高中思想政治 高一年级 《“四自”扬帆正青春-做自尊自爱自强自护的时代新人》课例分析

高中思想政治高一年级《“四自”扬帆正青春——做自尊自爱自强自护的时代新人》课例分析

一、背景分析（一）政策引领与时代背景进入2026年，我国基础教育领域正处于深化规范管理、全面提升育人质量的关键时期。2026年3月，教育部发布《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，围绕巩固提升日常管理水平，特别强调要加强心理健康服务管理，促进“健康第一”理念扎实落到学生成长全过程-。同年3月，教育部、应急管理部、市场监管总局、公安部四部门联合部署2026年全国中小学、幼儿园安全工作，要求各地全面提升校园安全治理能力与治理水平-。这一系列政策文件的密集出台，充分反映了国家层面对青少年心理健康与校园安全的高度重视。（二）现实问题与教育需求近年来，邯郸初中生被害案等低龄未成年人恶性犯罪事件引发全社会深刻反思，学生欺凌防治已成为教育领域的突出问题-。与此同时，随着移动互联网的深度普及，青少年面临的网络风险日益复杂。2026年3月1日起施行《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》，首次将影响未成年人身心健康的网络信息细化为四大类，将不当使用未成年人形象等突出问题纳入治理范围-。在此时代背景下，培养高中生的自尊自信、自爱自强精神以及自我保护能力，已经成为德育工作的紧迫任务。（三）学情分析高一年级学生正处于青春期后期向青年早期过渡的关键阶段，自我意识迅速发展，独立性与依赖性并存，价值观尚在形成之中。一方面，他们渴望获得尊重与认可，有强烈的自我实现需求；另一方面，受网络环境、同伴关系、学业压力等多重因素影响，部分学生存在自我认同危机、抗挫折能力不足、边界意识模糊等发展性问题。因此，以“自尊、自爱、自强、自护”为主题开展德育课例，符合高一学生的成长需求与发展规律。（四）核心概念的界定与辨识本课例中的“四自”概念需要首先予以清晰界定。“自尊”是建立在客观自我认知基础上的自我尊重与自我肯定，区别于盲目自大或自卑；“自爱”是对自身身心的珍视与关怀，包括接纳自己的不完美并主动呵护自己的健康；“自强”是通过持续努力实现自我提升的进取精神，体现为面对困难时不屈不挠的意志品质；“自护”是具备维护自身合法权益与身心安全的意识和能力。这四者构成有机整体，自尊是基础，自爱是内核，自强是路径，自护是保障。二、教学目标设计（一）学科核心素养落实本课例立足于高中思想政治学科《哲学与文化》《法律与生活》等模块，落实以下学科核心素养目标。政治认同维度，通过理解国家保护未成年人权益的法律法规与政策措施，增强学生对社会主义法治国家的认同感。科学精神维度，引导学生运用辩证唯物主义认识论分析自我，树立客观、理性的自我评价标准。法治意识维度，通过典型案例分析，帮助学生掌握与自身权益保护相关的法律知识，树立依法维权的意识。公共参与维度，鼓励学生在集体生活中践行尊重他人与被他人尊重的交往准则，积极参与构建和谐的同伴关系。（二）教学目标情感态度价值观目标层面，引导学生树立正确的自我观念，形成自尊自信、自爱自强的积极人生态度，培养敬畏生命、尊重他人、坚守底线的价值取向。过程与方法目标层面，通过案例分析、小组讨论、情境模拟等教学活动，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高自我觉察与反思的水平。知识与技能目标层面，学生能够准确理解和阐释“自尊、自爱、自强、自护”的概念内涵与相互关系，掌握至少三种提升自尊水平的方法，以及识别和防范校园欺凌、网络侵害的基本技能。三、教学重难点分析（一）教学重点“四自”内涵的系统理解与内在逻辑关联，是本课的第一个教学重点。学生需要认识到四者不是孤立的品格要求，而是相互支撑的成长支柱。第二个教学重点是自护能力的培养，包括校园欺凌的识别与应对、身体自主权与性侵害防范、网络风险识别与应对等实践性内容。（二）教学难点本课的教学难点在于如何引导学生将“四自”理念内化为日常行为的自觉准则，避免流于口号式的理解。