【教学设计】溯端午·传文脉·行责任-高中思政课主题班会教学设计

【教学设计】溯端午·传文脉·行责任——高中思政课主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的二十大关于“传承中华优秀传统文化”的战略部署，全面落实《新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中关于加强中华优秀传统文化教育的核心要求，严格遵循2025年日常修订版及2026年最新修订的普通高中思想政治课程标准。设计以立德树人为根本任务，立足高中生的认知发展特点与思想需求，将端午节作为大中小学思想政治教育一体化的生动载体，充分体现“教学评一致性”原则，践行“大单元教学”理念，通过跨学科主题学习、项目式探究、真实情境问题解决等多元化教学策略，在知识传授、能力培养与价值引领三个维度实现深度统整，着力培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，切实发挥传统节日文化的铸魂育人功能。二、教学内容分析【基础】本教学设计以中国传统节日端午节为核心教学载体，教学内容的选取紧扣高中思想政治学科必修模块《哲学与文化》中“文化传承与文化创新”单元的核心知识点，同时深度融合历史、语文、美术、劳动教育等多个学科的相关内容。端午节作为中国首个入选联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录的传统节日，承载着丰富的历史记忆、文化内涵与民族情感，其背后所蕴含的爱国主义精神、求索品格与家国情怀，与社会主义核心价值观高度契合，与普通高中思想政治课程关于“弘扬中华优秀传统文化”的教学要求高度一致。【重要】教学内容横跨历史纵深与时代前沿两个维度。从历史维度来看，教学内容包括端午节的起源与多元传说（重点围绕屈原、伍子胥、曹娥等核心人物及其精神内涵）、传统习俗的物质文化呈现（包粽子、赛龙舟、佩香裹、系五彩绳等）、古今文人的端午诗词创作与鉴赏、端午节在历史演变中的形态变迁等。从时代维度来看，教学内容着重关注端午节在当代社会面临的文化传承现状与挑战，包括商业逻辑过度介入导致的节日异化现象、部分传统习俗在年轻一代中的淡化甚至消失、节日的国际传播与跨文化比较（尤其结合中韩端午申遗的经典案例及影响）、非物质文化遗产的保护路径与传承策略、数字时代传统节日文化的创造性转化与创新性发展路径等。这些内容的设计遵循从感性认识到理性思考、从知识感知到价值认同的认知规律，旨在引导学生在掌握基本知识的基础上建立起对中华优秀传统文化的情感认同、价值认同与行动自觉。三、学情分析本教学设计的授课对象为高中二年级学生，他们正处于青年中期，思维活跃、好奇心强，具备较强的知识整合能力与批判性思维能力，能够进行较为抽象的理论思辨和复杂的社会现象分析，但同时也有较强的自我中心倾向和价值多元化的思想特征。在知识储备方面，绝大多数学生对端午节并不陌生，普遍了解端午节要吃粽子、赛龙舟、纪念屈原等基本信息，但对于端午节的文化内涵、历史演变、全球传播及其在新时代的传承困境与创新路径等问题，认知尚停留在浅层甚至存在模糊甚至偏差之处，部分学生甚至将端午节等同于“粽子节”或“法定假日”，缺乏对节日文化深层价值的系统认识与理性思考。在情感态度方面，学生对传统文化表现出一定的兴趣，但短视频时代碎片化的信息消费方式使他们对长篇文本和深度内容的接受意愿有所降低，加之商业炒作和社会消费主义的双重裹挟，部分学生对端午节精神内核的感知被泛娱乐化消解。在学习能力方面，高中生已经具备通过多种渠道收集、筛选和整理资料的能力，能够开展小组合作学习，进行口头表达与书面写作，具备一定的比较研究与批判性思维能力，这为开展项目式学习、主题探究活动、辩论研讨等多种形式和层次的教学活动提供了充分的能力基础。四、教学目标【核心素养】在政治认同维度，通过系统学习端午文化的深刻内涵与精神渊源，使学生深刻理解中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，增强对中华文化的认同感与自豪感，坚定文化自信，明确传承弘扬中华优秀传统文化是新时代青年义不容辞的责任使命。