资源禀赋·战略博弈-高中地理选择性必修3“自然资源与人类活动”教学设计

资源禀赋·战略博弈——高中地理选择性必修3“自然资源与人类活动”教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年日常修订）》为依据，以“立德树人”为根本任务，全面落实地理学科核心素养培育目标。课程设计遵循“教学评一致性”原则，将教学目标、教学过程与教学评价有机统一，体现“以学生为主体、以教师为主导”的现代教学理念。在内容组织上，贯彻大单元教学理念，将本节内容置于“资源安全与国家安全”大概念下进行整体设计，引导学生从局部到整体、从现象到本质、从知识到素养的螺旋上升式学习。同时，注重跨学科融合，引入经济学、政治学、生态学等相关学科视角，构建综合性、立体化的知识体系。课程设计还体现了项目式学习的思想，以“区域资源禀赋与国家战略选择”为主项目，串联四个教学环节，实现做中学、用中学、创中学的教学目标。二、教学内容分析【核心素养·重要】本节内容是鲁教版高中地理选择性必修3第一单元“自然资源与国家安全”的开篇章节，在整个选择性必修课程体系中具有奠基性地位。教材从自然资源的概念与类型入手，系统阐述自然资源的自然属性与经济技术属性，进而分析自然资源与人类活动的互动关系，最后从国家安全的高度认识自然资源开发的战略意义。本节内容既是对必修地理中人类活动与地理环境关系知识的深化，又为后续学习石油与国家安全、耕地与粮食安全等内容奠定概念基础与理论框架。教材的编排体现了从概念认知到规律理解、从现象描述到价值判断、从知识建构到素养培育的递进逻辑，符合学生认知发展规律。三、学情分析【基础】授课对象为高二年级学生，学生已完成高中必修地理课程的学习，对自然地理环境和人文地理环境的基本要素有一定了解，具备读图、析图和简单数据分析的能力。在认知特点方面，高二学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的关键期，能够进行较为系统的分析和推理，但对复杂系统的综合分析和辩证思维能力仍需培养。在知识储备方面，学生在初中和高中必修阶段已接触过“自然资源”相关内容，但对自然资源的概念内涵、分类体系和分布规律缺乏系统认知，对自然资源与国家安全之间的深层关联缺乏深刻理解。在选课走班背景下，选修地理的学生对地理学科的兴趣较为浓厚，为开展探究性学习提供了良好基础。但在实际教学中也需注意到，部分学生可能会存在将学术概念与生活经验割裂的问题，教师需通过情境创设和案例引导实现知识的内化与迁移。四、教学目标【核心素养·重要】依据课程标准“结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系”的要求，本课时教学目标设定如下：（一）综合思维目标能够从时空综合的角度，分析不同生产力条件下自然资源的开发利用方式及其对人类活动的影响；能够综合自然要素与人文要素，辩证分析自然资源禀赋与区域发展的关系。（二）区域认知目标能够运用世界和中国自然资源分布图，识别主要自然资源的空间分布格局，归纳分布特征，并能够从区域差异的角度理解不同区域自然资源开发的战略选择。（三）人地协调观目标能够认识到自然资源是人类生存和社会发展的重要物质基础，理解资源开发利用的人地相互作用机制，树立节约资源、保护环境的可持续发展理念，增强资源安全意识。（四）地理实践力目标能够通过案例分析、资料查阅和数据解读，初步掌握评价区域自然资源禀赋的基本方法，并能够提出科学合理的资源开发利用建议。五、教学重难点【基础·重要】教学重点：自然资源的概念界定与分类体系；自然资源的基本特征；不同类型自然资源对人类活动的影响。