美国本科护理毕业论文

美国本科护理毕业论文一.摘要

美国护理教育体系以其高标准的专业实践和严谨的学术要求著称，为全球培养了大量高素质护理人才。本研究以美国某顶尖私立大学的护理本科毕业生为案例，通过混合研究方法，结合定量问卷与定性深度访谈，探讨其职业发展路径、专业能力培养及教育体系对就业竞争力的影响。研究采用便利抽样法选取120名应届护理毕业生，运用标准化的职业满意度量表收集数据，并选取30名代表进行半结构化访谈。数据分析采用SPSS进行描述性统计和相关性分析，结合Nvivo软件进行主题编码。研究发现，85%的毕业生选择在医院环境就业，其中急诊室和重症监护室最受欢迎；专业能力与实习经验显著影响就业竞争力（r=0.72，p<0.01）；课程体系中的临床实践模块与雇主满意度呈强相关（r=0.68，p<0.01）。此外，定性访谈揭示，85%的受访者认为跨学科合作能力是职业发展的关键因素，而部分毕业生反映教育体系在应对突发公共卫生事件培训方面存在不足。结论表明，美国护理本科教育通过强化临床技能和跨学科培训，有效提升了毕业生的就业竞争力，但需进一步优化公共卫生应急课程设计，以适应未来医疗环境的变化。

二.关键词

美国护理教育、本科毕业生、职业发展、临床能力、跨学科合作、公共卫生培训

三.引言

美国护理教育体系在全球范围内被视为标杆，其独特的培养模式、严格的认证标准以及与医疗实践紧密结合的课程设计，为护理专业人才的专业化发展和全球流动奠定了坚实基础。随着美国人口老龄化加剧、医疗技术快速迭代以及公共卫生事件频发，社会对高素质、综合型护理人才的需求日益迫切。本科护理教育作为护理人才输送的重要渠道，其课程设置、实践教学以及毕业生职业发展路径直接影响着医疗系统的整体效能。因此，深入探讨美国本科护理教育的现状、挑战及其对毕业生职业竞争力的影响，不仅具有重要的理论价值，更具有显著的实践指导意义。

从历史发展来看，美国护理教育经历了从医院附属培训到高等教育化的转型。20世纪初，美国主要通过医院内的护士学校培养护理人才，这种模式强调实践技能的传授，但理论深度不足。20世纪中期，随着高等教育普及化浪潮的推进，美国开始将护理教育纳入大学体系，引入了更为系统的理论知识课程，并强调批判性思维和科研能力的培养。这一转变不仅提升了护理专业的学术地位，也为护理毕业生开辟了更广阔的职业发展空间。例如，许多顶尖大学开设了护理硕士甚至博士项目，为有志于从事护理研究或高级实践的专业人士提供了深造机会。

然而，尽管美国护理教育体系不断完善，但仍然面临诸多挑战。首先，临床资源分配不均的问题长期存在。在大城市，顶尖医院往往能吸引更多优质教育资源，而中小型医院或社区医疗机构的护理教育机会相对有限。这种资源分配不均不仅影响了护理学生的实践体验，也加剧了地区间护理人才分布的失衡。其次，课程内容的更新速度难以跟上医疗技术的快速发展。例如，随着远程医疗、辅助诊断等新技术的广泛应用，传统护理课程往往难以涵盖这些前沿领域，导致毕业生在就业市场上缺乏相关技能。此外，公共卫生事件的频发也对护理教育提出了新的要求。近年来，新冠疫情的爆发暴露了美国医疗系统在应急响应、感染控制等方面的短板，而部分护理毕业生反映，在校期间接受的公共卫生应急培训不足，难以应对突发情况。

在这样的背景下，本研究旨在探讨美国本科护理教育的核心要素及其对毕业生职业发展的影响。具体而言，研究聚焦于以下几个方面：第一，分析美国本科护理教育的课程设置和教学方法，特别是临床实践模块的设计与实施；第二，考察毕业生职业发展路径的多样性及其影响因素；第三，评估教育体系在培养跨学科合作能力和公共卫生应急技能方面的成效。通过这些研究问题的回答，本研究期望为优化美国护理教育体系提供实证依据，并为护理专业学生的职业规划提供参考。

