2022年小学初中语文新课标解读培训课件

2022版——授课老师：

日期：《义务教育语文课程》解读语文新课程标准培训课件各位老师大家好!义务教育语文课程标准2022年版已经在2022年4月正式颁布，即将在2022年的秋季学期正式投入使用。2011年版和2022年版相对比，发现一些重要变化。第一，新课标明确了义务教育语文课程培养的核心素养包括哪些方面的重要内容。第二，新课标里边新增加了课程内容这一个重要组成部分。第三，新课标里边新增加了学业质量。前言第四，在课程实施部分增加了教学研究与教师培训。按照课标前言中的总括，这一版课标修订主要有5个方面的变化：第一，强化了课程育人导向。第二，优化了课程内容结构。第三，研制了学业质量标准。第四，增强了指导性。第五，加强了学段衔接。下面我就从这5个方面展开，解读义务教育语文课程标准的2022年版。前言强化了课程育人导向一优化了课程内容结构二研制了学业质量标准三增强了指导性四目录加强了学段衔接五强化了课程育人导向第一节1.形成正确的世界观、人生观和价值观首先强化了课程育人的导向。义务教育阶段的学生正是形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阶段，在各个国家的教材当中都会强化这一方面的教育内容。这些内容在以下部分都有体现。老师们在阅读课标的时候要特别关注这样的一种育人导向。课程性质课程理念课程目标课程内容教学建议评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议在课程理念部分提出：义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流，梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。应该说素养型的课程目标体系是这一次育人导向一个最典型的表现。应该说素养型的课程目标体系是这一次育人导向一个最典型的表现。在课程目标的总目标部分明确提出：在语文学习过程中培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。在四个学段目标的结束部分都有一段文字标识这一个学段在育人导向上的具体要求。在课程内容部分明确提出义务教育语文课程内容的主题与载体形式，包括这样5个方面：在这5个方面当中，其中前3个方面分别具体阐释了这些主题的内涵以及它们的载体形式。经过这样的一个讨论过程，我们就逐渐明确了在义务教育语文课程标准的2022年版当中，我们在育人导向方面，从素养型的目标到各个部分的强化，凸显了育人导向的特征。中华优秀传统文化革命文化社会主义先进文化外国优秀文化日常生活和科技进步2.构建素养型语文课程目标在目标的定位上，2022年版的课标构建了素养型的语文课程目标。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。新课标的总目标一共有九条，覆盖了五个方面。总目标（9条）立德树人文化自信语言运用思维能力审美创造义务教育语文课程培养的核心素养包括四个方面：文化自信语言运用思维能力审美创造（1）义务教育语言课程培养的核心素养之一：文化自信文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。感受与热爱继承与弘扬关注与参与了解与借鉴在这里边我们可以提炼出来这样四组动词，第一组是感受与热爱，第二组是继承与弘扬，第三组是关注与参与，第四组是了解与借鉴。希望通过这些方面的行为表现能够增强文化自信。（2）义务教育语言课程培养的核心素养之二：语言运用语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验，具有正确规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通，感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚情感。语感和经验意识和能力内涵和情感在这里边我想我们要关注这样三组名词。