小学五年级语文·核心素养导向班会：策马赴新程-以“马文化”点亮2026元旦成长勋章

小学五年级语文·核心素养导向班会：策马赴新程——以“马文化”点亮2026元旦成长勋章

一、教案概述与指导思想本教案以“策马赴新程——以‘马文化’点亮2026元旦成长勋章”为核心主题，面向小学五年级语文学科，紧密结合2026年元旦与丙午马年的独特时间节点，秉持课程改革的核心理念，落实立德树人的根本任务。教案设计严格贯彻《义务教育语文课程标准（2022年修订版）》及2025年日常修订版、2026年最新修订内容所倡导的语文核心素养导向，以“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个维度为教学目标架构，着力培育学生的民族自豪感与进取精神。在跨学科主题学习方面，教案融合了语文（成语典故、诗词赏析）、道德与法治（传承中华优秀传统文化、感悟奋斗精神）、艺术绘画手工（骏马造型创作、梦想卡制作）、历史（马在人类文明演进中的重要作用）等多个学科的内容，体现了当前课程改革所强调的五育并举、做中学用中学创中学的理念。教案充分考量了小学五年级学生的认知发展规律与学习特点。该年段学生已经具备较强的阅读理解能力与一定的文化积累，正处于道德认知从“他律”向“自律”过渡、自我意识迅速发展的关键时期，具备了合作完成较为复杂的探究性任务的能力。本教案着眼于在真实情境中解决问题，引导学生将“马”的精神内涵内化为自我成长的动力，同时将信息技术与人工智能相关的前沿理念融入教学准备与过程之中，体现AI赋能教育的时代特征。本节课时安排为一课时（40分钟），教学地点为班级教室。二、教学目标【核心素养导向】（一）语言运用（基础）学生能够准确把握并运用与“马”相关的成语、诗句等进行语言表达和交流分享。具体包括：积累不少于8个与“马”相关的成语（如“一马当先”“龙马精神”“马到成功”“千军万马”“快马加鞭”等）；能正确理解并赏析至少1首描写“马”的古诗词；能在分享新年目标时，流畅运用与“马”相关的成语赋予新年祝福。（二）思维能力（重要）通过分析“马”在中外文化中的象征意义，培养学生的跨文化比较思维与辩证分析能力。具体包括：能够区分“千里马”与“伯乐”的比喻义，初步建立条件关系分析框架；能够从马的精神特质中提炼出适用于个人成长的方法论，形成从具体形象到抽象精神的思维迁移能力。（三）审美创造（重要）通过创作马年梦想卡、参与马文化手工艺或绘画创作，提升学生的艺术表现力与创意实践能力。具体包括：能够以马的形象或相关元素（马鞍、马蹄印、祥云等）为视觉符号设计梦想卡；能够选择剪纸、泥塑或艺术字中的任一形式，呈现马年主题的艺术作品，体现个人独特的审美构思。（四）文化自信（高频考点·核心素养·重要）深刻理解2026丙午马年及元旦节日的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。具体包括：能阐述“丙午马年”（干支纪年、火马年）的基本含义；能讲述“龙马精神”这一成语背后的历史文化渊源；能在公开分享环节展示对中华文化符号的尊重与热爱。三、教学重难点（重要）（一）教学重点引导学生系统了解2026年马年元旦的文化背景与马的精神寓意，并从中汲取奋进力量。具体涵盖“元旦”与“马年”双重节庆元素的文化教学，以及“一马当先”“龙马精神”“马到成功”等核心成语与精神内核的深度解读。（二）教学难点帮助学生在充分理解马的精神文化实质内涵的基础上，结合自身实际制定出具有可操作性的新年目标与计划，并培养长期坚持的行动自觉。难点突破的方法是通过可视化工具（成长清单、时间轴手帐）和同伴监督的机制，将抽象的精神转化为具体的成长轨迹。