需要创设贴近学生真实生活的教学情境，帮助学生建立认知与行为之间的有效联结。另一个难点是性别教育的适度把握，需要在保护学生心理健康与敏感话题之间取得平衡。（三）关键突破策略针对上述难点，本课采用“情感唤醒—理性辨析—行为指导”层层推进的教学策略。通过真实案例引发情感共鸣，通过价值澄清引导学生理性辨析，通过情境演练提供具体的行为指导和练习机会。【重要】四、教学方法与资源准备（一）教学方法本课主要采用案例教学法、情境体验法、小组合作探究法与价值澄清法。案例教学法选取贴近高中生生活的真实案例进行深度剖析；情境体验法创设模拟情境让学生在角色扮演中体验感悟；小组合作探究法围绕核心问题组织学生研讨交流；价值澄清法帮助学生在讨论中理清自己的价值立场。（二）教学资源教学准备包括多媒体课件（包含案例视频、图片资料）、小组讨论任务单、情境卡片等。教师需提前搜集整理近两年内具有教育意义的典型案例，做好对敏感话题的把握与安全保障。（三）课前预习安排布置学生课前完成“自我认知图”绘制任务，要求学生对自身性格特点、优点劣势、成长目标进行梳理，为课堂自我探索环节做好铺垫。五、教学过程设计环节一：情境导入——“青春之问”教师播放一段剪辑制作的短视频，呈现高中生在校园生活中可能遇到的几类典型困惑场景：因考试成绩不理想而产生自我怀疑、因外貌问题受到同伴嘲笑、因家庭经济条件感到自卑、遭遇网络暴力不知如何应对等。视频播放结束后，教师提出导思性问题：“如果视频中的主人公是你，你会怎样面对？你的力量从哪里来？”【基础】学生自由发言分享初步感受。教师顺势引出本课主题，板书课题“‘四自’扬帆正青春——做自尊自爱自强自护的时代新人”，简要介绍“四自”的核心内涵，激发学生进入深度学习的期待。设计意图：以贴近学生真实生活的影像化情境唤醒情感体验，激活学生的已有经验和认知，为后续深入讨论奠定情感基础。环节二：主题探究（一）——“自尊·认识独特的我”教师引导学生从客观认识自我开始探讨自尊的基础。组织学生以小组为单位，开展“我的优点寻宝”活动，要求学生写出自己的三个优点，并在小组内轮流分享，其他同学对该同学的优点进行补充和肯定。教师巡回指导，鼓励那些自我评价偏低的学生积极参与。【基础】完成活动后，教师引导学生展开讨论：为什么认识自己的优点是建立自尊的第一步？如果我们只关注自己的缺点，会对自我认知产生什么影响？教师展示社会心理学关于“自我确认偏差”的原理，解释人们往往会选择性注意与已有自我观念一致的信息，因此建立积极的自我观念对于心理健康至关重要。教师进一步提出自尊建设的实用方法：培养自我接纳的态度、建立合理的评价标准、通过小目标获得成功体验。教师通过一个深度辨析问题引导学生深入思考：自尊是否意味着任何时候都不能接受批评？真正的自尊与盲目自大的本质区别是什么？学生讨论后，教师总结指出：【重要】真正的自尊是一种稳定的自我价值感，它既不因外界批评而轻易崩塌，也不需要刻意维护表面的“完美形象”；一个真正自尊的人能够坦然面对自己的不足，主动寻求改进，因为他深知缺点并不否定自己的整体价值。设计意图：从认识自我出发，帮助学生建立自尊的内在基础，掌握提升自尊水平的实用方法，为本课后续内容奠定认知前提。环节三：主题探究（二）——“自爱·珍视宝贵的我”教师展示湖北远安“板凳男孩”方宇翔的事迹材料。方宇翔幼年因车祸失去双腿，但他没有因此自暴自弃，而是借助板凳行走，高中入学军训时，面对摄氏38度的地面高温，他用手撑在地上坚持完成训练，上半身动作一点不比其他同学差。教官评价他“意志坚强，非常自律”，最终以优异的成绩和顽强的毅力考入理想大学-。【热点】组织学生思考讨论：方宇翔身上体现了怎样的自爱精神？自爱能力的发展需要哪些条件？教师引导学生将讨论引向深入：自爱的第一个层次是珍视生命，包括关注身体健康、保证充足睡眠、培养良好的生活习惯。教育部“健康第一”教育理念的落实，需要从学生的日常行为转变开始，引导学生重新审视作息规律、体育锻炼与学业表现之间的关系。自爱的第二个层次是接纳自我，包括接纳自己的外貌、能力局限性、家庭背景等无法改变的方面。