【中学化学生活化教学的实践结果分析案例5800字】

中学化学生活化教学的实践结果分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u15908中学化学生活化教学的实践结果分析案例 1157521.1调查问卷 1260491.1.1调查问卷信度和效度分析 118791.1.2调查问卷结果分析 3275191.2访谈结果与分析 6238671.2.1教师访谈结果整理 66691.2.2教师访谈结果分析 7253811.2.3学生访谈结果整理 7200141.2.4学生访谈结果分析 8经过对《燃料及其利用》和《金属和金属材料》案例的教学实践，为检验学生在以生活化问题解决为主题的化学单元复习课教学后的学习效果，也为了反思如何更好地促进学生的发展，采用了对听课学生问卷调查和师生访谈的方式，对教学实践的数据和材料进行收集，并采用SPSS软件对数据进行处理分析，得到结论。调查问卷为了了解学生对生活化问题解决教学在中学化学单元复习课中的应用满意度，对案例《燃料及其利用》和案例《金属和金属材料》教学实施后，对实验班所有学生发放调查问卷(见附录四)，发放调查问卷共51份，回收51份，有效的调查问卷共51份，回收有效率100%。本调查问卷调查内容主要分为以下几个方面：以生活化问题解决为主题的化学单元复习课对学生上课态度的影响(包括1-4题)；以生活化问题解决为主题的化学单元复习课对学生能力方面的影响(包括5-7题)；以生活化问题解决为主题的化学单元复习课对学生思想行为方面的影响(包括8-10题)。调查问卷信度和效度分析利用SPSS软件将调查问卷结果录入，进行了调查问卷的信度检验，检验结果如下：由表5-1和5-2可知，调查问卷所得数据总的克隆巴赫α=0.795，而对学生个人态度方面的影响、对学生能力方面的影响、对学生思想行为方面的影响的评价纬度的删除项后的克隆巴赫Alpha分别为0.720、0.719、0.724均小于总的克隆巴赫Alpha，说明调查问卷得到的数据信度较好。表5-1调查问卷的可靠性分析克隆巴赫Alpha基于标准化项的克隆巴赫Alpha项数0.7950.7953表5-2调查问卷评价纬度的删除项后的克隆巴赫纬度题数删除项后的极度平均值删除项后的标度方差修正后的项与总计相关性删除项后的克隆巴赫Alpha对学生态度方面的影响43.39871.4890.6390.720对学生能力方面的影响33.36601.4140.6400.719对学生思想行为方面的影响33.40521.4360.6350.724表5-3调查问卷的KMO和巴特利特检KMO取样适切性量数0.837巴特利特球形度检验近似卡方199.479自由度45显著性<0.01表5-4总方差解释初始特征值提取载荷平方和旋转载荷平方和成分总计方差百分比累积%总计方差百分比累积%总计方差百分比累积%14.69246.91746.9174.69246.91746.9172.48924.89224.89221.10010.99757.9141.10010.99757.9142.20522.04846.94031.02710.26668.1791.02710.26668.1792.12421.23968.17940.7637.62875.80750.6326.32582.13260.4994.99587.12770.4094.08991.21680.3243.24394.45990.3033.03097.489100.2512.511100.000表5-5旋转后的成分矩阵成分123第一题0.779第二题0.778第三题0.703第四题0.624第五题0.847第六题0.819第七题0.611第八题0.857第九题0.757第十题0.603使用SPSS软件进行了调查问卷的效度检验，由表5-3可知，得到的KMO=0.837>0.7且sig<0.01，说明此调查问卷各变量间具有相关性，适合作因子分析，接着采用主成分分析法进行因子提取，由总方差解释表5-4可知，提取公因子数为三个，且公因子对于变量的累积贡献率达到了68.179%，超过60%，将载荷系数隐藏值设定为0.6，由旋转后的成分矩阵表5-5可知，调查问卷的结构效度良好。调查问卷结果分析利用李克特五级量表对数据进行分析处理，处理结果如表5-6、5-7、5-8所示：表5-6以生活化问题解决为主题的化学单元复习课教学对学生学习态度方面的影响（包括1-4题）纬度题目选项结果生活化问题解决教学在化学单元复习课中的应用对学生学习态度方面的影响1.本节课中老师提出的生活化问题增加了我对化学单元复习课的喜爱程度。A.非常同意58.8%B.同意31.4%C.不一定5.9%D.不同意3.9%E.非常不同意0.0%2.老师在课堂上提出的生活化问题很有趣。A.非常同意51.0%B.同意33.3%C.不一定13.7%D.不同意2.0%E.