第一组是语感和经验，第二组名词是意识和能力，第三个方面是内涵和情感，这三组就可以视为我们理解语言运用的三个重要的方面。（3）义务教育语言课程培养的核心素养之三：思维能力思维能力是指学生在语文学习过程中的联想、想象、分析、比较、归纳、判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。学生思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性，有好奇心、求知欲、崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。思维能力思维品质求真态度在思维能力的发展上，我们更关注思维能力的若干方面，学生思维品质的提升与发展，以及在这个过程当中培养学生求真的态度，这种求真、求实的态度是非常重要的。另外思维和语言的发展是密不可分的。（4）义务教育语言课程培养的核心素养之四：审美创造审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美，创造美的能力；涵养高雅情绪，具备健康的审美意识和正确的审美观念。这里边我们需要关注三个方面，审美经验审美能力审美观念一个方面是学生审美经验。学生的审美经验是在他不断的审美活动当中积累和丰富起来的，在语文学习过程当中，语言文字的美，语言文字所表现出来的生活的美、自然的美，思想的美，都是帮助学生积累审美经验的良好载体。第二个方面是审美能力，他要能够感受美发现美，还要能够表现美和创造美。第三个方面是他的审美观念，学生的经验和能力都要在正确的审美观念的指导下去进行发展和提升。当然审美经验和审美能力也有助于树立学生正确的审美观念，这三者也是一个循环互动，互相促进的一个关系。义务教育语文课程要求培养的核心素养的这几个方面跟普通高中提出来的语文学科核心素养有所区别。同样在构建素养型的语文课程目标，义务教育语文课程培养的核心素养，我们把它概括为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这样四个方面。文化自信语言运用思维能力审美创造对比普通高中语文学科素养的四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，我们能够看到在义务教育阶段，我们期待培养的核心素养相对宽一些，涵盖的内容广一些，更强调学生的一种行为表现。语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造而在普通高中阶段，我们关注的内容更为专一些，更强调学科内在的逻辑规律，强调学生在这样的一个学科学习过程当中，能够为下一阶段的深造奠定基础。所以在这样两组素养型课程目标的对照下，我们能看到核心素养发展的阶段性和连续性。文化传承与理解优化了课程内容结构第二节识字与写字全日制义务教育语文课程标准实验稿当中采用的是阶段目标：阅读写话义务教育语文课程标准2022年版主要变化的第二个方面是优化了课程内容结构。习作或写作口语交际综合性学习识字与写字2011版阅读写话在义务教育语文课程标准的2011年版，内容依然按照实验稿。习作或写作口语交际综合性学习基础型学习任务群：包括语言文字积累与梳理发展型学习任务群：包括实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达三个学习任务群拓展型学习任务群：包括整本书阅读和跨学科学习2022版2022年版当中首次单独设定了课程内容，让课程内容成为一个独立的板块呈现。用6个学习任务群呈现了义务教育阶段的语文课程内容，这是我们国家课程标准，历史上首次明确呈现语文课程的内容，这应该说是研究的进步，也是实践的进步。义务教育语文课程内容组织与呈现方式变革单篇阅读阅读单元学习单元首先是用单篇阅读，以文本为纲的这样的一个课程内容，在单篇阅读的时候很多知识是碎片化的，于是从上世纪的60年代开始，就由老师开始探索单元整体阅读，采用阅读单元的形式组织语文的课程内容。