高中思想政治课《师者 以德而耕-新课标视域下教师专业成长与教学创新实践》教学设计

高中思想政治课《师者以德而耕——新课标视域下教师专业成长与教学创新实践》教学设计

一、指导思想与理论依据《普通高中思想政治课程标准（日常修订版）》的颁布与实施，标志着思想政治学科教学改革进入了一个全新的发展阶段。本次修订属于常态化日常修订，是在2017年版基础上对教学实践中反映出的部分内容进行优化调整，体现了思政学科在内容与性质上的特殊性，修订幅度较为明显-1。根據2026年最新的课标修订精神，新课标对一线教师提出了更高要求，既要具备敏锐的政治洞察力与理论学习自觉，努力成为“社会百科全书式”的复合型教师，也要在课堂教学中强化政治引领，切实提升思政课的“思政味”-1。习近平总书记多次强调，建设教育强国是一项复杂的系统工程，需要我们紧紧围绕立德树人这个根本任务，着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，坚持社会主义办学方向-19。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用-5。本次教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以教育家精神为引领，围绕新时代高素质专业化教师队伍建设要求，聚焦大单元教学、项目式学习、人工智能赋能思政课等前沿教学理念，致力于构建具有创新性和实效性的教师专业发展体系-。二、教学内容分析高中思想政治课程承载着培养担当民族复兴大任时代新人的特殊使命。依据2025版思想政治课程标准的核心修订内容，课标在育人目标、课程结构、教学要求、评价方式等方面均呈现出新变化、新要求-2。高中阶段重在提升政治素养，引导学生衷心拥护党的领导和我国社会主义制度，形成做社会主义建设者和接班人的政治认同-5。本教学设计以教师的专业成长为核心议题，深入探讨新时代思政课教师应具备的核心素养、教学能力与专业发展路径。【重要】教师应深刻把握新课标精神，将价值引领、素养导向贯穿教学全过程，推动思政课守正创新，真正落实立德树人根本任务-2。从教材体系来看，高中思想政治课程涵盖《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》四个必修模块，以及选择性必修和选修课程。这些模块既相对独立又相互支撑，共同构成了系统完整的学科知识体系。【核心素养】如何在教学中实现政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四大核心素养的有机融合，是每位思政课教师必须深入思考并付诸实践的重要课题。三、学情分析高中阶段的学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期。他们的认知能力显著提升，抽象逻辑思维日趋成熟，能够对较为复杂的政治理论进行初步分析和判断。但同时，这一阶段的学生也面临着信息来源多元化、价值观念多元化的挑战，迫切需要科学的理论指导和正确价值观引领。面对数字化浪潮席卷全球的时代背景，高中生们天然就是数字时代的原住民，思政课教师必须敏锐把握这一学情特征，充分利用信息技术手段，让思政课真正走进学生的内心世界。在知识储备方面，学生通过初中《道德与法治》课程的学习，已经掌握了基本的政治常识和法治知识，但对于马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系的理解尚处于起步阶段，需要教师通过深入浅出的讲解和生动鲜活的案例，帮助他们在已有认知基础上实现螺旋式上升。本节课依托的教学设计与专业成长分析，充分考虑学生的认知发展规律，确保教学内容既符合高中阶段的认知水平，又具有一定的思维挑战性和探究深度。四、教学目标【核心素养】（一）政治认同。通过本课主题的学习，引导教师深刻理解新时代赋予思政课教师的历史使命与责任担当，进一步增强对中国特色社会主义教育事业的政治认同和职业使命感。