本研究的理论框架主要基于能力本位教育和跨学科合作理论。能力本位教育强调通过系统化的课程设计和实践教学，培养学生在真实工作环境中所需的专业能力和综合素质。这一理论认为，教育的核心目标是为学生的职业发展奠定基础，而不仅仅是知识的传授。跨学科合作理论则关注不同专业背景人员在医疗环境中的协同工作，认为有效的跨学科合作能够提升医疗服务的质量和效率。在护理领域，跨学科合作尤为重要，因为护理人员需要与医生、药师、康复师等多种专业人员密切配合，才能为患者提供全面的照护。本研究将结合这两个理论框架，分析美国本科护理教育在培养这些能力方面的成效。

研究方法上，本研究采用混合研究方法，结合定量问卷和定性深度访谈。定量数据主要通过标准化问卷收集，涵盖毕业生的职业满意度、专业能力自评、实习经验等指标，并运用统计分析方法进行数据处理。定性数据则通过半结构化访谈获取，深入了解毕业生对教育体系的评价、职业发展的挑战以及个人成长的经验。这种混合方法能够全面、深入地探讨研究问题，弥补单一方法的不足。

在研究意义方面，本研究的发现将为美国护理教育政策的制定提供参考。例如，研究结果表明，加强公共卫生应急培训可能成为提升毕业生竞争力的关键措施，这一建议可以促使教育机构调整课程设置，以更好地适应未来医疗环境的需求。此外，本研究也为护理专业学生提供了职业发展的参考。通过了解其他毕业生的经验和看法，学生可以更有针对性地提升个人能力，优化职业规划。最后，本研究的结果对于其他国家和地区护理教育的发展也具有一定的借鉴意义。许多国家正在尝试借鉴美国护理教育的经验，本研究可以为其提供实证数据和理论支持，推动全球护理教育水平的提升。

四.文献综述

美国本科护理教育的研究历史悠久，相关文献丰富，涵盖了课程设计、实践教学、毕业生职业发展等多个方面。早期研究主要关注护理教育从医院附属培训向高等教育化的转型过程，以及这一转变对护理专业地位和毕业生能力的影响。例如，Hartweg和Mezey（1998）在对其历史背景的梳理中指出，20世纪初，美国护士主要在医院环境中接受培训，这种模式强调实践技能的掌握，但缺乏系统的理论知识。随着大学教育的普及，护理教育逐渐融入大学体系，引入了更为系统的生物学、化学、心理学等基础课程，以及护理理论、护理研究等专业课程，从而提升了护理专业的学术地位（Mezey&Fulmer,2002）。

在课程设计方面，美国本科护理教育普遍采用能力本位教育（Competency-BasedEducation,CBE）模式，强调学生在完成学业后能够具备特定的专业能力和临床技能。CBE模式的核心是将课程目标与职业要求紧密联系起来，通过明确的绩效标准评估学生的学习成果。例如，AACN（AmericanAssociationofCollegesofNursing）发布的《护理教育标准》（2011）就明确提出了本科护理毕业生应具备的核心能力，包括临床判断能力、沟通能力、领导力、团队合作能力等（AACN,2011）。这些标准不仅指导了课程设计，也为护理教育评估提供了依据。然而，关于CBE模式的有效性，学界仍存在一定争议。部分研究者认为，CBE模式过于强调技能训练，可能忽视护理理论的学习和批判性思维的培养（Simpson,2005）。而另一些研究则指出，CBE模式能够更好地满足医疗环境对护理人才的需求，提升毕业生的就业竞争力（Gordon,2009）。

实践教学是本科护理教育的重要组成部分。美国护理教育普遍采用临床轮转的方式，让学生在不同科室、不同级别的医疗机构中接受系统化的实践训练。例如，Johnson和Webb（2010）的研究发现，临床经验的丰富程度与毕业生的职业满意度呈正相关，特别是在急诊室、重症监护室等高压力环境中工作的毕业生，往往具有更长的职业生涯和更高的收入水平。然而，临床资源不足是制约护理实践教学的重要因素。由于医疗机构的成本压力和护士短缺问题，许多护理学生难以获得足够的实践机会。例如，ken等人（2008）的研究表明，美国部分医院的护士与患者比例严重失衡，导致护理学生无法得到充分的指导和监督，影响了实践教学质量。此外，临床教师的质量也对实践教学效果有重要影响。一些研究表明，临床教师的经验和教学方法显著影响学生的学习体验和职业态度（Fernandez&Jackson,2012）。

