2026小学教资课后服务特色课程开发课件

1开发背景与政策要求演讲人01.02.03.04.05.目录1开发背景与政策要求2核心原则与课程定位3特色课程开发流程与实操方法4典型开发案例分享5常见误区与优化路径2026小学教资课后服务特色课程开发课件目录1开发背景与政策要求2核心原则与课程定位3特色课程开发流程与实操方法4典型开发案例分享5常见误区与优化路径6总结与展望我作为长期从事小学教师资格证培训，同时参与多所小学课后服务特色课程研发的从业者，今天结合2026年小学教资最新考核方向，和大家分享课后服务特色课程开发的完整体系内容。自双减政策落地以来，课后服务已经成为小学教育的重要组成部分，提升课后服务的特色化质量，不仅是学校办学的核心需求，也是当前小学教资考核中重点考察的实践能力，接下来我们从基础到实操逐步展开讲解。011开发背景与政策要求1政策导向要求1.1.1国家层面，双减政策明确要求小学课后服务要满足学生多样化需求，避免课后服务变成单纯的托管自习，2025年教育部印发的《关于进一步提升义务教育课后服务质量的指导意见》中，明确提出鼓励学校开发符合校本特色的素养类拓展课程，将特色课程建设作为课后服务质量评估的核心指标，政策层面已经对特色课程开发提出了明确要求。1.1.2教资考核要求，结合近三年小学教资笔试科目二教学设计题以及面试结构化、试讲环节的命题变化，课后服务课程设计的占比从2021年的12%提升到2025年的35%，2026年教资大纲已经明确将课后服务特色课程开发纳入实践能力考核范围，这块内容的分值占比还会进一步提升。2现实实践需求1.2.1学生成长需求，当前小学生的兴趣爱好日益多元化，单纯的作业辅导已经无法满足不同层次学生的成长需求，特色课程能够给学生提供个性化发展的空间，促进五育融合。1.2.2学校发展需求，我去年走访了12所区县小学，其中10所都把特色课后服务课程建设作为学校年度重点工作，很多小学都在打造校本办学品牌，特色课后服务课程就是办学品牌的核心载体，可见这块的需求非常迫切。1.2.3教师能力需求，作为未来的小学教师，具备特色课程开发能力，已经成为入职后的核心岗位要求，提前掌握这块内容，无论是应对教资考试还是未来工作都十分必要。明确了开发的背景和要求之后，我们接下来需要厘清特色课程开发的核心原则，找准课程定位，避免开发方向出现偏差。022核心原则与课程定位1核心开发原则2.1.1学生主体性原则，特色课程开发必须围绕小学生的年龄特点和兴趣爱好设计，低年级侧重兴趣启蒙和习惯培养，中高年级侧重能力提升和素养培育，必须严格规避学科化补课的红线，我去年在教资面试考场上，遇到一名考生设计了六年级英语语法拓展的课后服务课程，直接因为触碰学科补课红线被扣除了大部分分数，这个教训大家一定要记住。2.1.2校本适配性原则，特色课程一定要结合学校的地域资源、现有条件开发，不能盲目照搬名校的课程，乡村小学可以依托农耕资源开发劳动课程，老城区小学可以依托非遗资源开发传统文化课程，高新区小学可以依托周边科技馆开发科创课程，适配学校实际的课程才具有可落地性。2.1.3素养导向原则，特色课程不能只关注技能训练，要落实立德树人的根本目标，围绕核心素养设计，比如书法特色课程，不能只教学生写字的技法，还要引导学生感受汉字文化的魅力，培养文化自信，实现价值引领。1核心开发原则2.1.4普惠性原则，课后服务是面向全体学生的公益服务，特色课程不能只面向少数有基础的特长生，要设置低门槛，保证所有有兴趣的学生都能参与，不能设置选拔性的准入条件，这也是政策明确要求的。2课程定位01在右侧编辑区输入内容2.2.1区别于国家基础课程，特色课程是基础课程的拓展延伸，不是基础课程的重复教学，更不是超前教学。02在右侧编辑区输入内容2.2.2区别于校外培训机构课程，特色课程坚持公益属性，不以考证升学为目标，以素养提升为核心方向。03厘清原则和定位之后，接下来我们进入核心内容，也就是特色课程开发的完整流程和实操方法，这也是2026小学教资考核的核心考点。2.2.3定位于学生个性化成长平台，满足不同学生的兴趣爱好选择，给学生提供自主发展的空间。033特色课程开发流程与实操方法1前期需求与资源调研阶段3.1.1学生需求调研，可以通过简单的问卷、班级座谈等方式了解学生的真实兴趣，不能依靠开发者的主观判断，我前年帮一所城区小学做课后服务课程调研，原本我们打算开发围棋课程，结果调研发现八成三年级学生对校园小动物观察更感兴趣，后来调整方向开发了“校园生物角探秘”课程，每学期选课都满员，深受学生喜欢，所以真实的调研是开发好课程的基础。