教師作为立德树人的关键主体，应当带头坚定“四个自信”，将国家意志转化为自觉的职业行动。（二）科学精神。帮助教师掌握新课标视域下课程改革的科学理念与方法论基础，具备运用马克思主义立场观点方法分析和解决教学实际问题的能力。教师要以科学的态度对待教育教学改革，理性认识改革过程中遇到的困难与挑战，以科学精神引领教学创新。（三）法治意识。强化教师的法律素养和规则意识，深入系统学习《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》，将依法执教作为基本的职业底线。（四）公共参与。激发教师以高度的社会责任感投身教育教学改革，积极参与学校教育教学研究与改革实践，发挥思政课教师在立德树人中的示范引领作用，争做学生健康成长的指导者和引路人。五、教学重难点【重点】新时代思政课教师应具备的核心素养体系及其培育路径。教师专业发展是提升思政课育人实效的关键所在，深入理解并系统掌握核心素养体系，是实现教师专业成长的基础和前提。【难点】如何在教学实践中将课程标准的理念要求转化为具体的课堂教学行为，实现理论与实践的有机统一。这一难点需要通过大量的案例分析、实践演练和反思研讨来逐步突破。六、教学策略与资源本教学设计采用以问题为导向的探究式教学策略，充分借鉴项目式学习、大单元教学等先进理念，构建“理论学习—案例研讨—实践演练—反思提升”四阶递进的教学模式。在教学方法上，综合运用专题讲座、案例分析、小组研讨、微课教学、工作坊实操等多种方式，调动教师学习的积极性和主动性，确保每位教师都能在参与中获得切实的专业成长。在教学资源的配置方面，将充分利用国家智慧教育公共服务平台等数字化资源。教育部已召开国家教育数字化战略行动2026年部署会，发布国家智慧教育公共服务平台新版本。数字赋能，也同样改变着思政课，让课程变得更“聪明”。这种“聪明”，不仅体现为对学生思想脉搏的精准把握和教育资源的智能配置，更体现在育人效能的整体提升上-。此外，整理并汇编近年来在全国范围内具有代表性的思政课优质教学案例，为教师提供丰富的参考借鉴素材。【资源支持】主要包括：一、普通高中思想政治课程标准（日常修订版）原文及解读资料；二、历届全国思政课教师教学基本功展示交流活动优质课例视频及教学设计文稿；三、教育部“人工智能+教育”行动计划相关政策文件及智能教学工具使用指南；四、大中小学思政课一体化建设典型实践案例汇编。七、教学过程设计（一）导入环节：时代叩问，使命在肩以2026年政府工作报告中“弘扬教育家精神，建设高素质专业化教师队伍，加强师德师风建设”的重要论述为切入点，引发教师对新时代教育使命的深度思考-28。教師是立教之本、兴教之源，当前我国已建成世界上规模最大的教师队伍，教师队伍结构不断优化、整体素质稳步提升，为基础教育提质增效、教育强国建设稳步推进提供了坚实支撑-28。通过播放“教育家精神万里行”系列活动的宣传短片，展现广大一线教师扎根三尺讲台、潜心教书育人的感人故事，激发教师的职业荣誉感和使命感。2026年4月19日，陕西省成功举办了“讲述我的育人故事”现场展示活动，此次活动以“三尺讲台写初心点滴行动铸师魂”为主题，是教育部“教育家精神万里行”系列活动之一-29。现场展示环节中，39位教师依次登台分享各自的育人故事，生动展现了广大教师在教书育人道路上践行立德树人使命、坚守教育初心、默默耕耘奉献的真实经历-29。这些鲜活的教育叙事，既是宝贵的精神财富，更是思政课教师专业成长不可多得的养料。设置互动研讨问题：作为一名新时代的思政课教师，您认为自身专业成长面临的最大挑战是什么？您希望通过本次学习解决哪些核心困惑？通过问题驱动，引导教师带着明确的目標进入后续学习环节。（二）新授环节1.理论基石：新课标深度解读系统介绍2025版思想政治课程标准的核心修订内容。本次修订遵循“从新”原则，在学业质量评价维度实现多个突破，建议在日常教学中强化内容综合性，加快模块内知识融合，以学业质量为抓手推进教学评一体化，将核心素养培育贯穿教学全过程-1。