2026小学道德与法治案例教学课件

1课程设计理念与教学定位演讲人课程设计理念与教学定位01课程设计理念与教学定位02案例探究活动流程设计04教学成果拓展与多元教学评价05核心教学案例选取与分层呈现03教学总结06目录2026小学道德与法治案例教学课件目录01课程设计理念与教学定位课程设计理念与教学定位2核心教学案例选取与分层呈现3案例探究活动流程设计4教学成果拓展与多元评价设计5教学总结与反思我从事小学道德与法治教学教研工作十余年，亲历了新课标从发布到落地的全流程改革，对当前教学中存在的知识说教多、真实体验少的问题有很深的体会，案例教学是破解这一问题的核心路径，本次课件严格对接最新教学要求，以培育学生核心素养为目标开发设计。02课程设计理念与教学定位1核心设计理念本次设计严格遵循2022版义务教育道德与法治课程标准的要求，坚持以核心素养为导向，将案例贯穿教学全过程，改变以往案例作为知识点点缀的附加定位，以真实问题驱动学生自主探究，实现价值引领与知识学习的统一，让道法教学真正走进学生生活，落地育人目标。2教学学段与主题定位本次案例教学针对小学五年级上册设计，教学主题为维护公共秩序共建美好公共生活，对应新课标中我们的社区生活主题要求，符合五年级学生的认知发展水平，该阶段学生已经具备一定的公共生活体验，能够分辨基本的是非对错，但尚未形成多角度思考公共矛盾的思维能力，对公共利益的认知还停留在“他人的事”的层面，非常适合用案例探究的方式完成素养培育。3具体教学目标设定3.1知识目标让学生能够准确说出公共生活的基本特征，理解公共秩序与公共利益的内在关联，掌握公共生活中兼顾个人与他人利益的基本原则。3具体教学目标设定3.2能力目标提升学生围绕真实案例梳理不同主体立场的能力，让学生能够提出兼顾多方利益的问题解决方案，初步形成公共参与的实践能力。3具体教学目标设定3.3素养目标培育学生的道德修养与责任意识，树立共建共享公共生活的观念，初步形成符合现代公民要求的公共参与核心素养。明确了整体设计理念与目标之后，接下来进入课件的核心环节，也就是教学案例的选取与呈现。03核心教学案例选取与分层呈现1案例选取的基本原则1.1贴近学生生活原则我始终认为，好的道法案例一定是学生看得见摸得着的，不是脱离学生生活的遥远事件，去年下半年我在辖区小学调研的时候，亲眼遇到了学校门口共享单车乱停挡住学生通道的问题，不少学生每天都要挤着通行，还有学生被绊倒擦伤，这个案例就发生在学生身边，每个学生都有切身体会，很容易引发情感共鸣，比任何虚构案例都更有冲击力。1案例选取的基本原则1.2矛盾张力适宜原则好的探究案例不能是一边倒的对错判断题，必须存在真实的矛盾空间，这个案例中，学生需要通行安全，上班族需要停车方便，运维企业有运营成本的考量，社区有管理资源的限制，每个主体的诉求都符合情理，不存在绝对的对错，非常适合学生开展多角度探究，避免了非黑即白的简单说教。1案例选取的基本原则1.3价值引领正向原则我在选取案例的时候始终坚持正向引领，不刻意放大社会矛盾，这个案例最终指向问题解决，能够引导学生树立公共问题共同解决的意识，符合道法教学的育人方向，不会对学生造成负面引导。2核心案例的具体内容本次案例的基本事实为，我区某实验小学北门是全体学生上下学的必经人行通道，通道宽度约五米，紧邻商圈出入口，商圈开通半年来，大量共享单车被停放在该通道上，日常仅留不到一米的通行空间，上下学高峰时段学生只能排成一列挤着走，开学三个月曾发生三次学生被绊倒擦伤的事件，学校联合社区梳理各方诉求，不同主体的核心诉求分别为，学生和学校要求彻底清理通道，保障通行安全；周边上班族认为该停车点距离商圈和地铁站近，方便出行，挪走会增加至少十分钟的通勤时间，影响上班；共享单车运维方表示早高峰时段调度人手不足，无法做到实时清理，增加人手会推高运营成本；社区表示没有额外的经费和人手专门管理该点位，各方僵持三个多月，暂时没有找到兼顾各方利益的解决方案。3案例的分层课堂呈现3.1课前预呈现提前三天布置实践任务，让学生拍摄自己上下学路上看到的不规范停车现象，收集身边同学遇到的通行问题，课堂导入环节播放学生自己拍摄的素材，五分钟就能快速把学生带入情境，我在试教的时候，很多学生一看到自己拍的视频，马上就展开了讨论，代入感非常强。3案例的分层课堂呈现3.2课中核心呈现梳理清楚案例的来龙去脉和不同主体的诉求，把每个主体的诉求整理成文字材料发给学生，让学生清晰把握核心矛盾，避免信息偏差影响探究。