2026小学英语绘本阅读指导课件

1课程概述演讲人1课程概述012小学英语绘本的选择标准024分学段绘本阅读指导策略045绘本教学的评价体系设计053绘本阅读教学核心实施流程036课程总结06目录2026小学英语绘本阅读指导课件目录1课程概述2小学英语绘本的选择标准3绘本阅读教学核心实施流程4分学段绘本阅读指导策略5绘本教学的评价体系设计6课程总结我作为从事小学英语教研十余年的一线工作者，结合近年来新课标对小学英语阅读教学的要求，以及走遍近三十所城乡小学调研积累的教学实际问题，今天和大家系统梳理小学英语绘本阅读的教学指导框架，我们从基础认知开始逐步展开。011课程概述1课程开设背景2022版义务教育英语课程标准明确将发展学生核心素养作为教学总目标，其中阅读能力是语言能力的核心组成部分，绘本因其图文结合主题丰富的特点，是培养学生阅读兴趣提升核心素养的优质载体。我在近年的基层教学调研中发现，多数学校已经意识到绘本阅读的重要性，但普遍存在两个突出问题一是绘本选择随意，不符合学生认知水平，要么难度超标打击学生信心，要么过于简单无法实现能力提升二是教学方法失当，很多教师把绘本上成了精读课文，逐字逐句翻译讲解，破坏了绘本的整体趣味性，也没有发挥绘本培养阅读能力的作用。基于这一教学实际需求，我们设计这套指导方案，对接2026年小学英语教学的新要求，解决一线教师的实际痛点。2课程核心目标我们的课程目标围绕核心素养四个维度设定，第一知识目标，帮助学生依托绘本语境积累常用词汇常用句式，感知英语语言规律，摆脱孤立背单词的低效模式第二能力目标，分学段培养学生基础阅读技巧，包括猜词意抓主旨梳理情节，逐步养成自主阅读的习惯第三情感与素养目标，通过绘本接触多元文化，培养思维品质，建立英语学习的自信心和兴趣，落实立德树人的根本要求。022小学英语绘本的选择标准1适配不同学段学生认知发展水平小学六年学生的认知能力差异极大，绘本选择必须贴合对应学段的认知特点。对于一二年级低段学生，认知以具象思维为主，要选择图文占比大文字少视觉冲击强的绘本，每页文字不超过十词，核心句式重复率高，便于学生模仿记忆。我曾经听过一节给一年级开设的绘本课，教师选了一本满页都是生词长句的科幻主题绘本，整节课孩子都坐不住，最后只有两三个孩子能跟上进度，这就是典型的选择不符合认知水平的问题。对于三四年级中段学生，认知逐步过渡到抽象思维，可以选择情节有一定起伏篇幅在三到五页文字的绘本，主题贴近学生日常校园家庭生活对于五六年级高段学生，可以选择有一定主题深度，涉及成长环保文化交流等主题的绘本，篇幅可以适当增加，满足学生的思维发展需求。2符合语言学习的进阶规律绘本选择要遵循i+1的语言习得原理，也就是绘本的语言难度要略高于学生当前的现有语言水平，保证学生跳一跳就能够到，既不会因为太简单没有收获，也不会因为太难产生挫败感。比如学生三年级刚学完一般现在时，我们就可以选择围绕日常生活场景，重复运用一般现在时，只新增10到15个核心生词的绘本，既巩固了已学的语法知识，又拓展了新的词汇，实现循序渐进的提升。不能为了追求难度，给刚学完字母的三年级学生加入大量复杂从句的绘本，违背语言学习的规律。3兼顾文化性与育人价值绘本选择不能只看语言难度，还要兼顾文化性和育人价值，一方面要多选融入中华优秀传统文化的英语绘本，比如介绍端午节十二生肖中国传统工艺的主题绘本，让学生用英语讲中国故事，培养文化自信另一方面也要适当引入世界各国优秀文化的绘本，帮助学生形成多元文化视野。同时要保证主题积极向上，符合小学生的年龄特点，能够引导学生形成正确的价值观，远离负面消极的主题内容。明确了绘本的选择标准之后，接下来我们具体讲解绘本阅读教学的核心实施流程，一套完整的绘本阅读课要遵循读前读中读后三个环节，每个环节有不同的教学重点。033绘本阅读教学核心实施流程1读前导入激活已有认知，扫清核心障碍读前环节的核心目标是调动学生已有的生活经验和语言知识，激发学生的阅读兴趣，不需要提前讲解所有生词，只需要把影响整体理解的核心生词提前突破。我常用的导入方法有三种，一是情境导入，比如讲关于动物园的绘本，就提前播放一段动物园的视频，提问学生Doyoulikeanimals?Whatanimalscanyousee?调动学生的已有表达二是悬念导入，拿出绘本的封面，让学生观察封面的图片和标题，提问Whatdoyouthinkwillhappeninthisstory?引发学生的好奇心三是歌曲游戏导入，低段课程常用，围绕绘本主题唱对应主题的英语歌曲，快速把学生带入课堂情境。2读中互动分层推进阅读，深化文本理解读中环节不能逐字逐句讲解，要遵循分层阅读的原则，第一层是初读感知，给学生三到五分钟自主阅读，要求学生梳理出故事的主要人物和主要事件，能回答Whatisthestoryabout?