新课标修订主要体现在以下几个方面：一是育人目标更加聚焦，明确高中阶段重在提升政治素养；二是课程结构更加优化，模块设置与学业质量标准的对应关系更加清晰；三是教学要求更加明确，突出议题式教学和活动型学科课程的实施导向；四是评价方式更加多元，注重过程性评价与发展性评价相结合。【高频考点】新课标对高考命题方向的影响是教师普遍关注的焦点。深入研读2026年高考命题趋势，把握课程标准与高考评价体系的衔接关系，是提高备考针对性的关键。总体来看，高考命题将更加注重对核心素养的考查，强调在真实情境中运用所学知识分析和解决实际问题的能力。在考题设计上，情境创设更加贴近时代、贴近生活、贴近学生，设问方式更加灵活开放，注重考查学生的思维过程和创新意识。教师应当坚持以课标为依据、以真题为导向、以学情为出发点，强化知识体系构建与逻辑思维训练，实现知识掌握与能力提升并重-2。2.素养图谱：教师核心能力建构【重要】新时代思政课教师的核心素养结构可以从以下几个维度来建构：第一，政治素养。思政课教师肩负着“传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”的时代重任，必须具备过硬的政治素质和坚定的政治立场。这意味着教师要持续深入学习党的创新理论，不断提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力，做学习和实践马克思主义的典范。第二，专业素养。扎实的马克思主义理论功底是思政课教师安身立命之本。教师不仅要系统掌握马克思主义基本原理及其中国化的最新成果，还要广泛涉猎哲学、政治学、经济学、社会学、法学等相关学科知识，构建起宽广深厚的跨学科知识体系。正如课标培训专家所强调的那样，教师应当努力成为“社会百科全书式”的复合型教师-1。第三，教学素养。先进的教学理念、灵活的教学方法和娴熟的教学技能是提高思政课教学实效性的关键。教師应当熟练掌握议题式教学、大单元教学、项目式学习等现代教学方法，能够根据不同的教学内容和学生特点，灵活选择和运用恰当的教学策略。【思维方法】议题式教学强调以议题为引领、以情境为载体、以活动为依托，引导学生在探究和体验中生成知识、发展能力、形成价值观。大单元教学则注重打破传统课时限制，以主题为引领整合相关知识，帮助学生构建系统化的知识体系，培养综合思维能力-38。项目式学习通过创设真实问题情境，引导学生在完成项目的过程中实现知识的综合运用和能力的整体提升。第四，信息素养。在数字化浪潮席卷全球的今天，人工智能、大数据、虚拟现实等前沿技术正深刻重塑着教育形态-。教育部等五部门于2026年4月正式发布的《“人工智能+教育”行动计划》明确提出，要研发思政大模型，丰富智能思政应用，建立全息、全域、全员、全时的沉浸式思政育人模式-48。这一文件的出台，标志着人工智能赋能思政教育进入了系统化推进的新阶段。生成式人工智能正深刻重塑学校思想政治教育生态，赋能构建多元联动的主体协同格局、健全公平适配的内容资源配置、创设动态交互的育人空间场域、优化精准高效的智能评价体系，为大中小学思想政治教育一体化建设提供了新质动能-49。教师应当主动适应这一趋势，不断提升自身的数字素养与智能化教学能力，将价值引领、知识传授与技术赋能有机结合。第五，科研素养。思政课教师应当具备教育科研意识和能力，善于在教学实践中发现真问题、开展真研究、形成真成果。教育部明确要求强化教师专业能力建设，推动跨岗协同育人，为教师开展教育科研提供了广阔空间和多种支持-。教师应当以研究的态度对待教学工作，将反思性实践作为专业成长的重要途径，通过课题研究、论文写作、教学反思等方式，不断提升自身的专业水平和学术能力。3.教学创新：前沿理念与典型范式本环节重点剖析当前思政课教学中几种典型且富有成效的创新教学范式。【核心素养】（1）大单元教学设计大单元教学是新课标倡导的重要教学方式，其核心要义在于打破传统课时限制，以主题为引领，整合相关知识，形成有机连贯的学习体验-38。