教师可以分享一位学生因为家境不好而自卑多年，后来通过努力考入名校后才明白“足够优秀，才能大方拥有”的成长故事-。【拓展延伸】自爱的第三个层次是主动关怀自我，包括识别和表达情绪需求、合理安排休息与娱乐、保持人际边界等。教师组织学生开展“我的自爱行动清单”活动，要求学生写出三件近期可以做到的关爱自己的具体事情，在小组内交流分享。设计意图：通过“板凳男孩”等自强典型的情感感染力，引导学生领会自爱的深层意义，并落实到具体可行的行动上。同时引导学生区分健康自爱与自我放纵的本质区别，强化自爱的理性内涵。环节四：主题探究（三）——“自强·磨砺奋进的我”教师展示几位新时代青少年的成才案例。可以选取凭借自身顽强毅力在社会各界取得优异成绩的青少年榜样，如某获得全国技能大赛金奖的中职学生、或者通过科创竞赛获得国际奖项的高中生。重点突出这些青年榜样的奋斗历程，分析他们如何在困难面前坚持不懈。由此引导学生深入探讨：自强精神的源头是什么？自强是否意味着一定要超越他人，还是意味着超越自我？学生展开讨论后，教师总结指出真正的自强不是盲目的攀比竞争，而是基于自我认知基础上的持续精进。教师进一步提出自强的方法论指导：第一，确立适度的奋斗目标，将大目标分解为阶段性小目标；第二，建立正向反馈机制，及时肯定自己的进步；第三，培养成长型思维，将对挫折的诠释从“我能力不够”转变为“我尚未掌握”。【高频考点】教师设计一个小组思辨活动，以“努力的意义——天赋与自强的关系”为议题。设置观点一：在天赋面前努力的作用有限；观点二：持续的努力可以弥补天赋的不足甚至创造奇迹。要求学生分组辩论，在辩论中澄清自己的价值观。【重要】教师可以引用宇航员宋令东的成长经历作为辩论素材。据其中学班主任介绍，宋令东在中学时期体育素质突出但从不偏科，凭借全面的综合素质最终脱颖而出，展示了“天赋不过是起点，自强才能成就高度”的道理-。【跨学科链接】设计意图：通过自强榜样的力量激励学生，将自强精神从抽象的道德品质转化为具体的成长方法论，帮助学生建立正确的成才观。环节五：主题探究（四）——“自护·守护安全的我”这个环节是本课的重点实践板块，分为三个方面层层展开。第一方面，安全意识的建立。教师从“安全意识是自护的第一道防线”切入，引导学生认识到：安全意识不是“胆小谨慎”，而是对生命高度负责的表现，是真正自爱自强的人的必备素养。第二方面，校园欺凌的识别与防范。这一部分是本环节的教学重点。教师展示邯郸初中生被害案等典型案例的事实经过与法律后果-。引导学生深入研讨以下一系列关键问题：欺凌行为与普通矛盾冲突的根本区别在哪里？这三名未成年施暴者从一个普通学生演变成暴力犯罪者的过程中，中间有哪些环节本可以阻断悲剧的发生？法律对未满十四周岁未成年人犯罪的处理原则是什么？学生讨论后，教师重点讲解防治校园欺凌的相关知识。【高频考点】关于欺凌行为的识别。教师系统讲解校园欺凌的多元表现形式：肢体欺凌（推搡、殴打、抢劫财物等）、言语欺凌（辱骂、嘲笑、威胁等）、关系欺凌（孤立、排挤、散布谣言等）、网络欺凌（在网络平台上发布侮辱性言论、传播隐私信息等）。教师强调，有些欺凌形式如关系欺凌和网络欺凌，因其隐蔽性强而常常被忽视，但造成的心理伤害同样严重。【高频考点】关于身处欺凌情境时的应对策略。教师重点讲解“三要三不要”原则：一要大声拒绝、明确表达立场，用坚定的态度打消施暴者的预期；二要寻找时机逃离危险环境，优先保障人身安全；三要及时向成年人求助，包括老师、家长或者学校安保人员。一不要以暴制暴，以免激化矛盾或使自己陷入法律风险；二不要默默忍受，长期的隐忍只会助长欺凌者的气焰；三不要责备自己，遭受欺凌不是受害者的错。发挥朋辈互助的力量。教师强调旁观者的角色转变对于防治校园欺凌的重要意义。当看到欺凌事件发生时，不应该做冷漠的旁观者，而应该及时向老师报告、给予受害者陪伴支持，或者在安全的前提下出面制止。第三方面，防范性侵害与自我保护。教师先进行概念澄清：性侵害不仅仅是身体接触层面的侵犯，还包括任何违背个人意愿的性暗示、性骚扰、不当的身体接触等。教师向学生强调：每个人都有权利决定自己的身体边界，任何人无权强迫他人接受不愿意的身体接触。组织学生开展情境角色扮演活动。