以阅读为中心，从这样的一个单元阅读或者叫阅读单元走向学习单元，迫切需要课程内容和教材内容发生比较大的变化。这样我们就从一个单纯的阅读单元构建了一个完整的学习单元。学习业务群在整体特点上体现为情境性、综合性和实践性这样三个特点。1.情境性（1）首先是知识具有情境性。学习是情境化的实践，在传统的语文教学当中，我们更加关注把人类共通的知识传授给学生，知识的获得是学生和情境互动的结果，学习是情境化的实践，学生在情境当中有了学习知识的愿望，当他调派原有的知识去解决情境中的问题的时候，难以实现问题的解决，他就有了学习新知识的这样的一种愿望。新旧知识的一种碰撞融合，从打破原有的平衡到建立新的知识结构的平衡，它就优化了自己的知识结构，当然也丰富了知识结构。（2）第二情境具有动员学习的功能。学生在情境当中会产生学习的愿望，而且情境的真实性，让学生产生真实的角色感，这种真实的角色感带动真实的工作历程，以及在学习成果的真实运用情境当中，让他产生成就感和获得感。所以情境有利于学生用投入的状态进入学习进程当中。（3）第三情境揭示了语文和生活的天然联系。语文学习活动源自生活，为了生活，这些源自真实的社会生活、文学文化以及跨学科的生活情境，能够让学生更好的回归语言运用的真实的场景，能够让他看到语言运用和生活的真实的关联，从而打通课程内容和学生生活的关系。（4）第四，对情境的学习力和应变力是核心素养的重要内容。核心素养面对未来社会生活，要求学生能够有在复杂情境当中解决复杂问题的这样的一个能力，它能够去辨识情境的特征，根据情境特征，采用相关的或者说合宜的一些应变的方法，这本身就是核心素养发展的重要内容。如果我们让学生在情境中去学习，才能够发展学生的情境学习力和应变力。所以说在学习任务群这样的一个课程内容的背景下面，情境性是我们追求的一个特征。2.实践性幼教语文课程培养的核心素养是学生在积极的语言实践活动当中积累建构，并在真实的语言运用情境当中表现出来的。学生要跟语言进行碰撞，要用语言在用语言的过程中去学语言，学语言和用语言是密不可分的，学语言和用语言的互动过程中，让学生发现更多的语言运用的妙处，发现语言运用更多的需要自己关注的地方，从而丰富他的语言运用的经验，在丰富经验的过程当中实现语言品质的提升。3.综合性学习任务群追求的是语言、思想、知识、情感修养等各个方面的多方面多层次目标发展的综合效应。这种综合效应的追求是符合语文学习的规律的。规范，去发现作家作品个性化的语言运用风格。语言的积累梳理，语言的阅读鉴赏以及表达交流，这都是密不可分的。从实践活动的内在关联上说，它们是一个整体，从核心素养4个方面的发展来说也是一个整体。因此要强调这种综合性，从学习任务群的设计来说，我们追求两个方向，第一是追求课程内容，学生生活和语文实践之间的融通，期待能够以学生的生活为主线，引导学生关注和自我和他人和自然和社会的关系。学习任务群这条主线当中融入识字与写字，阅读与鉴上，梳理与探究、表达与交流等语言实践活动。通过这样的一种融入、贯通、循环互动，学生在语文实践活动中去发展义务教育课程培养的核心素养，这样可以逐渐改变知识点能力点的线性排列，能够改变这种主点的解析和逐项的训练。未来的语文教学应该是以任务为载体的，我们在强调这个任务的时候，强调的是语文学习的典型任务，这个任务要能够体现学生语文学习的基本思想方法，这样的一种学习活动就是语文学习的一个典型思想方法，我们在设计学习活动的时候，要遵循着典型的思想方法，帮助学生掌握语文学习最本质的那些规律和方法。课程内容的变化来带动教与学的变革，变革主要体现在三个方面：（1）首先是真实的学习情境。在普通高中语文课程标准里边，我们把学习情境分成了社会生活、个人体验和学科认知。在义务教育语文课程标准里边，我们分成了日常生活、文学文化体验和跨学科学习，这样的一种学习情境就比较宽，也比较灵活，符合这一次课标修订，我们强调学科之间融通这样的一个特点，也能够符合义务教育阶段学生学习的一种心理特征。（2）第二是要有统整的学习主题。要围绕着一个单元的内容，或者说一组课程内容去提炼出一个学习主题，围绕着这个主题来确定同等性的学习目标，设定学习情境，围绕这个学习情境来设定一组相关的学习任务，进而匹配合宜的学习活动，让学习情境成为推动或者动员学生学习的一个内驱力和外驱力，让学习主题成为同等整个学习进程的一个核心内容。