在科学精神维度，引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，客观理性地分析端午节在当代社会面临的文化传承困境，例如商业化侵蚀与节日内涵淡化的矛盾、传统习俗传承与现代生活方式变迁之间的冲突，在辨析和评价中培养独立、审慎的思维品质。在法治意识维度，结合《中华人民共和国非物质文化遗产法》以及国家层面关于加强中华优秀传统文化教育的一系列政策文件，帮助学生了解非物质文化遗产保护的法律框架与制度设计，认识到依法保护文化遗产、传承文化根脉的重要意义。在公共参与维度，激发学生从文化消费者向文化创新传播者转变的意识与能力，鼓励学生在真实的生活场景中主动参与节日文化实践，积极为弘扬中华优秀传统文化贡献青春力量。【重要】在学科知识层面，教学目标为：学生能够准确说出端午节的两个以上起源传说（重点包括屈原传说及其核心情节），完整列举五项以上端午节主要习俗，并能阐释其背后的文化象征意义与实用功能；能够引用至少两首与端午相关的经典诗词（如苏轼《浣溪沙·端午》、陆游《乙卯重五诗》等），并对其中的文化内涵进行初步赏析与解读；了解端午节作为非物质文化遗产在全球文明版图中的独特地位与价值；能够复述中韩端午申遗事件的基本经过，并在此基础上对文化遗产的跨国传播与保护问题进行批判性思考；能够列举传统节日当代传承中面临的三类以上现实挑战，并提出不少于两项具有一定可行性的创新传承建议。【重要】在能力目标维度，教学目标为：通过课堂互动问答、分组研讨辩论、项目式学习成果汇报等多种课堂活动形式，锻炼学生的信息处理能力、合作探究能力、逻辑思辨能力与公共表达能力，引导学生在探究中完成从感性认识到理性认识的飞跃。在情感态度与价值观目标维度，通过挖掘端午节背后所承载的爱国主义精神与民族情怀，引导学生在先贤精神的感召下涵养社会责任意识与民族责任感，树立正确的历史观、民族观与国家观，自觉将个人成长进步融入国家发展大局。五、教学重难点【重要】【热点】教学重点为：一是理解端午节所蕴含的多元文化意蕴和中华民族精神特质，二是探究非物质文化遗产的保护传承路径与时代价值，三是如何将传统节日文化的核心精神与当代社会的价值追求相对接、相融合。这三者构成了本课知识教学和价值教育的核心板块，是达成教学目标的关键与基石。【重要】【难点】教学难点为：一是帮助学生穿透消费主义、娱乐化等表层现象的迷雾，深刻感知和把握端午文化的深层精神内核，克服将传统节日仅视为放假休闲的片面认知，二是引导学生在全球化背景下正确处理文化传播与文化安全的关系，辩证看待外来文化与本土文化之间的交融与博弈，树立正确的文化身份认同，三是解决文化传承中“知易行难”的问题，真正实现从“文化传承者”到“文化创新传播者”的角色转换与行动转化。六、教学策略与资源【重要】在教学方法的选择上，本课采用启发式、探究式、体验式与项目式学习相结合的综合教学模式，具体教学方法包括：问题驱动法，通过设置阶梯式的问题链引导学生在不断深入中完成知识建构；情境创设法，运用多媒体影像资料与实物感知（如艾草、香囊实物展示）创设沉浸式文化体验场景，增强学生的代入感与共鸣感；小组合作探究法，通过合理分组、明确分工、协同合作完成特定探究任务，培养学生的合作意识与能力；案例分析法，结合中韩端午申遗事件、“天价粽子”现象等经典案例，引导学生运用所学理论分析现实问题，提升分析解决问题的能力；辩论研讨法，针对“传统节日是否应该拥抱商业化”“年轻人应该如何看待端午节的文化意义”等有争议的话题进行观点交锋，在思辨中深化认识、完善观念。在教学资源的准备方面，教师应提前制作多媒体辅助课件，涵盖端午节相关的历史文献资料、民俗活动影像资料、诗词诵读音频资料、专家访谈视频资料、中韩申遗比较图表、端午节文化内涵分析图表等。准备教学实物道具，包括不同口味的粽子样本、艾草与菖蒲、香囊实物或图片、五彩绳、赛龙舟模型或视频资料等。收集相关的政策文件（如《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》全文摘要、《中华人民共和国非物质文化遗产法》关键条款）打印分发或用PPT呈现。