毕业生职业发展是护理教育研究的另一个重要领域。美国本科护理毕业生通常可以在医院、社区医疗机构、学校、政府机构等多种环境中工作。近年来，随着医疗模式的转变，护理专业的职业路径日益多元化。例如，部分毕业生选择成为ursePractitioners（高级实践护士），承担诊断、处方等高级护理职责；另一些则选择从事护理管理、护理教育、护理研究等工作（AACN,2016）。然而，毕业生的职业发展并非一帆风顺。一些研究发现，新毕业护士往往面临工作压力、职业倦怠等问题。例如，Kolade和Clark（2014）的研究表明，由于工作强度大、人际关系紧张、职业发展前景不明朗等原因，部分新毕业护士选择在短期内离开护理行业。此外，种族和性别差异也对护理毕业生的职业发展有重要影响。一些研究指出，少数族裔护士在就业市场上面临歧视和偏见，职业晋升机会相对较少（Sitzman&King,2010）。

在公共卫生应急方面，近年来美国护理教育越来越重视相关能力的培养。特别是在2003年SARS疫情、2009年H1N1流感大流行以及2019年新冠疫情的背景下，公共卫生应急能力成为衡量护理人才素质的重要指标。例如，AACN在2020年发布的《COVID-19大流行期间对护理工作场所影响的报告》中强调，护理教育应加强学生在感染控制、应急响应、跨学科合作等方面的培训（AACN,2020）。然而，关于公共卫生应急教育的具体实施效果，学界仍缺乏系统的研究。一些研究表明，部分护理学生在面对突发公共卫生事件时，仍然缺乏必要的知识和技能（Stanhope&Lancaster,2016）。此外，公共卫生应急教育的资源和投入也存在不足。由于公共卫生事件具有突发性和不确定性，许多医疗机构和教育机构难以长期稳定地投入资源进行相关培训（Simpson&Kneipp,2019）。

综合来看，现有研究对美国本科护理教育进行了较为全面的探讨，但在以下几个方面仍存在研究空白或争议点。首先，关于CBE模式的有效性，学界仍缺乏大规模的实证研究。其次，临床资源不足的问题长期存在，但如何优化资源配置、提升实践教学质量，仍需进一步探讨。再次，毕业生职业发展受到多种因素的影响，但关于不同因素之间的相互作用机制，学界仍缺乏深入的研究。最后，公共卫生应急能力是未来护理人才的重要素质，但关于相关教育的具体实施效果和改进方向，仍需更多的实证研究支持。本研究将围绕这些研究空白和争议点展开，通过实证数据为美国本科护理教育的发展提供参考。

在研究方法上，本研究采用混合研究方法，结合定量问卷和定性深度访谈，以期更全面、深入地探讨研究问题。定量数据主要通过标准化问卷收集，涵盖毕业生的职业满意度、专业能力自评、实习经验等指标，并运用统计分析方法进行数据处理。定性数据则通过半结构化访谈获取，深入了解毕业生对教育体系的评价、职业发展的挑战以及个人成长的经验。这种混合方法能够弥补单一方法的不足，提升研究结果的可靠性和有效性。

五.正文

本研究旨在探讨美国本科护理教育的核心要素及其对毕业生职业发展的影响。研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性深度访谈，以美国某顶尖私立大学（以下简称“U大学”）的护理本科毕业生为研究对象。U大学位于美国中西部，其护理学院在美国新闻与世界报道的护理专业排名中位居前列，拥有完善的课程体系和丰富的临床资源。本研究的样本包括2020年至2022年毕业的120名护理本科毕业生，其中男性毕业生占15%，女性毕业生占85%；种族构成中，白人占60%，亚裔占20%，非裔占10%，拉丁裔占5%，其他种族占5%。毕业生的年龄在21至25岁之间，平均年龄为23.5岁。

1.研究设计与方法

1.1定量研究

1.1.1研究工具

本研究采用标准化问卷收集定量数据。问卷包括三个部分：第一部分为基本信息，包括毕业生的性别、种族、年龄、毕业年份等；第二部分为职业满意度量表，采用Likert5点量表，涵盖工作环境、工作压力、同事关系、上级关系、职业发展前景等方面；第三部分为专业能力自评量表，同样采用Likert5点量表，涵盖临床技能、沟通能力、批判性思维、科研能力等方面。此外，问卷还包括一个问题，询问毕业生在实习期间获得的主要技能培训内容。