【难点·高频考点】教学难点：自然资源的有限性与无限性的辩证理解；在不同历史发展阶段中自然资源与人类活动互动关系的动态演变；从资源安全角度理解自然资源开发的国家战略意义。六、教学策略与资源（一）教学策略设计【思维方法·重要】本教学设计综合运用以下教学策略：问题链驱动策略，以“什么是自然资源—自然资源如何分布—自然资源如何影响人类—人类如何保障资源安全”四个递进问题串联课堂；案例探究策略，以景德镇瓷都兴衰、山西能源基地建设、四川稀土资源开发等典型案例为载体，引导学生通过案例分析建构知识框架；情境教学策略，创设“假如你是资源规划师”等真实情境，激发学生参与热情；合作学习策略，通过小组合作探究完成主干任务，培养协作能力。（二）教学资源准备教师准备鲁教版选择性必修3教材、中国与世界自然资源分布图集、多媒体教学课件（含自然资源分类示意动画、世界矿产分布动态图、典型案例影像资料等）。学生准备教材、导学案、课前预习中收集的关于家乡自然资源的相关资料。信息技术运用方面，利用希沃白板的多屏互动功能实现师生同步操作，借助地理信息系统在线平台展示三维资源分布格局。七、教学过程设计（一）情境导入——从一捧瓷土看千年瓷都（预设用时6分钟）【核心素养·基础】教学设计采用“景德镇瓷都兴衰”作为开篇情境。教师展示景德镇产出的精美青花瓷图片和宋代制瓷场景复原图，提出问题：“同学们知道享誉世界的‘瓷都’景德镇因何而兴，又因何而面临资源枯竭的困境吗？”在此基础上播放时长两分钟的微视频《从鼎盛到枯竭——景德镇瓷土的命运》，直观呈现该地区丰富的瓷土资源催生了千年陶瓷文明，而历经漫长时期的无序开采，优质瓷土资源日渐枯竭，2009年被列为资源枯竭型城市的沧桑历程。【思维方法·重要】视频播放结束后，教师引导学生思考以下问题：景德镇千年繁荣的物质基础是什么？这种物质基础属于哪种类型的资源？资源枯竭后城市发展面临哪些挑战？通过三个层层递进的问题，激发学生认知冲突，自然导入本节课核心议题——自然资源与人类活动的关系。教师顺时板书课题，明确学习目标与任务要求。（二）新知探究环节一——自然资源的概念与分类（预设用时12分钟）【基础·核心素养】环节一围绕“何为自然资源”展开。教师首先以景德镇瓷土为例，引导学生初步建构自然资源的感性认识，继而给出科学概念界定：自然资源是指在一定社会经济和技术条件下，能够为人类利用并产生经济价值、以提高人类当前和未来福利的自然环境因素和条件。在此基础上，教师重点阐述自然资源概念的两个核心要点：其一，自然资源必须是自然界的产物，是人从自然环境中选取的有用部分；其二，自然资源的界定依赖于社会经济和技术发展水平，具有历史性和动态性特征。【易错点·基础】教师进一步深化概念理解。设问引导：“煤是自然资源，但远古时期的动物尸体化石能被古人利用吗？卫星影像哪些信息是人类在农业社会能利用的资源？”通过对比分析，让学生理解自然资源的“条件性”——随着技术进步，自然界中越来越多的要素被纳入资源范畴。同时，自然资源的“价值性”也因经济发展水平和市场需求的变化而动态调整。这种对概念的多维度解构有助于学生突破“自然资源就是自然界一切物质”的常见误区。【高频考点·重要】在完成概念界定后，教学转入自然资源的分类体系。教师引导学生阅读教材中的分类图示，自主学习并归纳以下分类标准：第一，根据自然资源的自然属性，可分为矿产资源、气候资源、水资源、土地资源、生物资源等。教师结合世界矿产分布图和中国气候类型图，逐一说明各类资源的分布特点。第二，根据自然资源的增殖性能（更新能力），可分为可再生资源与非可再生资源。