在大单元教学中，教师需要立足单元整体视角，对单元学习目标、内容和活动进行系统规划、整体设计-。具体实施时，应当遵循“一体一点四线五面”的总体设计思路，推进活动型学科课程的教学实施-。从实践案例来看，大单元教学在思政课堂中展现出显著的育人效果。例如，在教授“我国的政治制度”这一内容时，教师可以紧扣“党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”的核心要义，以“制度自信”为主线，注重从“宏大叙事”转向“身边故事”，从“概念定义”转向“情境探究”，从“单向灌输”转向“互动生成”-42。通过引入人工智能体辅助教学、真实案例与小组合作探究等方式，引导学生在具体情境中识别制度功能、厘清制度边界，实现从知识理解到制度认同的认知跃升-42。大单元教学的课时组织可以灵活采用多种形式，“并列式”适用于各知识点相对独立的内容处理，“螺旋上升式”适合需要层层递进深化的知识体系，“问题驱动式”则适合以核心问题统领整个单元的学习进程-42。教师在运用大单元教学时，还应注重兩课时功能定位的协调配合——第一课时重在“建框架、理结构”，帮助学生看清单元知识体系的整体布局；第二课时则重在深度探究与实际应用，推动学生认知水平的实质性提升。（2）项目式学习与“行走的思政课”【跨学科链接】项目式学习强调“做中学、用中学、创中学”，通过创设真实情境问题，引导学生在完成项目的过程中实现知识的综合运用、能力的整体提升和价值观的深度建构。近年来，“行走的思政课”作为项目式学习的一种典型形态在全国范围内得到广泛推广和实践。在项目式学习实践中，教师需要紧扣新课标要求，聚焦学生核心素养，融合教材知识与真实生活，通过创设问题、搭建学习支架，引导学生探究实践、活用理论-。项目式学习的核心环节包括：项目主题的选择与设计、驱动性问题的提出、项目任务的分解与实施、学习支架的搭建与支持、成果的展示与评价。一个好的项目应当具有真实性和挑战性，能够激发学生的学习内驱力，引导他们在解决实际问题的过程中深化对理论的理解。更为关键的是，项目式学习应当与教材内容有机对接。例如，在开展关于乡村振兴的项目式学习时，可以将实践案例与“发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享”的思想深度融合，帮助学生构建“理论—实践—价值”的完整认知链条-65。在成果展示环节，应当组织各小组结合调研数据、访谈实录与实景照片等多维呈现实践发现；在互动研讨环节，教师应注重引导学生对接教材核心知识点，融入相关理论论述，实现实践感知与理论认知的有机统一-65。（3）AI赋能思政教学创新人工智能技术的突飞猛进为思政课教学创新开辟了全新空间。在四川屯溪二中，学校以“徽风红韵·AI寻迹——跨越时空的使命传承”为主题，成功打造了一堂融合导师制、五育融合、AI赋能与行走的思政课于一体的线上线下“三师课堂”-。通过推动“AI+思政”教学改革，可让思政课由理论说教变为生动叙述和沉浸式体验，切实提升思政课的“抬头率”-。【拓展延伸】AI赋能思政教学的具体路径包括但不限于以下几个方面：一是借助生成式人工智能辅助教学设计，根据教学目标快速生成丰富的教学案例和情境素材；二是利用智能交互工具开展课堂互动，通过即时反馈把握学情、调整教学策略；三是运用数据分析技术开展學情诊断和个性化学习指导，实现教與学供需双方的精准对接；四是借助虚拟现实技术创设沉浸式教学场景，增强思政课的体验感和吸引力。在应用AI技术时，教师也应当保持清醒的理性自觉。生成式人工智能潜藏着遮蔽教育雙方的主体性、拆解内容建构的系统性、消解具身参与的实践性、弱化效果评价的全面性等风险-49。教师应当从素养提升、资源整合、场景应用和评价优化等方面綜合施策，充分发挥人工智能对思政教学的赋能增效作用，实现学生全面发展与技术向上向善的互促互进-49。4.实践路径：大中小学思政课一体化建设【热点】推进大中小学思政课一体化建设，是当前深化思政课改革创新的重要方向。