（3）在这个基础上设计的典型活动，为学生提供了学习进程当中的具体过程，为学生提出了学习成果的具体要求。在设计典型学习活动的时候，我们还希望老师们能够为学生提供一些学习工具，学生可以在学习工具的支持下了解学习的目的，梳理学习的过程，明确学习的成果标准，这样学生就有了一个完整的学习过程，能够在这种完整的学习过程当中形成完整的思想认识，形成完整的学科学习思想方法。学习任务群的内部结构主要有三个方面：（1）第一个方面是它的设置意图，也就是学习任务群的内涵的阐释。（2）第二个方面是学习内容，在义务教育阶段一共有4个学段，每个学段都有这样6个学习任务群，所以在呈现学习内容的时候，每个学习任务群都是分4个学段去呈现的。（3）第三个方面是教学提示，内涵阐释，学习内容和教学提示，在学习情境的设置，学习内容的选择，学习方法的使用，学习评价的设计，以及学习资源的调派，这5个方面对学习任务群的教学要求做了细致的安排。义务教育阶段各个学习用群的关系6个学习任务群与义务教育阶段语文课程培养的核心素养是多重对应关系，不是说某个学习任务群对着某个核心素养，应该说每个学习任务群都整体对应核心素养的发展，它是一个整体对应关系，每个学习任务群都指向核心素养的整体提升，同时各具它的育人功能，每个学习用群都有侧重，应该说都能够促进学生核心素养的发展。老师们在解读这6个学习任务群的时候，也不能把它单纯的解读成并列关系，并不是说6个学习任务群要穷尽，并且把语文课程内容做成边缘清晰的这样的1个建议，不是这个意思。我们期待的是相互交叉渗透的，这样才能够体现出语文课程内容的综合性。学生要在不同的学习任务群当中，意识到这样的一些学习任务群的教学内容是相互交叉渗透和融合的。还有一个比较特殊的学习任务群，就是语言文字梳理与探究学习任务群，有单独的学习内容，在这一段时间里边单独集中解决这样的一些问题。但是在各个学习任务群的学习当中，都要为语言文字的积累梳理，积累材料，提出问题奠定基础。并不是说6个学习任务群是平列的，也不是说他们要在分类上把课程内容严格的切分为若干个板块，他们之间是交叉渗透的，体现出语文课程的综合性的特点。义务教育语文课程内容和普通高中语文课程内容的衔接从右图看普通高中必修阶段7个学习任务群和义务教育阶段6个学习任务群之间的对应关系。关注结构化的课程内容，我们需要关注三个方面：（1）关注义务教育阶段每个学习任务群的内部结构，在每个学习任务群内部分为三个主要的板块，这三个主要的板块呈现了课程内容的完整要素，在学习内容部分呈现了4个学段的学习进阶的要求，这是学习任务群内部结构的一种完善。义务教育语文课程内容和普通高中语文课程内容的衔接（2）第二个我们要关注各个学习任务群之间的关系，义务教育阶段6个学习任务群是交叉渗透的关系，他们形成了一个完整的整体，体现了语文课程内容的综合性。（3）第三个方面我们还要关注义务教育阶段和普通高中语文课程内容的整体性体现出来的这种阶段性、连续性，应该说2022年版的义务教育语文课程标准就已经和2017年版的普通高中语文课程标准，在课程内容上形成了一个完整的整体，这也是我们国家语文课程内容发展的一个进步，体现出语文课程内容发展的一个重要的历程。研制了学业质量标准第三节1.学业质量研制思路学业质量标准的研制思路，大概包括5个阶段。首先是前期准备，前期准备我们主要梳理了国际上的学业质量的一些文献资料，国际上重要考试的一些测评框架，以及前期的课程文件当中对于学业质量的一些调研和反思的资料。接下来我们按照情境、主要的语文实践活动和能力表现做了初步的描述。在初步描述之后做了检验修订，印制了一批测试题目，开展了实证性的研究，根据实证性研究的数据，进一步去准确科学的划分学生的学业质量水平。进而面向社会，面向更多的语文教育研究者和语文教育工作者去征求意见。在征求意见的基础上修改完善。这就是老师们现在看到的学业质量，由这样的一个研制思路呈现出来的结果。前期准备初步描述检验修订征求意见修改完善2.学业质量的基本框架从大的框架来说，要关注这样三个方面。