四、教学方法与手段（一）教学方法启发式教学法：通过设置“马在中华文化中究竟有着怎样不可替代的地位”等核心问题，层层递进，引导学生主动探究。讨论法：在“我心中的龙马精神”环节设置小组讨论，分析情境案例，鼓励多元观点碰撞。情境教学法：模拟元旦联欢会会场情境，营造辞旧迎新的浓厚氛围。（二）教学手段AI辅助生成马年主题教学PPT（包含高清奔马图片、生肖文化视频片段）。设计交互式课件，内含拖拽配对游戏（将马相关的成语与对应的释义连线）。运用雨课堂或班级优化大师等工具进行随机提问与即时点评，增强师生互动性。播放国家文物局指导的“马舞新春——丙午马年全球生肖文化大联展”的精选图片与文物解读视频，提升学生的文化感知力。五、教学准备（一）教师准备全面搜集并整理2026年干支纪年（丙午年）、马年民俗文化、马年成语典故及经典诗词的相关资料。制作色彩鲜明、具备骏马元素及时间轴设计的精美课件。设计并打印“逐梦卡·骏马成长清单”每人一份（包含2026年学习目标、技能发展、品格培养三栏）。准备马年主题的文具贴纸、骏马造型挂饰及若干彩色卡纸、水彩笔、剪刀等美术手工材料。完成元旦主题教室环境布置，张贴春联窗花、悬挂红灯笼，营造喜庆祥和的节日氛围。（二）学生准备利用周末时间或信息科技课，综合运用网络或书籍资源，提前搜集并记录至少5个与“马”相关的成语、有代表性的民俗故事或名人名言。详细回顾2025年个人的成长收获、感恩事迹，整理一份不少于3个要点的生活点滴收获，并准备好1至2分钟的口头分享内容。每位同学携带此前课堂或课外制作的“龙马精神”主题手抄报或绘画作品，用于课中展示交流。六、教学过程（40分钟）（一）古韵导入：万马奔腾迎新岁（5分钟）教师活动教师在教室中悬挂一幅富有韵律的马年新春对联，如龙腾霄汉开新运，万马奔腾展宏图，配以喜庆的背景音乐《金蛇狂舞》。借助大屏幕展示高清的骏马奔腾动图或由国家文物局指导的马年生肖大联展的精彩图片，瞬间将学生带入热烈欢腾的元旦氛围之中。师生互动教师：同学们，上课！请大家看大屏幕，你看到了什么？这些画面让你联想到了哪一个充满力量的生肖？学生：老师好！我们看到了马！是野马在草原上奔跑！今年好像就是马年！教师：说得没错！观察得非常仔细。马蹄声声辞旧岁，春风浩浩迎丙午。今天是2026年元旦后的第几天？对于2026年，你们有哪些新的期待呢？学生活动学生根据图片、视频中的信息，踊跃举手发言。学生通过激情高呼“马到成功”“一马当先”等吉祥成语进行暖场互动，快速点燃课堂情绪。设计意图通过视觉与听觉的双重冲击，创设辞旧迎新的真实情境，迅速吸引学生的注意力。以“马”作为关键词锚点，自然带出元旦与马年的双重节庆主题，激发学生对后续文化探究环节的心理期待。（二）新授环节：辰星踏韵探“马”源（18分钟）环节一：火马奔腾——解码2026丙午年文化基因（8分钟·重点·高频考点）文化科普（讨论+知识讲解）教师在屏幕上展示2026年日历，指出2026年对应的农历干支纪年为“丙午年”天干“丙”属阳火，地支“午”对应生肖马，构成了“双火叠加”的特殊文化格局，民间亦称此年为“火马年”“赤马年”。在中国传统干支纪年体系中，这种“火上加火”的组合格局极为罕见，因而在民俗文化中具有特别的纪年意义。从历史渊源来看，古人将一日之中阳气鼎盛的“午时”（中午11时至13时）与马相联系。骏马在烈日下奔跑，四蹄腾空为阳、踏地为阴，于阴阳交替间跃动，故称“午马”。这一命名本身就折射出中国古代哲学思想中的对立统一观念。教师进一步提问：“大家想一想，2026年我们不仅要过元旦，还要迎来一个火热的马年，这在中国生肖传统文化传递中意味着什么呢？”展示由国家文物局指导的“马舞新春——丙午马年全球生肖文化大联展”的宣传海报和精选文物图片（如东汉铜奔马唐代三彩腾空马鎏金舞马衔杯纹银壶等）。