非常不同意0.0%3.老师在本节课中提出的生活化问题，会提升我的上课注意力。A.非常同意45.1%B.同意39.2%C.不一定11.8%D.不同意3.9%E.非常不同意0.0%4.在本节课中对于老师提出的生活化问题，我会积极思考并作答。A.非常同意49.0%B.同意45.1%C.不一定5.9%D.不同意0.0%E.非常不同意0.0%上表5-6主要调查的是生活化问题解决教学在化学单元复习课中的应用对学生个人态度方面的影响，由表可知，案例教学实施后，58.8%的学生认为提出生活化问题能够很大程度地增加对化学单元复习课的喜爱，31.4%的学生认为提出生活化问题能够增加对化学单元复习课的喜爱，也就是说，90.2%的学生认为老师在课堂上提出生活化问题能够增加学生对化学单元复习课的喜爱程度，3.9%的学生认为生活化问题的提出不能增加对化学单元复习课的喜爱，总的来说，大部分学生认为生活化问题的提出能够增加对化学单元复习课的喜爱；84.3%的学生认为老师在课堂上提出的生活化问题很有趣，13.7%的学生持中立的态度，仅有2.0%的学生认为老师在课堂中提出的生活化问题无趣；总的来说，大部分学生认为老师在课堂上提出的生活化问题很有趣，提升学生对化学单元复习课的兴趣；84.3%的学生认为老师在课堂上提出生活化问题会提升学生的上课注意力，11.8%的学生主意不定，持中立态度，只有3.9%的学生认为在课堂中提出生活化问题不会提升学生的上课注意力，总的来说，大部分学生认为在课堂中提出生活化问题能够吸引学生上课的注意力；94.1%的学生对于老师提出的生活化问题会积极思考并作答，5.9%的学生持中立的态度，总的来说，大部分学生对于老师课堂中提出的生活化问题会积极思考作答，从而提升了上课积极性；总的来说，生活化问题解决教学在化学单元复习课中的应用增加了学生对化学单元复习课的喜爱程度，对于老师提出的生活化问题会积极思考并作答，提升了学生的上课注意力。综上所述，生活化问题的提出有益于提升学生对化学单元复习课的兴趣，凸显学生上课主体性。表5-7以生活化问题解决为主题的化学单元复习课对学生能力方面的影响（包括5-7题）纬度题目选项结果生活化问题解决教学在化学单元复习课中的应用对学生能力方面的影响5.本节课帮助我对学习过的化学知识进行梳理，使知识更加系统化，提升我的归纳总结能力。A.非常同意43.1%B.同意45.1%C.不一定7.8%D.不同意2.0%E.非常不同意2.0%6.本节课课后，若遇到化学问题，我会找其他同学交流讨论。A.非常同意39.2%B.同意49.0%C.不一定7.8%D.不同意2.0%E.非常不同意2.0%7.本节课课后我能够使用化学知识去解决生活中的个别问题。A.非常同意51.0%B.同意39.2%C.不一定5.9%D.不同意3.9%E.非常不同意0%上表5-7主要调查的是生活化问题解决教学在化学单元复习课中的应用对学生能力方面的影响，由上表可知，88.2%的学生认为生活化问题解决教学能够帮助学生对知识进行梳理，使知识更加系统化，7.8%的学生没有发表特定的意见，仅有4.0%的学生持反对意见，认为生活化问题解决教学不能帮助学生构建知识网络，使知识系统化，总的来说，大部分学生认为生活化问题解决教学能够帮助学生进行知识梳理，使知识更加系统化，培养学生的归纳总结能力；88.2%的学生在本节课后若遇到化学问题，会找其他同学交流讨论，7.8%的学生没有发表特定的意见，仅有4.0%的学生在不会找其他同学交流讨论去解决问题，总的来说，大部分学生在本节课后，会找其他同学交流讨论，与此同时锻炼学生交流能力；90.2%的学生认为生活化问题解决教学能够让学生学会使用化学知识去解决生活中的问题，5.9%的学生未发表意见，仅有3.9%的同学认为生活化问题解决教学不能够让学生学习到如何使用化学知识去解决生活中的问题，总的来说，将生活化问题解决教学应用在化学单元复习课上很大程度上提升学生解决问题的能力。总的来说，实施以生活化问题解决为主题的化学单元复习课教学能够促使学生找其他同学交流讨论解决问题，提升学生的交流能力，帮助学生进行知识梳理，使知识更加系统化，提升学生归纳总结能力，使用化学知识去解决生活中的个别问题，提升学生在生活中的问题解决能力，综上所述，生活化问题解决教学对学生的能力方面有着积极的影响。表5-8以生活化问题解决为主题的化学单元复习课教学对学生思想行为的影响（包括8-10题）纬度题目选项结果生活化问题解决教学应用于化学单元复习课对学生思想行为的影响8.本节课课后会提升我对身边化学现象和知识的关注。A.非常同意52.9%B.同意33.3%C.不一定5.9%D.不同意5.9%E.非常不同意2.0%9.节课后我更愿意从化学的视角去认识生活方面的有关问题。A.非常同意51.0%B.同意33.3%C.不一定13.7%D.不同意2.0%E.非常不同意0%10.