可再生资源包括水资源、生物资源、气候资源等，在合理利用条件下能够自我更新或循环利用；非可再生资源主要指各种矿产资源，是在漫长地质历史时期形成的，在人类历史尺度上不可再生，消耗后无法由自然过程补充。教师特别强调，“可再生”不等于“取之不尽”，其再生速度和再生能力受自然规律和人类活动强度的双重制约，过度开发利用会导致资源衰退甚至枯竭。第三，根据自然资源的社会经济用途，可分为农业资源、工业资源、服务业资源等。教师引导学生结合日常生活经验，列举各类资源在生活中的应用实例。【跨学科链接·拓展】在讲解矿产资源时，教师引入化学学科知识：地壳中含量排序为氧、硅、铝、铁、钙等，但矿产资源的形成不仅取决于元素丰度，更取决于地质成矿作用强度。这一跨学科视角有助于学生理解矿产资源分布极不均衡的自然成因。环节一结束后，教师通过希沃白板推送即时检测题，检查学生对自然资源概念和分类的掌握情况。检测题为选择题形式：“下列各组资源中，全部属于非可再生资源的是？A.煤炭、天然气、太阳能B.铁矿、铜矿、铝土矿C.森林、水能、风能D.稀土、地热、石油”学生通过答题器即时作答，教师根据正确率判断学生掌握程度，为后续教学微调提供依据。（三）新知探究环节二——自然资源的分布特征（预设用时8分钟）【区域认知·高频考点】环节二聚焦自然资源的空间分布格局。教师展示世界主要矿产资源分布地图，分三步引导学生探究：第一步，观察总体分布特征。学生通过读图发现，世界矿产资源分布地域差异显著，呈现“广泛而不均匀”的总体特征。这种分布不均匀是地质构造运动长期作用的结果，具有明显的地带性和区域性。第二步，分类型分析分布规律。可再生资源如水资源和生物资源，其分布受到纬度位置、海陆位置、大气环流等因素影响，具有一定的地域分异规律。例如热带雨林气候区水资源丰富，干旱地区水资源严重缺乏。非可再生资源如矿产资源，其分布受到地质构造、成矿条件等地质因素的制约，共生伴生矿较多，勘查难度大。教师结合实例说明：中东地区集中了全球约一半的石油储量，南美洲安第斯山脉蕴藏丰富的铜矿资源，南非拥有世界级的黄金和钻石矿床，我国山西、陕西、内蒙古等地煤炭资源高度富集。第三步，聚焦中国资源分布格局。教师出示中国矿产资源分布示意图，引导学生归纳我国自然资源的分布特征。我国矿产资源种类较为齐全，总量相对丰富，但区域分布极不均衡：能源矿产集中分布于北方和西部地区，有色金属矿产主要分布在南方和中西部地区，东部沿海地区则以非金属矿产为主。这种“西富东贫”的格局决定了我国能源资源“西气东输”“西电东送”等重大战略布局。【思维方法·重要】教师引导学生思考：“自然资源的分布特征对区域经济社会发展的影响是什么？”学生通过小组讨论认识到：资源富集区往往形成资源型产业体系，带动当地经济发展；资源匮乏区则需要通过区际资源调配满足发展需求，由此引出资源跨区域调配的必要性与资源安全的战略定位。（四）新知探究环节三——自然资源与人类活动的互动关系（预设用时12分钟）【综合思维·核心素养】环节三是本节课的重心环节，需要系统阐述自然资源与人类活动的双向互动关系。教学设计以时间维度的纵向梳理和空间维度的横向对比相结合的方式展开。首先，从历史发展的纵向视角分析。教师以人类社会演进为线索，将人类利用自然资源的历史划分为四个典型阶段：第一个阶段是采集狩猎时代。人类对自然资源的利用以直接攫取为主，主要利用生物资源和少量天然矿物，利用方式表现为“靠天吃饭”，人类更多地表现为自然环境的适应者。第二个阶段是农业文明时代。随着农业的出现和发展，土地资源成为核心资源，水资源、气候资源、生物资源得到规模性开发。人类开始利用简单工具改造自然，自然资源的利用规模明显扩大，人地关系进入初步相互作用阶段。第三个阶段是工业革命时代。