第一个方面是语文实践活动，阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究，还包括识字与写字。第二个方面是语文学习情境，是日常生活、文学文化和跨学科三个情境。第三个方面是学生在情境当中、在不同的实践活动的整合当中表现出来的关键表现。学业质量的基本框架整体感知信息整合理解阐释信息整合理解阐释陈述与叙述描述与表现解释与分析介绍与说明应对与调整筛选与提炼规整与分类比较与抽象收集与组合发现与再造阅读与鉴赏梳理与探究表达与交流3.学业质量重点关注的问题在阅读学业质量的时候，我希望老师们能够关注这样几个问题。第一，关注完整描述核心素养的基本表现。老师们看到的学业质量，在每一个学段的学业质量里边，都是按照日常生活、文学文化和跨学科学习这三大主要的情境去描述的。我们描述的是学生在这三种情境当中开展识字与写字，阅读与鉴赏、收益探究、表达与交流这些语文实践活动时，应该呈现出来的关键的学业表现。第一学段与人讨论交流，注意倾听，用礼貌用语回应；乐于表达自己的想法，能遵守规则，主动合作，积极参与讨论，能把自己的想法说清楚。第二，满足不同类型的评价和测量的要求。所以我们在看学业表现的时候，它是一个完整性的表现，这种完整性的表现能够满足不同类型的评价和测量的要求。在完整性的表现里边，老师们可以看到他在日常生活当中、日常的学习当中的表现，用来做过程性评价的标准；也可以去看他在不同学段结束时候要达到的学业水平，用来做总结性评价、命题开发测试工具的基本依据。第二学段乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，能认真倾听把握对话的主要内容，并简要转述，能按照一定的顺序清楚的讲述见闻，说出自己的感受和想法，能尝试根据学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。第三，清晰的刻画了语文学业发展的进阶水平。第三学段乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，能认真倾听，抓住要点并做简要转述，能根据对象和场合做简单的发言。第四，关注学生的情感、态度、品质在教学影响下的种积极变化。第四学段在讨论问题过程中能积极发表自己的看法，做到有中心、有根据、有条理，能耐心专注地倾听、复述、转述完整准确，要点突出；能就适当的话题做即席讲话和有准备的演讲，有自己的观点，有一定说服力。学业进阶通常是围绕着一个内容领域来描述学生的不同阶段的表现，不同阶段的表现是扣住一个概念去描述的。学业质量重点关注的问题观察记录学生语言经验的结构化水平，要评价他语言材料的整合水平。包括学生是否树立了主动积累语言材料的意识，养成了积累语言材料的习惯；学生是否能对学过的各类语言材料进行归类；学生是否能够通过梳理自己积累的语言材料，初步发现语言材料之间的联系这样几个方面。第一学段喜欢识字，有意识的梳理在日常生活中学习的汉字词语并进行分类；愿意整理自己的学习成果，并向他人展示。第二学段注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力。第三学段有自觉识字的意识，在社会生活中发现自己不认识的字，能根据字形推断字音、字义，并借助语境和工具书验证自己的推断。第四学段有探究汉字规律的意识，在社会生活中能根据字音、字形、字意三者的关系，准确认读，正确理解遇到的生字新词。增强了指导性第四节主要变化的第四个方面是增强了指导性，指导性我想主要在课程实施部分能够有比较突出的体现。1.核心素养2.评价建议3.学习任务群的评价：教、学、评一体化4.教材编写建议5.教学研究与教师培训1.核心素养我们先来看教学建议，这一次的修订分4条，提出教学建议，相对于前边学习任务群的教学提示，这里的教学建议更加原则性，更加上位。[1.核心素养]立足核心素养，彰显教学目标，以文化人的育人导向。[2.内容选择]体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容。[3.