在其他学科的复习课中，我也希望老师多使用生活化问题解决教学，帮助我更好的理论联系实际。A.非常同意49.0%B.同意45.1%C.不一定3.9%D.不同意2.0%E.非常不同意0%上表5-8调查的是生活化问题解决教学在化学单元复习课中的应用对学生思想行为的影响，由上表可知，84.3%的学生认为生活化问题解决教学能够提升学生对身边化学现象和知识的关注，5.9%的学生持中立的态度，仅有7.9%的学生认为生活化问题解决教学不能提升学生对身边化学现象的和知识的关注，总的来说，大部分学生认为生活化问题解决教学能够提升学生对身边化学现象和知识的关注；86.3%的学生在使用生活化问题解决教学之后，更愿意从化学的视角去认识生活方面的有关问题，13.7%的学生持中立的态度，而仅有2.0%的学生在使用生活化问题解决教学之后，不愿意从化学的视角去认识生活方面的有关问题，总的来说，大部分学生在生活化问题解决教学之后，更愿意从化学的视角去认识生活方面的有关问题；94.1%的学生希望在其他学科的复习课中，希望老师多提出生活化问题和现象，帮助学生更好的理论联系实际，3.9%的学生保持中立的态度，仅有2.0%的学生不同意在其他学科复习课中使用生活化问题解决教学，总的来说，大部分学生希望在其他学科的教学中，使用生活化问题解决教学，帮助学生更好的理论联系实际，拉近课堂与生活的距离。综上所述，实施以生活化问题解决为主题的化学单元复习课教学提升学生对身边化学现象的关注，更愿意从化学的视角去认识生活中的有关问题，让学生更加体会到了化学来源于生活又应用于生活，并希望老师多使用生活化问题解决教学，帮助学生更好的理论联系实际。访谈结果与分析为了更进一步了解教师和学生对以生活化问题解决为主题的化学单元复习课教学的态度和想法，对进行了观课的几位教师和随机选取的5名学生进行了访谈（附录五），了解实施以生活化问题解决为主题的化学单元复习课教学的优缺点以及实施的建议，并对教师与学生的访谈结果进行了分析总结。教师访谈结果整理在案例《燃料及其利用》和案例《金属和金属材料》实施之后，对进行观课的几位教师从以生活化问题解决为主题的化学单元复习课教学的优缺点以及实施建议这三方面进行访谈，下表5-9是对几位教师访谈的整理结果：表5-9教师访谈整理结果访谈主要问题访谈整理结果问题1：您认为以生活化问题解决为主题的化学单元复习课教学的优点有哪些?（1）在单元复习课中融入生活资源，提出与生活相关的问题，让学生能够充分利用化学知识，应用于生活，从而意识到化学知识的重要性，拉近课堂与生活的距离。（2）提出的问题贴近学生生活，提升学生对知识的兴趣，提升学生上课的注意力和积极性，从而增加对知识的掌握程度。（3）生活化问题的解决，锻炼学生的问题解决能力，作为问题解决的主角，充分凸显以教师为主导，学生为主体的教学。问题2:您认为以生活化问题解决为主题的化学单元复习课教学的缺点有哪些?（1）九年级学生面临中考，不管是学生还是教师都有很大的压力，而在以生活化问题解决为主题的化学单元复习课中，需要教师丰富的生活经验或者需要花费大量的时间去备课。（2）实行生活化问题解决教学，学生通过自行解决问题会耗费大量的时间，而且单元复习课内容相较于新授课较多，但是学生上课时间有限，导致上课时间紧张不够用。问题3:您对于开展以生活化问题解决为主题的化学单元复习课教学的建议有哪些?（1）单元复习课如果要讲授本单元所有知识会造成内容太多，在单元复习课中可以选取重难点知识进行教学，也可以将生活化问题解决教学应用到新授课堂中，减少单元复习课中内容过多的问题。（2）不管是当下的生活还是发生过的事情都是生活的一部分，可以适当拓宽教学使用的生活化素材，不要局限在现有学生能接触到的生活上。（3）在学生问题解决完成之后，注重知识的总结，帮助学生建构系统化的知识。教师访谈结果分析通过对几位教师的访谈整理结果可知，如表5-9所示：大部分老师认为开展以生活化问题解决为主题的化学单元复习课的教学有助于提升学生学习化学知识的兴趣，提升学生上课的注意力以及学习积极性，能更好地参与到课堂，凸显学生上课主体性，学生通过问题的解决，锻炼了学生问题解决思维和问题解决能力，在问题中融入生活化元素，拉近课堂与生活的距离，让学生学到的知识能够学以致用，同时，在上课的时候要考虑到学生的水平，上课时间等等其他的因素。学生访谈结果整理实施案例《燃料及其利用》和案例《金属和金属材料》之后，对实验班随机选取的5名学生进行访谈，了解学生对实施以生活化问题解决为主题的化学单元复习课教学的态度、上课感触以及希望，从而更进一步了解学生内心的想法，下表5-10是对学生访谈结果的整理：表5-10学生访谈结果访谈内容访谈结果整理问题1.你喜欢这种单元复习课的形式吗?追问1：你觉得这种单元复习课形式对你上课有哪些帮助?追问2：为什么不喜欢这种单元复习课上课形式?（1）提升上课的注意力（2）增强理论联系实际的能力（3）提升对化学的兴趣（4）增加