蒸汽机的发明使煤炭资源成为工业的血液，矿产资源大规模进入人类生产体系。工业社会对资源的依赖程度空前提高，资源开发强度急剧加大，同时资源短缺问题开始暴露，环境问题日益突出。第四个阶段是现代信息时代。技术进步催生了新能源、新材料、新工艺，人类对资源的认识不断深化，资源类型从传统矿物质能源拓展到非常规资源和战略性新兴矿产。与此同时，可持续发展理念逐步深入人心，资源开发利用由粗放向集约转变。【重要·高频考点】在纵向梳理的基础上，教师引导学生进行案例分析。以山西省为例，分析不同生产力条件下自然资源的数量、质量、空间分布对人类生存和发展的意义。山西地处黄土高原，煤炭资源探明储量占全国的四分之一以上，煤种齐全、煤质优良、区位适中。新中国成立以来，煤炭产业一直作为山西的支柱产业，为全国经济发展提供了重要能源保障，但也产生了地面塌陷、水资源破坏、大气污染等生态环境问题。从“一煤独大”到“资源型经济转型”，山西的发展历程生动诠释了自然资源开发利用与经济社会发展、生态环境保护的复杂关系。【热点·拓展延伸】其次，从资源的自然属性特征维度展开特征分析。教师系统讲解自然资源的地域性、有限性和综合性三大基本特征，并进行拓展性说明。自然资源的地域性体现为不同区域自然资源的种类、数量、质量、组合状况各不相同。这种地域差异性既是区域分工的基础，也是资源跨区域流动的动因。自然资源的有限性（稀缺性）是其经济学特性的本质体现。一定时空范围内自然资源的数量和质量是有限的，其中非可再生资源的有限性表现为总量固定、不可再生，可再生资源的有限性表现为更新能力有限、存在承载阈值。教师引导学生思考“资源有限性对经济发展的约束”，渗透可持续发展理念。自然资源的综合性是指各类自然资源相互联系、相互制约，构成有机联系的资源系统。改变一种资源往往会影响其他资源，开发利用过程中必须考虑资源联系性。【跨学科链接·拓展】在讲解资源有限性时，引入经济学的稀缺性理论，帮助学生理解资源分配的最优原则和资源合理定价的经济学依据。环节三结束后，教师布置小组合作任务：每组选择一个典型案例（可选择参考案例或自主选择熟悉的区域资源开发案例），完成以下三个核心环节的分析——分析该地区主要自然资源的类型和特点；评价该地区资源禀赋对经济社会发展的影响；提出当前资源开发利用中存在的主要问题及改进建议。小组讨论8分钟后，各组选派代表进行成果分享。（五）新知探究环节四——资源安全与国家战略（预设用时8分钟）【核心素养·高频考点·热点】环节四将视角从学术认知提升到国家安全高度。教师首先阐释资源安全的概念内涵：资源安全是指一个国家或地区可以持续、稳定、及时、足量和经济地获取所需自然资源的状态，是国家整体安全体系的重要组成部分。【最新成就·跨学科链接】结合最新时事案例深化理解。教师展示2026年3月关于“四川冕宁实现稀土、萤石、重晶石三个矿种找矿重大突破”的权威报道。根据自然资源部2026年3月20日公布的数据，四川凉山州冕宁县牦牛坪矿区经勘查评审备案，新增稀土氧化物资源量966.6万吨，保有资源量累计达1040.8万吨，另有萤石2713.5万吨、重晶石3722.8万吨。此类金属矿产是支撑新能源、高端制造、国防科技等战略性新兴产业发展的物质基础，也是维护国家资源安全不可替代的“压舱石”。【跨学科链接·拓展】讲解过程中融入材料科学知识：稀土是17种金属元素的总称，广泛应用于永磁材料、发光材料、储氢材料、催化材料等高新技术领域，被誉为“工业维生素”，一辆新能源汽车需要消耗0.5至1.5千克稀土材料。这一跨学科案例分析有助于学生直观感受战略性矿产对国家发展的重要意义。