设计好课堂讨论问题清单、课后拓展阅读材料清单及实践任务指南，确保教学资源丰富多元、教学手段灵活多样。七、教学过程设计（一）导入环节：感知文化氛围，激活认知需求（约5分钟）【重要】教师先以多媒体设备播放一段2分钟左右的高质量端午节文化宣传视频混剪，画面涵盖赛龙舟的激烈竞渡、粽叶包裹的质朴温馨、千家万户悬挂艾草的民俗风情、屈原诗歌朗诵的深情演绎等核心文化符号，配以古典风格的背景音乐，营造浓郁的文化氛围。视频播放结束后，教师手持一枚清香四溢的粽子走向学生，以亲切而富有启发性的语气提问：“各位同学，看到这个画面中的场景、闻到眼前的粽香，想必大家都能在第一时间联想到中国的一个传统节日。我想请两到三位同学用一句话来描述，端午节在你的印象中是一个怎样的节日？”邀请两到三位学生自由发表简约印象（如“要吃粽子”“要划龙舟”“纪念屈原”“放假休息”等），教师根据学生的回答内容自然引出本次班会的主题，在黑板上（或PPT封面）呈现班会标题。随后教师以追问的方式激发认知矛盾，可以这样说：“刚刚同学们分享的，大多是端午节非常丰富的物质载体，吃粽子、看龙舟、挂艾草、佩香囊，这些都是端午节非常生动也非常重要的外部表征。但是各位有没有想过一个问题——为什么端午节要在几千年的时间长河中生生不息地传承至今？在这些热闹的习俗和美味的食物背后，到底承载着怎样的文化密码？是什么力量让一代又一代中国人对这个五月初五的节日充满感情和坚守？今天的班会，就让我们一起来探寻这些问题的答案。”这一导入策略意在从学生最熟悉的生活经验切入，从感官体验上升到文化追问，有效激活学生的好奇心和求知欲，为后续的深度探究活动奠定坚实的认知基础和情感铺垫。（二）新知探究环节：多维透视端午，深度理解内涵（约25分钟）【基础】探究活动一：端午之源——追溯历史背后的精神脉络教师通过PPT呈现一组年代地图和时间轴，以直观的视觉化形式展现端午节在历史长河中的演变轨迹，从上古时期的天象崇拜与节气观念讲起，逐步过渡到秦汉时期的民俗形成、魏晋至唐宋时期的文化成熟与历史人物叠加、明清时期的广泛传播、近现代的国家法定与国际化传播。教师重点讲解个人纪念说中最为人们熟知的屈原传说，播放一段屈原生平与投江传说的简要介绍视频（时长约1分30秒），引导学生关注屈原诗句中体现出的价值追求，尤其是“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的执着精神、“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的民本思想、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的不懈探索。教师特别引用司马迁对屈原“与日月争光”的历史评价，以及毛泽东同志关于屈原“不朽的形象”的重要论断，引导学生从精神层面理解屈原其人的人格力量与端午节的紧密关联。教师设置了第一个课堂讨论问题：“同学们，屈原被认为是端午节的纪念对象，但一个值得思考的问题是——纪念诗人的方式明明有很多种，为什么人们偏偏选择了‘包粽子’和‘赛龙舟’这两种看似与文人气质相去甚远的民俗形式？其中蕴含着怎样的文化隐喻和情感投射？”邀请两位学生分别尝试分析，教师在此基础上归纳总结，指出粽子由最初祭祀内容演变为节日食品体现了劳动人民的情感表达，而龙舟竞渡则是团结协作、激昂向上的民族精神的外化体现。【重要】探究活动二：端午之俗——习俗背后的文化解码教师以小组合作学习的方式展开本环节，提前将学生分成“习俗探究组”和“符号阐释组”。安排“习俗探究组”的学生代表登台进行展示汇报，他们通过课前自主搜集的资料与现场的结合来生动呈现包粽子的地域差异与文化象征——北方甜粽代表的质朴内敛与南方咸粽代表的奔放多元，说明了中华文化“多元一体”的鲜明特征。学生代表介绍赛龙舟活动的团结协作精神与勇毅争先品格，并展示相关图片和短视频。佩香囊、挂艾草、饮雄黄酒等习俗除了其独特的科技卫生价值（如艾草燃烧产生的挥发物具有一定的空气消毒作用等），更深层次地体现了古人顺应自然、防病祛灾的生态环境智慧与生命关爱意识，这与中国传统文化中“天人合一”的哲学思想一脉相承。