2026小学道德与法治实践教学课件

1课程设计背景与理念演讲人课程设计背景与理念01实践教学核心目标与学情分析02实践教学评价体系构建04实施保障与总结反思05分类实践教学活动设计与实施03目录2026小学道德与法治实践教学课件目录1课程设计背景与理念2实践教学核心目标与学情分析3分类实践教学活动设计与实施4实践教学评价体系构建5实施保障与总结反思我作为从事小学道德与法治教研工作十余年的一线教育工作者，结合2022版义务教育课程标准要求，以及当前小学德育教学的实际需求，整理形成本实践教学课件，旨在为一线小学道法教师提供可落地、可推广的实践教学实施框架，接下来我们按照目录依次展开内容。01课程设计背景与理念1政策与课标导向当前我国义务教育阶段德育工作以落实立德树人为根本任务，2022版义务教育道德与法治课程标准明确提出，要构建以核心素养为导向的教学体系，倡导做中学用中学创中学，实践教学是落实道法课程核心素养，打破传统说教式教学局限的核心路径。我在前两年参与全国小学道法实践教学调研的时候，亲眼见过一所城郊小学，把每周一节道法课拿出一半时间开展实践活动，一学年下来，学生的规则意识、责任意识明显强于同区域其他学校，学生对道法课的喜爱程度也从原来的40%提升到87%，这个案例让我更加坚信，实践教学是道法教学深化改革的必然方向。2当前小学道法教学的现实痛点目前多数小学的道法教学仍然存在重知识讲授轻实践体验，重文本识记轻情感内化的问题，部分学校即使开展实践活动，也存在碎片化、形式化的问题，没有和课程内容深度绑定，学生参与之后难以形成持续的情感认知，比如讲解公共生活需要规则这一内容，多数教师只是让学生背诵规则的内容，很少组织学生真正参与公共秩序维护的实践，学生对规则的理解只停留在纸面上，没有内化为自身的行为习惯。3实践教学设计理念本课程设计坚持三个核心理念，第一是以生为本，对接学生的真实生活，从学生的身边事入手设计实践活动，避免脱离学生实际的假大空活动；第二是知行合一，将课程知识点转化为可参与的实践任务，实现认知与行为的统一；第三是循序渐进，按照不同学段的认知规律设计活动，逐步提升学生的核心素养。明确了课程设计的背景与理念后，我们接下来进一步明确实践教学的核心目标，并结合不同学段的学情做具体分析，进入第二部分内容。02实践教学核心目标与学情分析1核心素养导向的分层教学目标我们根据道法课程的五个核心素养，结合小学三个学段的划分，设置分层目标，2.1.1低段（1-2年级）目标，低段道法教学以生活启蒙为核心，对应实践教学目标聚焦于帮助学生养成基本的文明行为习惯，萌发爱家人、爱老师、爱集体、爱祖国的朴素情感，所有实践活动都围绕学生的校园和家庭日常生活展开。2.1.2中段（3-4年级）目标，中段学生开始进入公共生活领域，实践教学目标聚焦于培育学生的公共规则意识，养成关爱他人、服务集体的道德品质，帮助学生初步建立对家乡、对社会的认知。2.1.3高段（5-6年级）目标，高段学生开始形成独立认知，实践教学目标聚焦于培育学生的法治观念、国家认同和责任担当意识，引导学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，能够主动参与公共生活，承担力所能及的社会责任。2不同学段学情分析结合我多年一线教学观察，不同学段学生的认知特点和参与能力有明显差异，2.2.1低段学生以具象思维为主，难以理解抽象的道德和法治概念，对活动的趣味性要求高，动手参与的意愿强，因此实践活动要偏向游戏化、简易化，让学生在玩中体验。2.2.2中段学生自我意识逐步觉醒，具备基本的合作能力，愿意展示自我，但是规则意识不稳定，容易知易行难，因此需要通过持续的实践强化行为习惯，在体验中修正认知。我去年带三年级班级开展小区环保小卫士活动，一开始有不少孩子乱扔自己产生的垃圾，经过几次活动之后，都能主动把垃圾捡到垃圾桶，这种改变是课堂说教很难实现的。2.2.3高段学生已经具备独立思考能力，开始关注社会热点问题，但是认知容易片面，情感容易走极端，因此需要通过沉浸式的实践引导学生全面看待问题，形成正确的价值判断。之前我组织六年级学生开展小区停车难调研活动，一开始学生都把问题归咎于车主素质差，经过实地访谈物业、业主之后，学生了解到小区建设年代早、规划不足的历史背景，也提出了开辟临时停车位、错峰停车的合理建议，这个过程就是学生认知成长的过程，也是实践教学的价值所在。2不同学段学情分析在明确目标和学情的基础上，我们结合道法课程的内容模块，设计三类覆盖全场景的实践教学活动，接下来进入第三部分。