期中考后全体教师教学专题会校长讲话：梳数据、抓重点、补闭环---让讲评课真正成为提质量的抓手

期中考后全体教师教学专题会，校长讲话：梳数据、抓重点、补闭环——让讲评课真正成为提质量的抓手！各位老师：今天这个会开得有点急，很多人可能还没回过神来，上午刚把卷子发完，下午就坐在了会议室里，我完全理解大家现在的状态，这段时间谁都不轻松，期中前那一两周，备课、上课、出卷、监考、改卷，一路绷着往前顶，成绩出来，总算可以长出一口气。但我今天想说的，恰恰就是要从大家这口气刚刚松下来的地方开始。我做了这么多年教育工作，有一个问题一直放在心里：我们每个学期都在说“提质量”，大会小会都在讲这个词，教研活动也在围着它转，可要真让我回答一句——提质量的具体抓手到底在哪里，有很长一段时间，其实我自己也说不清楚。后来慢慢意识到，所谓“提质量”根本不是一个宏大的口号，而是藏在一个个非常具体的教学动作里，其中有一个动作，我们几乎每次考试之后都会做，却往往做得最草率、价值发挥得最少，这个动作就是——试卷讲评课。我们其实一直在反复浪费一次好机会我说一个大家都再熟悉不过的场景。期中考结束，卷子改完，分数录好，然后怎么做呢？大多数情况下，我们把卷子按班发下去，从第一题讲到最后一题，按照题号顺序平均用力，哪道题错得多就稍微讲得细一点，错得少的顺带提一嘴，讲完了收卷、记分，转身接着赶后面的进度。这个流程走下来，老师讲了一整节课，学生规规矩矩坐了一整节课，然后呢，除了知道了每一道题的标准答案，除了知道自己失了哪些分，这堂课给教与学两头真正留下了多少“东西”，大家心里是有数的。我不是说讲评课不该上，而是说，如果我们只是这样上，其实等于把一次非常有价值的教学时机轻轻地放过去了。一次完整的考试，它测量的绝不仅仅是学生记住了多少知识点，它照出来的是这一阶段在“教”与“学”两端到底有哪些问题：某一道题错误率特别高，是学生没掌握，还是当初这块内容讲得不够到位；某一道阅读理解题全班得分都不理想，是审题习惯有问题，还是这种题型平时训练本来就不够；某一道题很多学生做对了，可一问思路，又说不清为什么对，这些都需要在讲评课上认真去追问、去寻找原因。如果在讲评课上，我们既不问这些问题，也不试着去找答案，这次考试留给我们的，就只剩下一串分数，别的几乎什么都沉淀不下来。讲评课，可能是我们最没用好的那一节课我这段时间一直在想，学校教学流程里哪个环节最容易被低估，却有可能对学生影响最大，我想来想去，答案还是试卷讲评课。正常的新授课，老师会认真备课，明确教学目标，设计学习活动，安排板书和练习，控制课堂节奏；可一到讲评课，很多老师的“备课”，说得直白一点，就是把答案整理一下、把评分细则看一遍，剩下的基本就靠现场发挥了。这背后反映的是一个根本性的认知偏差：我们长期把讲评课当成了“纠错课”，而纠错课的逻辑是，你错了，我告诉你正确答案是什么、标准解法是什么，至于你为什么会错、下次遇到类似的题会不会再错，就不再细究了。真正有价值的讲评课，应该是“诊断课”。诊断什么？一头要诊断出学生在学习中暴露出来的漏洞，一头要诊断出我们在教学中哪些地方没有做到位，这两端缺了哪一端，这节讲评课都不完整，只盯着学生的问题，不反思教学，我们就看不到教法上的改进空间；只在讲台上检讨自己，不教会学生怎么反思、怎么调整，他的学习方式也不会变。这里我特别想强调一点：我说的“诊断教学”，不是要求老师在课堂上做形式化的自我批评，而是希望大家把考试结果当成一面镜子，通过这面镜子更加清楚下一阶段教学重点该往哪里调整、课堂时间该怎么分配。几个具体动作，从这次期中考开始改起来第一个动作，是判卷之后的数据梳理。卷子改完，不要急着发下去，先花一点时间把数据过一遍：哪道题错误率最高，哪道题两极分化最严重，是部分学生完全不会，还是全班普遍模糊；哪道题看似得分不低，但其实很多学生是蒙对的，这些信息，构成了讲评课的“地图”，没有这张地图，讲评就只能是漫无目的地走一圈，走完以为完成任务，实际效果可想而知。这件事说起来一点也不复杂，但很多备课组并没有形成习惯，我希望从这次期中考开始，每个备课组在讲评之前，都先做一次简要的数据梳理，不必上升到复杂的统计分析，只要把几个关键问题点出来就行，上周已经有备课组主动做了这件事，把这次全年级错误率集中的题型整理出来，然后据此调整了接下来两周的训练重点，这样的做法很实在，也非常值得推广。第二个动作，是抓重点，杜绝平均用力。错误率超过一半的题，值得在课堂上花时间好好讲，值得反复追问学生的思路；只有两三个人做错的题，就没必要拿出来占用全班时间，可以课后找人一对一辅导，这个道理大家其实都明白，可真正做到的不多，我也问过几位老师，为什么还是习惯从头讲到尾，回答大多是“怕漏掉”，这种担心可以理解，但正是这种讲法，恰恰真正“漏掉”了最关键的东西——学生的注意力是有限的，什么都讲，往往什么都记不住。第三个动作，是让学生在讲评课上开口说话。讲评课不能永远是老师一个人的“独角戏”，可以有意识地请学生说一说，当时是怎么想的，是在哪一步走偏了，也可以让做对的学生讲讲自己的解题思路，一个学生讲给另一个学生听，很多时候比老师讲三遍都更有针对性，这也是我们一直在强调的核心素养的一部分——让学生学会自我反思、学会表达和交流，而不只是静静坐在那里听答案。第四个动作，是形成清晰的后续。这是最容易被省略掉的一步，也是最关键的一步，讲评课上暴露出来的共性问题，备课组要有人记录，并在后面的集体备课中有意识地把它们纳进教学设计；对学生来说，整理错题也不该只是抄一遍标准答案，而是要写清楚：当时为什么错，正确的思路是什么，下次遇到类似情况自己准备怎么防，这样的习惯当然不是一节讲评课就能养成的，但如果不从某一次考试之后开始，它就永远不会真正出现。我们常说“教—学—考—评—改”是一个完整的闭环，可在很多地方，这个环往往在“评”之后就断掉了，“改”这一环几乎是空白的：考完出分，发完卷子，讲完答案，马上又跳回下一轮“教”，这不叫闭环，这更像是在同一个圈子里原地打转。顺便说一件题外的事还有一件事情，和讲评课关系不算直接，但同样重要，这次期中考，有几个班在监考纪律上出现了一点小状况，具体情况班主任都已经掌握了，我不打算在这里细说细评了，但还是要再强调一句：考风考纪是底线，不管什么时候都不能往下压一压、松一松。学生的诚信习惯，不是靠一两次说教堆出来的，而是靠每一次考试、每一次监考的认真和严格一点点积累出来的，这方面，希望各位班主任和任课老师都高度重视起来，不要觉得是“小事情”，很多“大问题”，往往就是从一次次“小疏忽”里慢慢长出来的。最后再说一点很快就要进入期末复习的节奏了，接下来这段时间，教学进度会越来越紧，任务会越来越多，但我还是想请大家记住一件事：考试肯定还会有，试卷讲评也肯定还会有，每一次都不要只当作是一个“流程环节”去