教师适时进行知识深度挖掘和理论提升，将传统习俗中的科学元素与当代环保理念、健康生活观念相衔接，让学生看到传统与现代之间的内在关联与张力。随后由“符号阐释组”带领全班同学深入了解五彩绳所蕴含的祈福纳吉的美好期许，以及屈原诗词历代吟诵所激荡起的文化共鸣。在完成对各习俗的展示介绍之后，教师组织一个集体提炼归纳的教学活动——请全班同学将端午习俗中体现的核心精神气质分别归类并总结凝练，在师生共同讨论的基础上填写出一个结构化的“端午文化精神图谱”，将核心精神表述初步归纳为：爱国主义精神（忠贞报国、矢志不渝）、求索进取精神（不懈追索、志存高远）、团结协作精神（同舟共济、众志成城）、生态环保智慧（顺应自然、生命观照）、家庭伦理温情（孝亲敬老、亲情纽带）。这一张图谱将成为本课后续讨论的核心分析框架和评价参照。【重要】【热点】探究活动三：端午之惑——文化传承的现实困境与突围路径教师过渡语：“通过刚才的探究，大家应该已经感受到，端午节绝不是浮于表面的‘吃粽子’那么简单，它的每一道习俗、每一个细节，都在向我们传递一种穿越了千年时光的精神力量。但是，当我们将目光拉回到今天，拉回到我们身边，似乎又看到了一个令人忧虑的现实图景。请大家看一看你身边同学生活中的端午节是怎么样的？媒体上报道的‘天价粽子’现象、部分年轻人在朋友圈里只是转发一句‘端午安康’就宣告节日结束——这些现实发人深省的是，我们的‘精神图谱’和‘生活常态’之间正越来越远。”教师播放一组讽刺性的新闻漫画或短视频片段，展示中国消费者协会曾发布的消费提示，倡导简约消费拒绝“天价粽子”等现象，结合10评论文章“让端午从味蕾走向心尖”中的核心观点，向学生呈现近年来端午习俗被异化为商业元素或消费场景的突出问题，以及由消费主义对端午文化内涵的消解和稀释趋势。教师随后展示中韩两国端午节申遗事件的关键史实，阐明文化传播、文化安全与文化自觉三者之间的深刻命题。教师组织开展一场小型的主题辩论活动，将学生分成正方和反方，围绕“端午节应保持传统形态原汁原味，不应过度商业化”还是“端午节应当主动拥抱现代化商业运作和市场营销，以产业思维推动文化传播”这两个持方进行限时辩论（每组派三位代表参加、每人限时1分30秒）。教师作为主持人把控节奏和氛围，在辩论结束后进行简要点评，引导学生认识到文化传承不是机械复制而是动态更新、创造性转化和创新性发展，关键在于守住本质的同时适应时代，找到文化内核与商业逻辑之间的平衡点。【拓展延伸】【跨学科链接】探究活动四：端午之思——从国学经典到当代践行教师结合语文学科视角，精选并带领学生共同品读苏轼《浣溪沙·端午·轻汗微微透碧纨》中描绘端午习俗的古雅之美、文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”中与一脉相传的忠贞气节，以及陆游晚年所写《乙卯重五诗》中对端午生活的温情守望，在诗词中透视端午文化的持久生命力。教师引导学生寻找并比对不同时代的家国情怀表达方式，从一个纵向的时间维度打通古今沟壑，增强文化延续性的直观认知。教师提供与劳动教育的融合设计思路，简要介绍《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》等政策文件中关于劳动教育综合育人的精神，指出端午节中蕴含的劳动实践形态——包粽子、做香囊、编五彩绳等传统技艺本身就具有突出的劳动美育价值，教师现场展示简易香囊的制作材料和步骤，鼓励学生在课后利用假期完成一项端午传统劳动实践，亲自动手体验传统技艺的魅力和乐趣。教师最后引用习近平总书记近年来关于传承弘扬中华优秀传统文化的一系列重要论述，明确指出这是坚定文化自信的必由之路，也是完成社会主义现代化强国建设历史赋予新时代青年的责任使命。（三）巩固提升环节：深化认知反思，促进融合内化（约8分钟）【重要】本环节设置两项递进式推进的巩固提升活动，旨在促进学生从认知层面的“知道”向情感层面的“认同”和行为层面的“愿意”递进升级。活动一为“文化精神案例印证”小组活动，教师在大屏幕上投射出三条当代社会中的真实案例（如：航天科研团队十年磨一星的爱国奉献精神、生态文明建设中誓还蓝天碧水的实事求是作风、社区群众面对公共危机自发形成守望相助力量的社会现象等），布置各小组在3分钟时间内结合刚刚绘制好的“端午文化精神图谱”中的五大精神内涵，逐一印证和分析这些当代案例中所体现出的传统精神一一对应关系，引导学生直观感受传统精神在当下的血脉温度与澎湃力量。