03分类实践教学活动设计与实施1校园内实践教学活动校园是学生最主要的生活场景，校园实践可以实现常态化开展，3.1.1日常岗位养成类实践，围绕我们的班级我们的学校单元内容，组织学生认领班级和校园服务岗位，比如低段认领摆桌椅、擦窗台岗位，中段认领图书管理、课间秩序引导岗位，高段认领校园文明监督、新生帮扶岗位，每周进行岗位小结，帮助学生在日常劳动和服务中养成责任意识和集体观念。3.1.2主题节日类实践，围绕重大节日和纪念日，结合政治认同培育的要求，开展主题实践，比如国庆节开展我和国旗合个影我给祖国写封信活动，建党纪念日开展讲一个红色小故事活动，植树节开展我为校园种一棵树活动，让学生在主题活动中萌发爱国情感。3.1.3模拟体验类实践，围绕法治教育内容，组织开展模拟活动，比如高段开展模拟法庭，选取校园欺凌、高空抛物等和学生生活贴近的案例，让学生分别扮演法官、原告、被告、陪审员，亲身经历法治审理的流程，理解法律的作用，这种体验比单纯讲解法律条文要深刻得多，我去年组织的模拟法庭活动结束后，有学生主动和我说，原来欺凌他人不仅是不道德，还违法，这个认知就是实践带来的。2家庭生活实践教学活动家庭是道德养成的起点，3.2.1孝亲敬长日常实践，围绕我爱我家单元内容，开展我当一天家每周为家人做一件事活动，让学生参与买菜、做饭、打扫卫生，照顾长辈，体会家人的辛苦，养成孝亲敬长的品质。3.2.2家风传承主题实践，组织学生开展我的家风故事访谈活动，采访自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈，了解家里传承的规矩和故事，在班级分享交流，帮助学生从家庭生活中感悟传统美德。3社会参与实践教学活动社会是道法教学的大课堂，3.3.1公益服务类实践，组织学生定期参与社区公益活动，比如到社区养老中心陪伴孤寡老人，到城市公园开展垃圾清理，到图书馆整理图书，在服务他人的过程中培育奉献精神。3.3.2参观研学类实践，结合课程内容，组织学生参观本地的红色纪念馆、科技馆、法院、规划馆，不同学段有不同要求，低段重点在直观感受，分享自己的印象，中段要求写观察日记，记录收获，高段要求撰写简单的研学报告，深化认知。3.3.3问题探究类实践，引导学生发现身边的公共问题，围绕问题开展探究，提出解决方案，比如针对学校周边共享单车乱停乱放、小区流浪动物管理等问题，开展小组调研，形成提案提交给相关部门，提升学生的公共参与能力。完整的实践教学体系需要科学的评价做支撑，才能保障活动不走过场，真正实现育人目标，接下来进入第四部分。04实践教学评价体系构建1评价基本原则本评价体系坚持三个原则，第一是过程性原则，重点关注学生参与实践的过程和情感变化，不唯结果论；第二是多元化原则，引入多个评价主体，全面反映学生的成长；第三是激励性原则，评价的目的是鼓励学生进步，不是筛选和排名。2多元评价主体设计4.2.1学生自评，每次实践活动后，要求学生填写实践日志，梳理自己的参与过程，总结自己的收获和不足，引导学生进行自我反思。4.2.2同伴互评，小组实践活动后，组织小组内同伴互相评价，发现同伴的优点，提出改进建议，培养学生的欣赏能力和合作意识。4.2.3教师评价，教师结合学生的参与态度、感悟收获、行为变化，给出针对性的评语，重点肯定学生的成长，点出后续努力的方向，避免用统一标准要求所有学生。4.2.4第三方评价，针对校外实践活动，邀请实践基地的工作人员、服务对象给出评价，比如到养老中心开展活动后，邀请老人给学生写下评语，这种评价更有温度，也更能让学生感受到自己的价值。3评价结果的运用评价结果不计入学生的学科考试成绩，全部纳入学生的综合素质档案，作为德育评价的重要组成部分，学校每学年评选实践小先锋，表彰积极参与实践、进步明显的学生，发挥榜样带动作用。实践教学的顺利开展需要多方面的保障条件，接下来我们梳理实施过程中的保障要求，并做整体总结反思。05实施保障与总结反思1安全保障校外实践活动必须提前制定完善的安全预案，提前对活动场地进行踩点，排查安全隐患，提前和家长沟通，签署知情同意书，按照合理的师生比安排带队教师，全程做好安全管理，确保实践活动安全开展。2资源保障学校要主动对接本地的红色教育基地、社区、政法单位、公益组织，建立长期稳定的小学道法实践教学基地，共同开发实践课程资源，形成家校社协同育人的合力。3教师能力保障学校和教研部门要定期组织道法教师开展实践教学设计培训，开展实践教学观摩研讨，分享优秀案例，提升教师设计活动、组织活动、应对突发情况的能力，我所在的区域每学期都会组织一次实践教学设计大赛，一线教师产出了很多优秀的可复制的活动设计，推广后整体教学效果提升十分明显。综上，2026小学道德与法治实践教学以落实核心素养为核心导向，从课程设计背景出发，明确分层教学目标，对接不同学段认知特点，设计覆盖校园家庭社会三类场景的实践活动，构建多元过程性评价体系，完善多维度实施保障