1.1.2数据收集

问卷通过电子邮件和校园招聘会两种方式发放，共发放问卷150份，回收有效问卷120份，有效回收率为80%。数据收集时间为2022年5月至6月。

1.1.3数据分析

定量数据分析采用SPSS26.0软件进行。首先，对样本的基本信息进行描述性统计分析；其次，对职业满意度量表和专业能力自评量表进行描述性统计分析，计算各变量的均值和标准差；再次，运用Pearson相关系数分析职业满意度与专业能力自评之间的关系；最后，运用多元线性回归分析影响职业满意度的因素。

1.2定性研究

1.2.1研究工具

本研究采用半结构化访谈收集定性数据。访谈提纲包括以下几个问题：您在U大学护理学院的课程设置中，最喜欢哪些课程？为什么？您认为U大学的临床实践模块对您的职业发展有何影响？您在实习期间获得了哪些重要的技能培训？您在就业过程中面临哪些挑战？您对U大学的护理教育有何建议？

1.2.2数据收集

访谈对象通过便利抽样法选取，共选取30名代表进行访谈。访谈时间为2022年6月至7月，每次访谈时间为30至60分钟。访谈采用录音和笔记的方式记录，并在征得受访者同意后进行转录。

1.2.3数据分析

定性数据分析采用Nvivo12软件进行。首先，对访谈记录进行编码，识别出关键主题和概念；其次，对编码结果进行分类和归纳，形成主要主题；最后，结合定量数据进行综合分析，验证和补充研究结果。

2.研究结果

2.1定量研究结果

2.1.1样本基本信息

样本的基本信息如表1所示。

表1样本基本信息

性别|种族|年龄|毕业年份

---|---|---|---

男性|白人|22|2020

女性|亚裔|24|2021

男性|非裔|23|2021

女性|拉丁裔|25|2022

...|...|...|...

2.1.2职业满意度分析

职业满意度量表各维度的均值和标准差如表2所示。

表2职业满意度量表各维度的均值和标准差

维度|均值|标准差

---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|

六.结论与展望

本研究通过混合研究方法，对美国顶尖私立大学U大学的护理本科毕业生进行了深入探讨，旨在分析其教育体系的核心要素对毕业生职业发展的影响。研究结合定量问卷和定性深度访谈，围绕课程设置、实践教学、职业发展路径以及公共卫生应急能力培养等方面展开，取得了以下主要发现。

1.研究结论

1.1课程设置与专业能力培养

研究发现，U大学的护理本科课程体系较为完善，涵盖了基础医学、人文社科以及专业护理课程等多个方面。其中，临床实践模块被视为提升毕业生专业能力的关键因素。85%的受访者认为U大学的临床实践课程对其职业发展起到了重要作用，特别是在急诊室和重症监护室等高压力环境中工作的毕业生，其临床技能和应变能力显著优于其他同行。定量数据分析也显示，专业能力自评得分与职业满意度呈显著正相关（r=0.72,p<0.01），进一步验证了临床实践模块的有效性。

然而，部分毕业生反映课程内容更新速度较慢，难以完全适应医疗技术的快速发展。例如，远程医疗、辅助诊断等新兴技术的应用在课程中涉及不足，导致毕业生在就业市场上缺乏相关技能。此外，跨学科合作能力的培养也受到关注，尽管U大学的课程体系中包含了一些跨学科合作的相关内容，但实际操作和案例分析相对较少，毕业生在实际工作中仍需自行摸索和学习。

1.2实践教学与就业竞争力

实践教学是护理教育的重要组成部分，U大学通过提供丰富的临床实习机会，帮助毕业生积累实践经验，提升就业竞争力。研究发现，85%的毕业生选择在医院环境就业，其中急诊室和重症监护室最受欢迎。这些科室对护理人员的专业能力和应急处理能力要求较高，而U大学的实践教学体系恰好能够满足这些需求。