3.1.2学校资源梳理，梳理学校现有的场地、器材、师资以及可对接的校外资源，比如学校有没有闲置的空地，可以做劳动种植园，有没有退休的非遗传承人家长，可以聘为校外辅导员，周边有没有科技馆、博物馆、农场可以作为实践基地，充分整合现有资源能够降低课程开发的成本，提升可落地性。3.1.3家长需求调研，适当了解家长对孩子素养提升的期待，平衡学生兴趣和家长需求，避免课程开发出现过大的偏差。2课程框架设计阶段3.2.1课程目标设定，目标要具体可落地，分为知识目标、能力目标、情感目标三个维度，知识目标要明确学生需要了解哪些内容，能力目标要明确学生需要掌握哪些技能，情感目标要明确价值引领的方向，不能设置过于空泛的目标，比如不要说“培养学生的爱国主义精神”，要具体到“通过了解家乡红色文化资源，萌发对家乡革命先辈的崇敬之情，增强文化认同感”。3.2.2课程内容架构，一般按一学期16周16课时设计，内容要遵循由浅入深的认知规律，循序渐进，比如“校园生物角探秘”课程，前4周认识校园常见动植物，中间8周学习观察记录的方法，最后4周完成观察报告，举办观察成果展，符合学生的学习规律。3.2.3评价体系设计，特色课程要采用过程性评价，不能用纸质考试打分，可以采用学习档案袋评价，收集学生的作业、作品、观察记录，结合学生自评、互评、教师点评给出评价，重点关注学生的参与度和进步，淡化结果性的优劣区分。3课程试点与调整阶段3.3.1先小范围试点，招募有兴趣的学生先开设一个学期，收集运行中的问题。3.3.2根据师生反馈调整课程内容和安排，比如我参与开发的“农耕实践”课程，原本设计为每周一次户外劳作，试点后发现夏季户外蚊虫多，学生容易中暑，我们就调整为两周一次户外劳作，中间一周安排室内农耕知识分享，调整后学生的体验感大幅提升。3.3.3完善资源配套，对接好校外实践基地，补充所需的器材耗材，为后续全面开设做好准备。为了让大家更直观的理解开发逻辑，接下来我结合教资考试常见的命题方向，分享几个典型的合格开发案例。044典型开发案例分享4典型开发案例分享4.1传统文化类课程案例，主题是“家乡皮影戏进校园”，适合小学中年级，核心目标是了解皮影戏的历史，掌握基础的皮影操作方法，感受传统民间艺术的魅力，内容从认识皮影，到学习操作，再到分组排演小剧目，最后举办班级皮影戏表演，课程依托当地的皮影剧团，邀请非遗传承人进课堂，既符合政策要求，又有地域特色，在教资面试中这类课程很容易获得考官的认可。4.2劳动实践类课程案例，主题是“班级迷你小菜园”，适合小学低年级，核心目标是认识常见蔬菜，掌握简单的播种浇水方法，培养劳动习惯和珍惜粮食的意识，课程利用学校阳台或者边角空地，每班分一小块区域，学生分组负责种植管理，收获后一起制作蔬菜美食分享，课程小而美，不需要大的场地投入，符合普惠性要求。4典型开发案例分享4.3科创环保类课程案例，主题是“废品改造创意秀”，适合小学高年级，核心目标是了解环保知识，掌握废物改造的基本方法，培养创新思维和审美能力，课程利用学生日常产生的快递盒、饮料瓶等废品，改造成文具收纳盒、手工作品，最后举办创意作品展，既贴合学生生活，又落实了环保和美育的要求，符合当前五育融合的教育方向。在多年的培训和实践中，我发现很多开发者无论是备考教资还是一线实践，都容易踩一些共性的误区，接下来我们梳理这些误区和对应的优化路径。055常见误区与优化路径1常见开发误区5.1.1学科化倾向，把课后服务特色课程开发成学科培优补差课程，触碰政策红线，这是最常见的误区，也是教资考试中扣分最多的问题。5.1.2脱离实际，设计过于高端宏大的课程，比如设计“航天卫星研发体验课程”，小学根本没有对应的资源，学生也听不懂，完全不具备可落地性。5.1.3背离普惠性，设计只面向少数特长生的选拔性课程，不符合课后服务面向全体学生的要求。2优化路径5.2.1始终紧扣政策要求，严格坚守非学科化、普惠性的底线，确保课程方向正确。5.2.2立足现有资源，开发小而精的课程，不需要追求大而全，适合学校实际的课程就是好课程。5.2.3建立动态调整机制，每学期收集师生反馈，不断优化课程内容和实施方式，逐步完善课程体系。以上就是我们今天讲解的全部内容，接下来我对核心内容做一个总结概括。课后服务特色课程开发是当前提升小学课后服务质量的核心环节，也是2026年小学教师资格证考试重点考察的实践能力，我们开发课后服务特色课程，要始终坚持以学生为中心，紧扣政策要求，贴合学校实际，落实素养导