活动设计]创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。[4.时代要求]关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。在这一次的教学建议上有两点重要的突破，一点是明确了典型的学习任务，是未来语文教学探索的重要方向，也是语文课程内容的重要的落实的载体。第二是提出了线上线下结合的教学方式，这样的一种教学方式符合时代的要求，也符合语文学习的基本规律。2.评价建议评价建议分为过程性评价和学业水平考试两个方面提出，在过程性评价部分明确提出了过程性评价的原则，课堂教学的评价建议和作业评价建议，在这一个评价里边要求大家关注评价的内容，关注评价的主体评价方式和评价结果的运用过程性评价，关注学生学习的过程。对于学生学习过程的关注，应该说学生本人更有发言权，所以在评价主体上要凸显学生主体的作用。在过程性评价建议里边，凸显了学生在评价中的主体地位，关注学生在学习过程当中，通过自我评价实现的自我调整，在学业水平考试方面提出了命题原则、命题规划和命题要求三个方面的建议。在这个方面主要是希望考试评价能够体现学科规律，能够突出问题导向，还要强调可操作性。我想这些方面的要求老师们要细致研读，并且在综合性的评价工具的开发，包括阶段性的评价工具的开发里边，要去尝试实践落实。3.学习任务群的评价：教、学、评一体化在学习任务群的评价里边，要求突出教学评的一体化。要根据评价要求拟定评价的观察要点，去设计学习活动和学习任务，在学习任务群的教学提示方面提出了实用性阅读与交流评价要求，评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。在评价中应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境以及交流效果，注意内容明确，条理清晰，语言简洁明白，注意实用文的基本格式和行文规范。6个观察要点1在阅读鉴赏过程中有对象意识和目的意识，根据不同的对象和目的分析表达效果。2在表达与交流的过程中，能够根据不同的交际对象情境与目的，选择不同的内容与方式。3完成日常生活中的书信短信链条，能够格式规范完整清晰的传递信息。4能够有目的的说明事物，安排合理的说明顺序，恰当使用说明方法，说明性语言准确。5能够区分不同文体样式的实用场景，根据场景选择，继续描写说明等表达方式。6阅读非连续性文本，能够关注文本间的关系，得出有意义的结论。8个活动的主要环节1选择你要介绍的对象，这是要落实有对象意识和目的意识。2选择你要介绍的事物。3列出介绍事物的特点4询问介绍的对象你还想知道什么？5根据询问结果补充所介绍事物的特点，列出内容提纲。6根据介绍对象的要求和说明目的，完成有目的的说明。7去询问介绍对象，你觉得哪里没有看明白，8根据询问结果调整说明顺序，说明方法或者说明语言。每一个学习活动可以落实若干个观察要点，不是一一对应的落实，是整体的对应落实，通过若干个学习活动可以比较全面的覆盖这些观察要点，由此体现出教学评的一体化。4.教材编写建议在教材编写建议这个部分提出了比较多的要求，把这些要求归纳提炼一下，可以有这5个方面的思考。第一要继承和弘扬中华优秀传统文化，更续红色血脉。第二要积极探索教科书编写体例与组织方式，在现在其实是一件蛮难的事情。教科书的编写体例和组织方式，要按照学习任务群的课程内容的特点去编写，是需要创造性的。第三，努力变革语文教科书的学习活动设计。刚才我们已经谈到文选式的教科书必然带来一些教学上的局限，要突破文选式教科书这样的一个局限，就要把教科书上以选文为中心，转向以活动为中心。在活动设计上，我们还要突出把活动设计这种形式化的设计，转化成典型任务的设计，能够实现选文中心向活动中心的一个转化，能够实现活动形式向典型任务这样的一个转化，我想在教科书编写上就能比较好的去落实2022年版课程标准的课程理念。第四要高度重视语文教科书的选文问题，这里边的政治导向，文字兼美等等都是我们需要关注的。第五要探索突破义务教育阶段语文教科书编写的一些难点问题，这些难点问题恐怕就体现在学习活动的设计，选文的呈现方式，因为现在我们是所有的学