教育部明确提出要打造主线连贯、各有侧重、衔接紧密的大中小学思想政治教育课程体系-12。在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课，引导学生立德成人、立志成才，树立正确世界观、人生观、价值观，坚定对马克思主义的信仰，坚定对社会主义和共产主义的信念，增强“四个自信”-5。从实践层面来看，大中小学思政课一体化建设主要体现在以下维度：一是课程目标的纵向衔接。不同学段的思政课目标应各有侧重：小学阶段重在启蒙道德情感，初中阶段重在打牢思想基础，高中阶段重在提升政治素养，大学阶段重在增强使命担当-5。各学段之间既要体现梯度差异，又要保持逻辑联系，形成螺旋上升的目标体系。二是教学内容的横向贯通。同一主题在不同学段应当呈现出由浅入深、由具体到抽象的内容特征，避免简单重复和机械复制。各学段教师应当加强集体备课和跨学段的联合教研，共同研究课程标准的衔接要点和教学内容的重难点分布。三是教学方法的跨学段借鉴。不同学段的思政课在教学方法上既有共性又有差异。例如，小学阶段多用故事化表达和情境体验，初中阶段注重项目式学习和活动探究，高中阶段强调议题辩论和理论思辨，大学阶段则注重学理阐释和价值内化。各学段教师可以相互借鉴，丰富自身的教学方法工具箱。【跨学科链接】通过故事化表达、跨学科融合和跨学段参与观摩，可以有效打破传统思政课的学科壁垒，为推进大中小学思政课一体化提供可复制、可推广的育人范式-。四是教师素养的一体化提升。教育部将大中小学思政课教师全面纳入培训范围，每年举办全省高校社科教研宣传骨干研修班、新入职思政课教师培训等，打造全链条、分层次、全覆盖的思政队伍培训机制-11。各地还积极探索“同题异构”教学展示活动，推动构建思政课一体化教学新模式-11。通过这些举措，持续提升各学段思政课教师的整体素质和教学能力。五是育人资源的共建共享。应当把思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合起来，积极拓展校外教育空间-12。辽宁省建设了辽沈战役纪念馆、抚顺市雷锋纪念馆等16个大中小学思政课一体化建设基地暨“大思政课”实践教学基地，为大中小学思政课一体化提供了丰富的实践资源-11。教师在推进一体化建设时，还应当注重发挥校家社协同育人的作用，汇聚家庭、学校、政府、社会等各方合力，办好思政课-12。5.师德修炼：教育家精神的内化与践行【重要】弘扬教育家精神，建设高素质专业化教师队伍，是新时代教师队伍建设的核心任务。教育家精神的含义在于将“经师”与“人师”相统一，把“大先生”的形象升华为新时代教师的精神标识，为广大教师安身立教、修身育人提供了更高层次的价值指引-28。教育家精神不应仅停留于口号层面，更应转化为教师日常教学行为的价值支撑。具体而言，可从以下维度理解教育家精神的实践内涵：首先，教育家精神的培育需要融入教师入职教育、日常管理和考核评价各环节，扎实开展“师德涵养”“能力提升”“榜样引领”等专项工作，引导广大教师立足三尺讲台、潜心教书育人，让好老师不断涌现、好教风蔚然成风-。这意味着学校应当將教师专业发展与师德建设有机融合，形成常态化的教育实践机制。其次，教育家精神的践行要求教师坚守思政教育阵地，深耕教学、潜心育人，不断提升专业素养与教学能力，助力学生全面成长-2。教师应当在日常教学工作中体现责任意识和担当精神，将个人成长融入教育事业发展的宏大叙事。再次，教育家精神的弘扬需要教师积极践行“四有”好老师标准，当好学生成长的引路人，把榜样力量转化为扎根本职岗位、潜心育人的实际行动-29。教師应当具备理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心，以自身的言传身教引导学生健康成长。此外，中华优秀传统文化中蕴含着丰富的精神滋养，教师应当善于从中汲取修身立德的智慧，做到“以文化人、以文育人、以文培元”，在涵养自身的同时也为学生树立立德修行的榜样-11。