看着屏幕上那些穿越千年而来、昂首奔踏的骏马，学生们能够直观感受到马在中华文明璀璨的历史长河中具有举足轻重的地位。同时介绍2026年春节期间该大联展在国内外近300个展地同步展出的盛况，接待观众逾520万人次，让学生感受到外国人同样热爱中国文化，增强文化自信。环节二：以典启智——成语谚语大点兵（5分钟·高频考点·核心素养·语言运用）成语谚语（合作探究+竞赛）教师在课件中设计“慧眼识马”的互动游戏环节。在大屏幕上随即滚动展示需要补充完整成语的填空题（马（）成功、龙（）精神、一（）当先、快（）加鞭、千（）万（）等）。以“火车轮答”或“随机抽取”的形式，要求学生快速答出缺失的字，并简要说说该成语大义及其在现实生活中的使用场景。随后开启小组比拼模式。每个小组代表不同“骏马队”（如火马队飞马队快马队），以限时赛的形式轮流说出马年相关的祝福语或谚语。例如“不用扬鞭自奋蹄”“骏马自知前程远，无需扬鞭自奋蹄”“好马不停蹄，好牛不停犁”等，教师对有深度的引用予以加分。教师可以补充一些更具文化深度的知识点，例如“龙马精神”其实源自于古籍《礼记·礼运》与《尚书》中的传说，“龙马”本是洛水之神兽，是祥瑞之兽，它背负“河图”出现，揭示天地奥秘，开创了中华文明。这一典故的引入使成语教学从简单的“照本宣科”上升为文化解码，进一步增强了中华优秀传统文化教育的厚度。环节三：诗坛策马——古诗词里风云涌（5分钟·核心素养·审美创造）诗词赏析（朗读+鉴赏）教师承接成语环节留下的余韵，指出马在古代不仅仅是一个生肖属相，更是历代文人墨客笔下书写志向、抒发豪情的核心意象。请同学们打开资料包，一起朗读唐朝李贺的诗作《马诗》大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。教师引导学生逐句进行赏析：“大漠沙如雪，燕山月似钩”——诗的开篇借助大漠如雪的沙粒与如钩的冷月，勾勒出边疆战场的萧瑟与肃杀。“何当金络脑，快走踏清秋”——诗人以马自喻，如戴金笼头、在清秋时节尽情驰骋，显示出想要报效国家施展抱负的激昂之情。提问：这首诗仅仅是在写马的外形和动作吗？它表达了作者怎样的思想感情？学生进行小组讨论后总结得出，李贺实际上借“马”表达了自己怀才不遇但渴望建功立业的雄心壮志。顺势引出与“马”有关的“伯乐与千里马”的探讨。教师讲解唐代韩愈《马说》中“千里马常有，而伯乐不常有”的千古名句，组织学生分小组开展微型讨论，围绕“伯乐重要，还是自己先成为千里马更重要”辩论。在辩论中培养学生的流畅表达能力、敏捷思辨能力及辩证分析问题的能力。环节四：跨文化视窗——中西方语境下的马（2分钟·跨学科链接·拓展延伸）教师在课件中出示一幅对比图：左侧是中国古代画作中作为忠臣亲密伙伴的战马与关羽赤兔马英雄史诗，右侧是西方油画中古希腊神话里的飞马帕伽索斯（Pegasus）与中世纪骑士精神的战马。引导学生思考：“马在西方怎么也是英雄的伙伴呢？这种意象的相似性说明了什么问题？”学生回答后，教师进行总结指出，所有文明都赞美马的力量与自由精神。中国传统儒学的“德性”视角赋予了马“忠勇仁义”的品格，把“千里马”比作被埋没的人才；而在西方神话中，马常被视为连接神界与人间的使者。通过跨文化对比，使学生懂得中国文化是开放的，在世界文明的同与不同之中增强对中华文化的理解与自信。（三）回顾感恩：奔向2025的告别（3分钟·重要）教师活动教师播放一段精心剪辑的音乐视频——《2025，我们一起走过》。回顾过去一年（2025年）班级参加运动会、艺术节、劳动实践、研学活动等精彩瞬间，配以温馨舒缓的轻音乐或钢琴曲。画面定格在这一年中大家团结奋进、挥洒汗水的感人时刻。学生活动学生跟随视频的播放，回想因为运动会冠军全班欢呼的那天，或是好朋友在自己生病时送水关心的温暖瞬间。