活动二为“文化传承者角色转换”思考写作，教师布置每人用3分钟时间在笔记本上简短撰写一段个人思考，核心问题聚焦于“如果我只是一个‘消费者’，端午节对我来说可能意味着一盒粽子和三天假期；但如果我成为‘创新传播者’，我将有哪些力所能及的具体行动来让端午文化在新时代焕发新的光彩？”邀请三到四位学生进行分享展示，教师在倾听和互动过程中给予鼓励性评价并自然渗透价值引导，鼓励学生从关心家乡的端午民俗、制作短视频传播端午知识、号召家人回归简约健康的过节方式等微行动起步，将口号式传承转为有温度的文化实践。通过这两个环节的设计，学生的身份意识被唤醒，由被动的观众变为主动的行动者，完成了从“知”到“行”的跨越。教师在这个阶段需要引导学生明确认识到，端午节的文化传承不是遥不可及的国家工程，而是每一个普通人都可以参与其中、都可以有所作为的精神土壤耕耘。（四）总结升华环节：回望精神初心，坚定文化自信（约2分钟）教师对全课进行概括总结，用板书或PPT呈现今天课程的核心逻辑主线图——从日常生活表象深入到文化价值内核，从历史渊源探访走向现实生活对话，从个体简单认知推进到社会责任体认，从消费符号中回到精神家园。教师指出，端午节作为中华优秀传统文化宝库中的璀璨明珠，其真正的生命力不在于仪式形式的外在复制，而在于其所蕴含的爱国主义精神、求索开拓品质、责任担当意识在每一个时代都能得到新的诠释和传承。在全球化与信息化的双重浪潮中，年轻一代如何在尊重传统的同时与时俱进，既做好守正又实现创新，考验的是我们的文化底气与创造精神。教师最后以铿锵有力的号召性语言引领全班学生坚定文化自信、厚植家国情怀，将爱国奋斗精神践行在脚踏实地的行动之中，为实现中华民族的伟大复兴贡献属于青春的力量。至此，主题班会的核心环节圆满结束。八、教学评价设计【教学评一致性】本课的教学评价严格遵循“教学评一致性”原则，将学习目标、教学过程与评价任务有机统一，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，覆盖学习活动的全周期。在过程性评价层面，第一是课堂参与度观察，教师在教学过程中对每一位学生的发言情况、小组活动参与表现、互动讨论中的观点深度进行实时的观察记录，着重关注学生的认知投入质量和情感投入程度。评价标准从“能够认真聆听他人发言并作出回应”（基础水平）到“能够提出有见地的个人观点并进行有理有据的论证”（提升水平），再到“能够将所学所悟与真实生活建立联结并生发出行动意愿与改进建议”（创新水平），呈现层次分明、评价精准的特征。第二是小组合作表现评价，各探究小组在课堂展示、讨论互动及辩论环节中的整体表现由教师和各组之间互相评议相结合的方式进行评价，考察团队协作、观点提炼、临场表达等多个维度的综合表现。第三是个人课堂思考随笔评价，即学生在本课第四个环节的即时写作内容，“文化传播创新历程”环节撰写的个人行动计划或初步思考由教师在课后通过简短的批阅或随机抽取交流的形式予以反馈。在终结性评价层面，教师设计布置一项课后长时段学习任务——自主参与的端午节文化实践行动报告或小组端午创意传播方案。学生可以选择独立或组队完成一份不少于800字的学习成果报告，其中应当真实记录自己在家中参与一项或几项端午习俗活动（如包粽子过程日记、制作香囊图文记录、策划一次家庭端午文化小讲堂等）的全过程，结合课堂所学内容进行反思和评析，最后提出完整的端午文化当代创新传播的几点构想。该报告提交后，教师组织班级内部进行交流分享展示会，让学生相互学习、相互借鉴，形成文化传承的同伴互助氛围和文化示范效应。这一终评设计力求实现知行合一的教育目的，既检验学生知识掌握的准确性，更考量价值内化的深度和行动转化的主动性。九、板书设计主板书采用左右结构的布局方式，居中写出班会标题“溯端午·传文脉·行责任”，左右两侧分别对应知识探究的“文化密码”与思想升华的“精神图谱”。左侧板书以时间轴的方式呈现端午节的演变脉络：上古天象崇拜→秦汉民俗形成→魏晋历史人物叠加（屈原、伍子胥、曹娥等）→唐宋成熟丰富→近现代