同时，教师还应当将师德规范内化于心、外化于行，在日常教学和师生交往中自觉维护教师的职业尊严和良好形象。（三）巩固练习以小组为单位，围绕“我眼中的一节优质思政课”这一主题进行教学设计实战演练。要求各组結合所学的大单元教学、议题式教学或项目式学习理念，选择高中思想政治教材中的一个特定课题，完成一份完整的教学设计方案。教学设计方案应当体现新课标的精神理念，明确教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价等关键要素，并简要阐述设计意图和创新亮点。小组合作完成后，进行教学设计的展示与互评。各组代表用8至10分钟时间展示本组的设计成果，其他小组结合评价标准从目标设定、内容处理、方法选择、评价设计等维度进行点评赋分，提出改进建议。教师对展示情况进行点评总结，提炼共性问题和优秀经验。（四）小结本次教学设计的核心内容围绕新时代思政课教师的专业成长展开，从政策背景、核心素养、教学创新、一体化建设、师德修炼五个维度进行了系统阐述。新课标视域下的思政课教师需要具备过硬的政治素养、扎实的专业功底、先进的教学理念、敏锐的信息意识和持续的研究能力。弘扬教育家精神、落实立德树人根本任务，既是对思政课教师的时代召唤，也是教师专业成长的根本遵循。全体思政课教师应以本次学习为契机，对标“四有”好老师标准，当好学生成长的引路人，为建设教育强国贡献思政力量-29。在具体的教学实践中，每位教师应当制定个人专业发展规划，明确短期和中长期的发展目标，并将其细化为可量化、可追踪的行动计划。（五）课后拓展拓展任务一：深入研读《普通高中思想政治课程标准（日常修订版）》文本，结合本次学习内容，撰写一篇不少于2000字的教学反思报告，重点分析自己在教学理念、教学方法、评价设计等方面的收获与不足，以及未来三年的专业发展规划。拓展任务二：选取大单元教学、议题式教学或项目式学习中的一种教学范式，结合自己任教的年级和内容，设计一节完整的课堂教学方案，并尝试在实际教学中加以应用。课后通过课堂录像、学生反馈、同伴观察等方式收集数据，撰写教学案例反思报告。拓展任务三：组建跨学科教研团队，选择一个适合跨学科融合的教学主题——例如生态文明建设、科技创新、传统文化传承等——开展跨学科主题学习的教学实践探索，形成可复制、可推广的教学案例。【跨学科链接】借鉴扬州文津中学“运河思政”项目等实践经验，将思政元素自然融入语文、历史、地理、美术等多学科课堂教学，实现思政课程与课程思政同向同行-61。拓展任务四：积极申报各级教育科研课题，围绕教学中面临的真问题开展系统研究，推动教学经验向科研成果转化。教师可以重点关注新课标落地实施、核心素养课堂转化、人工智能与思政课深度融合、大中小学思政课一体化等研究方向，通过课题研究的带动作用不断提升自身的专业水平和学术影响力。八、教学评价设计本次教学设计的评价方式采取过程性评价与终结性评价相结合的原则。过程性评价重点关注教师在培训学习中的参与态度、互动交流和研讨深度，占比40%；终结性评价以教学设计方案的完成质量和反思报告的理论深度为主要依据，占比60%。这样的评价权重分配旨在鼓励教师积极参与过程性学习，同时确保最终的学习成果具有一定深度和价值。在评价标准的制定上，始终坚持以立德树人的根本任务为导向，突出评价指标的导向性和激励性。教学设计的评价标准主要包括：教学目标的引领性与适切性（30%），体现课程标准的育人要求和学情特征；教学内容的系统性与创新性（25%），兼具知识体系的完整性和教学处理的独特性；教学方法的适切性与有效性（25%），能够根据目标与内容灵活选择恰当的教学策略；教学评价的科学性与可操作性（10%），过程性评价与终结性评价有机结合；教学设计的整体规范性与呈现质量（10%），符合教学设计的格式规范，语言表达清晰流畅，逻辑结构严谨合理。九、板书设计主板书区域呈现本次教学设计的核心框架：左上部分展示“时代背景与使命担当”，突出2026年政府工作报告关于弘扬教育家精神的重要部署和教育强国建设的目标要求；右上部分展示“核心素养图谱”，涵盖政治