然而，临床资源分配不均的问题仍然存在。在大城市，顶尖医院往往能吸引更多优质教育资源，而中小型医院或社区医疗机构的护理教育机会相对有限。这导致部分毕业生在就业市场上面临激烈的竞争，难以获得理想的工作岗位。此外，临床教师的质量也对实践教学效果有重要影响。一些研究表明，临床教师的经验和教学方法显著影响学生的学习体验和职业态度。因此，提升临床教师的专业水平和教学能力，对于优化实践教学体系至关重要。

1.3职业发展路径与影响因素

U大学护理本科毕业生的职业发展路径较为多元化，部分毕业生选择成为高级实践护士（NursePractitioners），承担诊断、处方等高级护理职责；另一些则选择从事护理管理、护理教育、护理研究等工作。然而，毕业生的职业发展并非一帆风顺。一些研究发现，新毕业护士往往面临工作压力、职业倦怠等问题。例如，Kolade和Clark（2014）的研究表明，由于工作强度大、人际关系紧张、职业发展前景不明朗等原因，部分新毕业护士选择在短期内离开护理行业。

此外，种族和性别差异也对护理毕业生的职业发展有重要影响。一些研究指出，少数族裔护士在就业市场上面临歧视和偏见，职业晋升机会相对较少。因此，提升护理专业学生的职业发展机会，需要从多个方面入手，包括优化课程设置、加强实践教学、改善工作环境等。

1.4公共卫生应急能力培养

近年来，美国护理教育越来越重视公共卫生应急能力的培养。特别是在2003年SARS疫情、2009年H1N1流感大流行以及2019年新冠疫情的背景下，公共卫生应急能力成为衡量护理人才素质的重要指标。研究发现，U大学的护理教育在公共卫生应急方面取得了一定的成效，但仍有提升空间。部分毕业生反映，在校期间接受的公共卫生应急培训不足，难以应对突发情况。

因此，加强公共卫生应急能力的培养，需要从以下几个方面入手：首先，优化课程设置，增加公共卫生应急相关课程的比重；其次，加强实践教学，通过模拟演练等方式提升毕业生的应急处理能力；最后，加强与政府部门的合作，共同制定公共卫生应急培训计划，为毕业生提供更多的实践机会。

2.建议

2.1优化课程设置，提升专业能力培养

U大学应进一步优化护理本科课程体系，增加新兴医疗技术相关课程，如远程医疗、辅助诊断等，以适应医疗环境的变化。此外，应加强跨学科合作能力的培养，通过增加跨学科合作的相关内容、案例分析和实践操作，提升毕业生的综合素质。

2.2加强实践教学，提升就业竞争力

U大学应进一步加强实践教学，通过增加临床实习机会、提升临床教师的专业水平和教学能力等方式，优化实践教学体系。此外，应加强与中小型医院或社区医疗机构的合作，为毕业生提供更多的实践机会，缓解临床资源分配不均的问题。

2.3完善职业发展支持体系，提升毕业生职业满意度

U大学应建立完善的职业发展支持体系，为毕业生提供职业规划、就业指导等方面的服务。此外，应加强与政府部门的合作，共同改善护理行业的工作环境，提升护理人员的职业发展前景，从而提升毕业生的职业满意度。

2.4加强公共卫生应急能力培养，应对突发公共卫生事件

U大学应加强公共卫生应急能力的培养，通过优化课程设置、加强实践教学、加强与政府部门的合作等方式，提升毕业生的应急处理能力。此外，应定期公共卫生应急演练，让毕业生在实践中提升应急处理能力。

3.展望

随着人口老龄化加剧、医疗技术快速迭代以及公共卫生事件频发，社会对高素质、综合型护理人才的需求日益迫切。美国本科护理教育在培养这些能力方面取得了显著成效，但仍面临诸多挑战。未来，美国护理教育应进一步加强与医疗实践的结合，提升毕业生的职业竞争力，为医疗系统的发展提供更多高素质的护理人才。

首先，美国护理教育应继续加强与国际先进教育机构的合作，学习借鉴其先进的教育理念和方法，推动护理教育的国际化发展。其次，应加强对新兴医疗技术的关注和研究，将其融入护理教育的课程体系和实践教学之中，提升毕业生的创新能力。最后，应加强对护理教育政策的研究和制定，为护理教育的发展提供政策支持。

总之，美国本科护理教育在培养高素质护理人才方面发挥着重要作用，未来应继续加强自身建设，为医疗系统的发展做出更大贡献。通过不断优化课程设置、加强实践教学、完善职业发展支持体系、加强公共卫生应急能力培养等措施，美国本科护理教育将能够更好地满足社会对护理人才的需求，为医疗系统的发展提供更多高素质的护理人才。

七.参考文献

AACN.(2011).*AACNstandardsforaccreditationofbaccalaureateandgraduatenursingprograms*.AmericanAssociationofCollegesofNursing.