3案例的分层课堂呈现3.3课后延伸呈现最后提出驱动任务，我们作为这个社区的一员，能不能拿出一个让大家都满意的解决方案，为后续探究和拓展埋下伏笔。案例是探究的载体，活动是素养生成的路径，只有设计层次清晰的探究活动，才能让学生在参与中完成认知升华，接下来进入案例探究活动的设计部分。04案例探究活动流程设计1活动一：立场梳理，分组认领，时长十分钟3.1.1按照不同利益主体将全班分为五个小组，分别是学生组、家长组、上班族组、运维组、社区组，每个小组认领一个身份。3.1.2小组讨论梳理，结合自己认领的身份，整理本组的核心诉求和合理依据，我在试教的时候，一开始很多学生都觉得上班族乱停车不对，等到自己认领了上班族的身份，就说出了很多真实的难处，比如有学生说我妈妈每天送我上学之后再去上班，晚两分钟就要迟到扣全勤奖，一下子就理解了不同立场的合理性，打破了非黑即白的简单思维。3.1.3每组派代表发言，全班共同梳理出核心矛盾：有限的公共空间，如何平衡不同群体的合理需求。2活动二：协商讨论，设计方案，时长十五分钟3.2.1提出活动要求，每个小组在充分理解其他小组诉求的基础上，提出一个尽可能兼顾各方利益的解决方案，不允许只强调自身利益，忽略他人的合理需求。3.2.2教师巡回引导，当小组讨论陷入僵局的时候，及时抛出问题引导思考，比如有一次试教的时候，学生组坚持所有共享单车都不准停在学校一公里范围内，上班族组集体反对，我就引导大家，有没有可能既保障我们学生的安全，又方便上班族停车，我们能不能给单车找一个新的停车点，既不挡路又不会远太多，很快就有学生提出，在距离学校门口五十米的侧边闲置空地，刚好可以改造成专用停车点，既不挡人行通道，上班族也只多走两分钟，一下子就打开了思路。3.2.3全班汇总整理，最终整理出三个可行性最高的方案，分别是在闲置空地划定专用停车区、高峰时段安排志愿者和运维人员联合疏导、设置电子提示引导停车。3活动三：反思升华，提炼认知，时长十分钟3.3.1引导学生思考，这个案例告诉我们公共生活有什么特点，学生经过讨论就能提炼出，公共生活需要我们兼顾他人的需求，公共利益需要所有人共同维护，没有人可以只享受公共利益不承担公共责任。3.3.2对接课本知识，把探究得到的感悟和课本中共建有序公共生活的知识点结合起来，形成系统的认知，让体验升华为知识。3.3.3引导自我反思，让学生说一说自己在日常公共生活中，有没有只考虑自己需求、忽略他人的行为，很多学生都会主动反思，比如自己在走廊跑跳挡路、在食堂插队、在图书馆大声说话，把认知反思落到了自身的行为上。完成课堂探究之后，案例教学不能止步于课堂，要延伸到真实的生活实践中，同时要建立符合核心素养要求的多元评价体系，接下来进入教学成果拓展与评价部分。05教学成果拓展与多元教学评价1教学成果拓展设计1.1校内拓展活动发起我的公共空间我维护主题实践，让学生以班级为单位，查找校园里公共空间使用的不合理问题，提出整改方案，很多班级提出了楼梯分方向通行、饮水机设置排队线的方案，已经在多所学校推广实施，学生切实感受到了自己改变公共生活的力量。1教学成果拓展设计1.2社会拓展活动把课堂上形成的共享单车解决方案整理成正式的建议书，由学校提交给社区和共享单车运维企业，我参与的第一次试教中，这个方案已经被当地采纳，实施之后通道乱停车的问题彻底解决，当时孩子们知道这个消息之后，那种成就感和自豪感，是任何书本知识都教不出来的，我至今对那个场景印象很深。2多元教学评价设计2.1过程性评价重点评价学生在课堂探究中的参与度，能不能换位思考，有没有主动思考，采用小组互评加教师点评的方式，不唯知识点记忆，关注学生的思维成长。2多元教学评价设计2.2成果性评价重点评价学生提出方案的合理性和可行性，评价课后拓展活动的参与度，关注学生的实践能力提升。2多元教学评价设计2.3素养达成评价通过课后的小型访谈，了解学生对公共生活的认知变化，结合班主任对学生后续行为的观察，最终落脚到核心素养的达成评估，避免了传统评价方式重知识轻素养的问题。经过多轮试教和打磨，本次案例教学的设计思路已经清晰完整，最后对本次课件的核心思想做总结梳理。06教学总结教学总结本次2026小学道德与法治案例教学，始终坚持以学生为中心，以真实案例为载体，以素养培育为目标，打破了传统道德与法治教学中知识说教、脱离生活的痛点，从学生身边的真实问题出发，让学生在立场梳理中学会换位思考，在协商讨论