教师引导进行“三个一”感恩分享：一名老师、一名朋友、一件令自己骄傲的事。请几位“小骏马”们起立分享他们的成长感悟与感恩对象。设计意图在“辞旧”的环节中注入充沛的情感教育，引导学生学会回望总结，懂得“饮水思源”，培育感恩意识与人际交往能力。这一环节的设计正是落实“五育并举”教育理念中德育和美育的具体体现。（四）展望与践行：制定2026“千里马”成长勋章（10分钟·重点·难点突破·重要）梦想沉淀与作品构思（动手制作）今天班会的高潮环节，即把“龙马精神”内化为个人发展的行动指南。我们不做只会吃草的马，而是要做志存高远、奔向未来的千里马！教师分发精心设计的“2026骏马成长清单”卡片。卡片采用骏马踏祥云的外轮廓设计，学生们可以在马背处填写或绘制自己在新的一年中三个维度的目标：学习维度（基础）例如：2026年阅读完15本经典文学作品；数学成绩稳定在90分以上；英语词汇量提升300个等等。技能维度（基础）例如：掌握一门新的球类运动（篮球、羽毛球）；学会编程知识（简易网页设计）；学会做一道拿手好菜。品格维度（重要）例如：做一个勇敢的人，面对挫折不气馁；做一个诚信的人，说到做到；做一只“领头的马”，在小组作业中敢于担当。教师对学生的作品完成方向进行提示：学生可在卡片的周围画上漂亮的装饰——燃烧的火焰象征火马年的激情，翻越的高山象征未来的挑战与征服。同时鼓励学生利用超轻黏土、剪纸等废旧材料做一个简易的立体小马放在桌子上以此作为自己2026年的座右铭。同伴监督与互赠（协作交流）学生以四人小组为单位，交换阅读彼此的“千里马成长计划书”，由同伴在计划书的末尾签上自己的名字并写下温暖鼓励的寄语，形成“同伴监督、携手共进”的良好机制。各组推荐一份最有创意的计划书在全班亮相展示。教师同步完成板书，用粉笔在黑板的右侧画出一个“马到成功”的进阶阶梯图——将每一位同学的计划分解为季度里程碑、月度里程碑与最终里程碑，寓意一步一个脚印，步步生花，最终抵达梦想的彼岸。（五）总结与升华（2分钟）教师对本节课的讨论成果进行高度凝练的总结。2026年，我们即将迎来丙午这匹热情似火的红色骏马。马，在中华文化里象征着忠诚、勇敢、勤劳与进取。今天我们不仅了解了马年的传统文化，还尝试做了即将奔腾的千里马！新的一年，老师希望大家在学习和生活的道路上，拿出“一马当先”的勇气、“龙马精神”的意气，以及“马到成功”的信心！从今天开始，做一个目标清晰的行动派。全班集体起立，大声齐诵班训或与“马”相关的励志对联，表达对新的一年的坚定奋斗初心。七、板书设计（清晰·简洁·美观）主标题居中策马赴新程——以“马文化”点亮2026元旦成长勋章左侧区（文化溯源区）丙午马年——双火奔腾（火焰图标）、龙马精神、成语集锦（马到成功一马当先等核心词条）。中部区（精神内化区）千里马精神——忠诚、勇敢、勤劳、进取。右侧区（行动指南区）2026骏马成长清单三个维度·进阶阶梯示意图。底部口号区策马扬鞭正当时，矢志笃行向未来！八、教学评价设计（一）过程性评价教师通过课堂观察量表，记录每一位学生在“慧眼识马”成语互动、“小小辩论会”“诗词赏析”等环节中的表现。重点关注学生的参与度、回答的逻辑性以及团队协作中的贡献度。利用班级优化大师实时评出最具“龙马精神”的卓越小组与光荣个人。（二）表现性评价——核心任务评价量规（重要）（三）增值性评价将本堂课中师生共同制定的“千里马计划书”进行封存保管，待到2026年12月底的元旦前夕再次开启。师生共同检查当前年初制定的计划完成进度，对比每个人在这一年中的显性与隐性成长，通过前后对比充分展现参与此堂班会课所获得的进步与增值。这一评价方式旨在体现当前教育改革所倡导的“看起点·比进步·论发展”的绿色增值评价观。九、教学反思与教学建议（重要）本教案体现的不仅仅是一堂以“欢庆元旦·马年乐翻天”为核心主