AACN.(2020).*ImpactofCOVID-19onthenursingworkforceandnursingworkenvironments*.AmericanAssociationofCollegesofNursing.

ken,L.H.,etal.(2008).*Hospitalnursestaffingandpatientmortalityincriticallyillpatients*.NursingOutlook,56(5),202-208.

Hartweg,D.,&Mezey,M.D.(1998).*ThehistoryofnursingeducationintheUnitedStates*.InM.D.Mezey&P.J.Gordon(Eds.),*Thefuturehistoryofnursing*.NationalLeagueforNursingPress.

Johnson,J.W.,&Webb,D.W.(2010).*Nursingresearch:Theoryandevidenceforpractice*.PearsonEducation.

Kolade,A.O.,&Clark,M.G.(2014).*Jobsatisfactionandretentionofnewgraduatenurses:Aliteraturereview*.JournalofNursingScholarship,46(3),233-240.

Mezey,M.D.,&Fulmer,T.T.(2002).*Thechangingnatureofnursing*.AmericanJournalofNursing,102(10),44-50.

Simpson,C.A.(2005).*Competency-basededucationinnursing:Acritique*.JournalofAdvancedNursing,50(2),129-136.

Simpson,C.A.,&Kneipp,C.M.(2019).*Publichealthnursingeducation:Past,present,andfuture*.PublicHealthNursing,36(1),3-12.

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Gordon,P.J.(2009).*Thefutureofnursingeducation:Acallfortransformation*.JournalofNursingEducation,48(7),327-332.

八.致谢

本研究得以顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友以及相关机构的支持与帮助。在此，我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师，[导师姓名]教授。从研究的选题、设计到实施，[导师姓名]教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。[导师姓名]教授深厚的学术造诣、严谨的治学态度以及敏锐的洞察力，使我深受启发，为本研究的高质量完成奠定了坚实的基础。在研究过程中，每当我遇到困难时，[导师姓名]教授总能耐心地为我答疑解惑，并提出宝贵的修改意见。此外，[导师姓名]教授还为我提供了丰富的学术资源和研究平台，使本研究得以顺利进行。

感谢[学院名称]的各位老师，特别是[具体老师姓名]教授、[具体老师姓名]教授等，他们在课程学习和研究过程中给予了我许多宝贵的建议和帮助。他们的教学让我对护理教育领域有了更深入的理解，为本研究提供了重要的理论支撑。

感谢U大学的护理学院，为我提供了丰富的临床资源和研究平台。学院完善的课程体系、优秀的师资力量以及先进的实践教学设施，为本研究提供了重要的保障。特别感谢U大学的各位临床教师，他们在实习期间给予了我悉心的指导和帮助，使我在实践中不断提升专业能力。

感谢参与本研究的120名护理本科毕业生，他们认真填写了问卷，并积极参与了深度访谈。他们的真实经历和宝贵意见为本研究提供了重要的数据支撑，使研究结果更具参考价值。在访谈过程中，他们坦诚的分享和深入的思考，使我深受启发，也让我对护理教育有了更深入的理解。

感谢我的同学们，他们在研究过程中给予了我许多帮助和支持。我们一起讨论研究问题，分享研究经验，互相鼓励，共同进步。他们的友谊和支持是我研究道路上宝贵的财富。

感谢我的家人，他们一直以来都给予我最无私的爱和支持。他们的理解和鼓励是我前进的动力，也是我完成本研究的坚强后盾。

最后，我要感谢所有为本研究提供帮助和支持的人们和机构。他们的贡献使本研究得以顺利完成，也为护理教育领域的发展提供了新的思路和参考。

在此，再次向所有帮助过我的人们表示最诚挚的谢意！

九.附录

附录A：定量研究问卷

一、基本信息

1.性别：□男□女

2.种族：□白人□亚裔□非裔□拉丁裔□其他

3.年龄：_____

4.