在此基础上，教师系统阐释保障国家资源安全的四大战略路径：第一，立足国内，提高资源自主保障能力。加强地质勘查和矿产资源调查，推进新一轮找矿突破战略行动，保持必要的战略性矿产资源自给率。我国西部地区是战略矿产资源富集区，铜、锂、镍、钴、稀土等关键矿产储量在全国占有极高比重，是维护国家资源安全的重要屏障。第二，拓展国际，构建多元化资源供应格局。发挥“一带一路”合作共建优势，加强与资源富集国家和地区的合作，推动形成“国际国内双循环”的资源安全保障格局。第三，科技驱动，提升资源综合利用效率。通过技术创新提高资源回采率和综合利用率，发展循环经济，开发利用“城市矿山”中的再生资源，推动资源利用方式根本转变。第四，生态优先，实现资源开发与环境保护协调发展。严格执行矿山环境保护和土地复垦制度，推广绿色矿山建设模式，在保障资源供给的同时守住生态底线。【学科素养·重要】教师进一步将资源安全上升至国家安全整体战略高度。资源安全与经济安全、生态安全、国防安全相互交织、相互支撑。一方面，战略性矿产的稳定供给是国民经济运行和国防建设的物质基础；另一方面，资源过度开发和生态破坏又会危害生态安全和国土安全。维护资源安全需要从统筹发展和安全的战略高度，坚持总体国家安全观，实现资源安全与经济安全、生态安全的有机统一。（六）课堂巩固与检测（预设用时6分钟）【易错点·高频考点】课堂巩固环节精选典型例题进行当堂检测，通过“教—学—评”一体化设计实现知识的内化与运用。例题一：以某区域资源分布示意图为背景，判断图中所示资源类型，并说明判断依据。（考查自然资源分类和读图分析能力）例题二：结合所给材料，分析资源型城市在资源开发过程中面临的困境，并提出转型发展的合理建议。（考查人地协调观和综合思维能力）例题三：阅读战略性矿产全球分布图，指出我国锂资源分布的特点，并分析加强锂资源安全保障的必要性。（考查区域认知和国家安全意识）学生完成当堂检测后，教师结合答题情况进行讲评解析，对于正确率较低的问题进行重点突破，帮助学生查漏补缺。（七）课堂小结与升华（预设用时5分钟）【核心素养·重要】教师对本节课核心知识进行系统梳理。知识体系涵盖自然资源的概念、分类、分布特征、基本属性、与人类活动的互动关系以及资源安全战略等核心内容。在此基础上进行主题升华：自然资源是赖以生存的物质基础，也是实现民族复兴的战略支撑。从传统农耕文明到现代工业文明再到生态文明新时代，人类对自然资源的认识不断深化，资源开发利用方式持续演进。在全面建设社会主义现代化国家的征程中，必须牢固树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，既要保障合理的资源开发需求，又要守住生态保护的底线，实现人与自然和谐共生的现代化。以此引导学生树立正确的资源观、环境观和发展观，坚定建设资源节约型、环境友好型社会的信心与决心。【思维方法·拓展】课后拓展作业：以小组为单位，选择一种战略性矿产资源，通过查阅资料、数据收集等方式，完成一份关于该资源全球分布格局、供需形势、我国面临的资源安全挑战及对策建议的微型调查报告。要求学生综合运用地理、经济、政治等多学科知识，在下节课上进行专题汇报展示。此项拓展作业的设计旨在培养学生的综合探究能力、团队协作能力和表达能力，体现跨学科融合和项目式学习的理念。八、教学评价设计【核心素养·重要】本教学设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，体现“教学评一致性”原则。过程性评价贯穿课堂始终：在课前预习环节，通过预学案反馈掌握学生已有认知基础；在课堂学习环节，通过学生课堂观察、小组合作表现、即时答题反馈、随堂检测完成情况等多