教师设置若干典型情境——比如面对来自长辈的不当身体接触、面对网络上的色情信息诱导、面对同龄人以“爱情”为由的强迫性行为等，请学生分组模拟应对策略，在全班进行展示和交流。教师给予针对性的反馈和指导，帮助学生建立清晰的行为边界意识。另外，引导学生深入了解求助渠道与法律支持。教师介绍12355青少年服务热线等求助渠道的基本信息，介绍《未成年人保护法》《反家庭暴力法》《刑法》中与未成年人人身保护相关的法律条款精神，帮助学生理解法律是自己最有力的后盾。【基础】第四方面，网络环境下的自我保护。教师结合《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》等相关法规的实施，系统讲解未成年人面临的四大类网络信息风险。第一类涉及暴力、血腥、恐怖等内容的网络信息；第二类涉及色情、低俗等内容的网络信息；第三类涉及诱导未成年人参与危险活动、不良行为的信息；第四类涉及不当使用未成年人形象、侵犯个人信息的内容-。引导学生讨论：当我们在网络上遇到这些风险时，应该采取哪些有效的应对策略？教师总结归纳实用的网络自护方法，包括不轻易添加陌生人为好友、不随意透露个人隐私信息、不参与网络暴力行为、发现不良信息及时举报、与家长保持坦诚的沟通等。设计意图：通过案例警示、知识普及、情境演练三位一体的教学，使学生在认知、态度和行为三个层面上真正掌握自护的意识和能力，从而在面对实际风险时能够做出明智的应对。环节六：整合升华——“四自”圆融共成长教师引导学生综合运用“四自”理念，对各教学环节所涉及的问题进行诊断和分析，理清四者之间的逻辑关系。教师设计一个综合思辨问题：假如你是一个长期遭受同学语言欺凌的高中生，你的内心充满自卑与痛苦。请顺着“自尊—自爱—自强—自护”的链条，一步一步分析你该怎么做？要求学生以书面或小组讨论的形式完成分析与诊断，教师选取典型答案进行点评。教师总结“四自”的内在逻辑：自尊是对自身价值的确认，自爱是对自身珍爱的行动，自强是实现自身成长的路径，自护是对以上所有的安全屏障。四者相互渗透、不可分割。良好的自尊为自爱提供情感基础，自爱的行动反过来强化自尊的力量；自强使自尊与自爱不沦为空洞的自我安慰，而是有方向、有行动、有成长的；自护则保护前三者在安全的边界内稳健前行。六、拓展延伸与作业设计（一）课外延伸活动组织班级“四自成长记录”活动，要求学生每天在成长记录本上记录一件体现自尊、自爱、自强或自护的具体小事，每周末进行自我总结和反思，为期一个月。教师择机在后续班会中组织分享交流。【拓展延伸】（二）分层作业设计基础性作业要求学生撰写一篇不少于600字的学习心得，结合自己的真实经历谈对“自尊、自爱、自强、自护”的理解与践行计划。【基础】提高性作业要求学生以小组为单位，搜集整理校园内外“四自”失误的典型案例进行分析，例如因缺乏自护意识而遭受侵害的案例、因自尊过度脆弱的案例、因缺乏自强精神而放弃成长的案例，并撰写分析报告。【培优】拓展性作业鼓励学生利用课外时间阅读《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等法律法规的通俗解读材料，了解新时期未成年人保护的最新政策动态。【拓展延伸】七、教学评价设计（一）过程性评价课堂教学过程中，教师通过对学生的发言质量、讨论参与度、情境模拟表现等进行观察和及时反馈，评估学生对“四自”理念的理解程度和内化水平。（二）表现性评价通过学生撰写的心得体会、小组案例分析报告等成果性材料，综合评估学生在“四自”方面的认知发展水平和行动转化意向。（三）自评与互评各教学环节结束后，设计简洁的自评和互评环节，引导学生在反思中进一步清晰自己的认知盲区和改进方向。八、板书设计主题：“四自”扬帆正青春——做自尊自爱自强自护的时代新人知识框架呈现本课的核心结构：自尊：认识自我、尊重自我、接纳自我自爱：珍视生命、悦纳自我、关怀自我自强：设定目标、持续精进、成长型思维自护：安全底线、欺凌防范、权益维护内在逻辑展示四者的共生关系：自尊为基根深固，自爱为核滋养深，自强为路行致远，自护为盾护周全。九、教学反思与改进建议本课设计的整体思路是从情感唤醒到理性辨析再到行为指导