这个问题，让学生整体感知文本，不要打断学生的阅读节奏第二层是再读梳理，引导学生梳理故事的起因经过结果，可以用思维导图或者情节梯帮学生把逻辑理清楚，这个过程中引导学生借助图片上下文猜测生词的意思，培养学生的猜词能力，只有学生猜不出来的时候教师再点拨第三层是精读感悟，引导学生关注人物的情绪和想法，提问Whydidthecharacterdothis?Howdidhefeel?引导学生共情，深化对文本的理解。我之前听过一位优秀教师的公开课，在讲关于迷路的绘本的时候，引导学生体会主人公迷路之后的害怕，然后看到警察之后的安心，整个过程学生都跟着主人公的情绪走，理解非常深入，比逐句翻译效果好太多。3读后拓展联系生活实际，落实语言输出读后环节的核心是把输入的语言转化为输出，不能停留在理解文本的层面，要结合学生的生活实际设计输出活动。常见的输出活动分几种，低段可以设计角色扮演绘本仿说画一画自己的故事，中段可以设计改写故事结尾制作主题海报，高段可以设计主题辩论写小感悟分享自己的类似经历。比如讲完关于垃圾分类的绘本，就让学生说一说我们学校里可以怎么做垃圾分类，用英语说出三条自己能做到的做法，这样就把文本内容和学生的实际生活联系起来，实现了语言的运用，也落实了育人目标。不同学段的学生认知水平不同，教学的侧重点也不一样，接下来我们具体讲解分学段的指导策略，方便一线教师对应参考。044分学段绘本阅读指导策略1低段一二年级启蒙优先，培养兴趣低段绘本阅读的核心目标不是教多少单词，而是培养学生对英语的好感，建立阅读的兴趣，养成倾听和开口说的习惯。所以教学过程中要多设计游戏互动表演类活动，比如把绘本做成手偶道具，让学生拿着手偶模仿故事里的对话，或者带着学生边读边做动作，比如绘本里说jump，就一起跳，说run就一起跑，让学生在动一动玩一玩中感知语言。我在一所乡村小学听过一位年轻教师的课，她把BrownBear这本绘本做成了大卡片，每一张卡片一个动物，孩子抢到卡片就站起来读，整节课氛围非常好，下课还有孩子拿着卡片不肯放，这样的课就已经达到了低段绘本教学的目标。低段不要要求学生认全所有单词，更不要默写，只要能跟着读，愿意开口，就是成功。2中段三四年级训练技巧，养成习惯中段学生已经有了一定的语言基础，这个阶段的核心目标是培养基础的阅读技巧，养成自主阅读的习惯。教学中要重点训练学生两个能力，一是借助图片和上下文猜测生词意思的能力，不要让学生一遇到生词就查字典，要引导学生自己猜，比如绘本里出现pudding，旁边配图是生日蛋糕旁边的甜点，学生结合语境就能猜出来是甜点的一种，慢慢就具备了猜词能力二是梳理情节的能力，引导学生用简单的思维导图画出谁做了什么，逐步学会理清故事逻辑。这个阶段可以要求学生养成做阅读记录的习惯，把自己喜欢的句子抄在积累本上，慢慢积累语言。3高段五六年级深化思维，培养思辨高段学生已经具备了一定的阅读能力和思维能力，这个阶段的核心目标是培养思辨能力，引导学生用英语表达自己的观点。教学中不能只停留在理解故事内容的层面，要多设计开放性的问题，比如你同意主人公的做法吗如果是你你会怎么做这个故事给了你什么启发我之前听过高段的一节绘本课，讲的是小男孩把自己最喜欢的玩具捐给灾区小朋友的故事，老师提问Didtheboyloseanything?Didhegetanything?学生给出了很多不同的答案，有的说他失去了玩具得到了快乐，有的说他把爱传出去了，整个过程学生都在用英语表达自己的思考，思维能力得到了很好的锻炼。完整的教学离不开科学的评价，接下来我们讲解绘本教学的评价体系设计，保证教学效果落地。055绘本教学的评价体系设计1过程性评价为主，关注学生成长绘本阅读是一个长期的能力提升过程，所以评价要以过程性评价为主，不要用一次考试定结果。我们可以设计绘本阅读成长记录册，学生每读完一本绘本，就自己记录下来，可以写上自己喜欢的句子，画上自己喜欢的情节，教师每周抽时间点评，给学生盖星星或者写鼓励性的评语，课堂上的参与度表演分享都计入过程性评价，鼓励学生坚持阅读，保护学生的阅读兴趣。2终结性评价突出展示，兼顾综合能力终结性评价不要用纸质考试考单词句子，要以展示性评价为主，比如每学期组织一次绘本剧展演，或者绘本阅读分享会，让学生分组表演绘本故事，或者分享自己最喜欢的一本绘本，教师从参与度语言表达创意等多个维度评价，既考察了学生的综合能力，也不会给学生带来压力。以上我们从课程背景目标绘本选择标准教学实施流程分学段指导策略到评价设计，系统梳理了小学英语绘本阅读教学的完整指导框架，最后我们做一个整体的总结。066课程总