治班有方 育人有道-初中班主任管理能力提升与班级治理实践讲义

治班有方育人有道——初中班主任管理能力提升与班级治理实践讲义

【非常重要】本讲义聚焦于初中班主任在新时代教育强国建设背景下的角色定位与能力重构，系统论述“行稳致远”的班级治理基础与“进而有为”的育人突破路径，着力回应2026年基础教育规范管理巩固年行动对班主任队伍提出的专业化要求，为一线班主任提供理论支撑与实践参照。【基础】班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，是落实立德树人根本任务的骨干力量。初中阶段是学生身心发展的关键转折期，面临着自我意识觉醒、学业压力增大、人际交往复杂等多重挑战，这对班主任工作提出了更高要求。当前，随着《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的深入实施和基础教育规范管理巩固年行动的推进，班主任队伍建设被置于更加突出的战略位置。2026年河南省中小学德育工作会议明确强调，要坚持队伍强基，深入实施全省中小学德育创新发展工程和班主任素养提升工程，进一步完善四级培育成长体系，努力形成全员育人合力-24。上海市已出台《加强新时代中小学班主任队伍建设实施意见》，明确初任班主任必须经过不少于32学时的上岗培训，中小学每班必须配备班主任，可增设副班主任-21。这些政策信号表明，班主任工作的专业化、规范化、体系化建设已成为当前教育改革的重要着力点。

在这样的时代背景下，初中班主任工作需要实现从“经验型”向“专业型”、从“管理型”向“育人型”、从“事务型”向“研究型”的范式转型。《行稳致远，进而有为》这一主题，精准把握了班主任工作的本质特征——一方面要夯实常规管理的“稳定器”作用，确保班级运行有序、学生成长安全；另一方面要激发教育创新的“驱动器”功能，在稳定基础上实现育人质量的持续跃升。本讲义将从班级治理体系构建、德育实践创新、心理健康护航、家校社协同育人、班主任专业化发展等维度，系统阐述初中班主任如何实现“行稳致远”到“进而有为”的跨越。【基础】一、新时代初中班主任的角色定位与能力重构

（一）班主任角色的多维转换

传统观念中，班主任往往被窄化为“班级管理者”“纪律维护者”乃至“问题灭火员”，这种角色定位不仅窄化了班主任工作的教育价值，也导致班主任陷入事务主义的泥潭。2026年全国中小学班主任核心素养提升专题培训方案中，对于骨干班主任的培训内容明确围绕“教育家精神与育人理念更新、特色班集体建设、创意班级活动设计与实施、学生发展问题分析与指导、家校协同共育路径与方法、研究素养与基本功大赛技能提升”等主题展开-1。这表明，班主任的核心角色已从单一的“管理者”拓展为“班集体建设者”“学生成长导师”“家校桥梁搭建者”和“育人研究者”四位一体的复合角色。

作为班集体建设者，班主任需要将班级视为一个具有生命力的教育场域，通过班级文化建设、制度设计、氛围营造，使之成为学生自我教育、同伴互助、共同成长的精神家园。在初中阶段，班集体对学生人格形成的影响有时甚至超过课堂教学——同伴关系对自我认同的塑造、班级氛围对行为习惯的养成、集体活动对责任意识的培养，都是班主任工作不可忽视的育人资源。

作为学生成长导师，班主任的职责已超越传统的“管住学生”，上升为对学生进行思想引领、学业指导、生涯规划、心理疏导的全方位关照。上海市的实施意见明确将“学生思想道德教育与价值引领、健康快乐成长与发展指导”纳入班主任核心职责范畴-21。这意味着班主任需要具备更强的观察力、沟通力和指导力，能够敏锐捕捉每个学生的成长需求，提供个性化的发展支持。

作为家校桥梁搭建者，班主任是学校与家庭之间的核心纽带。在加快推进“教联体”建设的政策导向下，班主任需要具备更高水平的家校沟通能力，能够有效协调家校关系、传递教育理念、凝聚育人合力。2026年河南省中小学德育工作会议明确提出，要坚持协同育人，加快推进“教联体”建设，布局设立一批家校社协同育人成效监测点-24。

作为育人研究者，班主任需要从“经验模仿型”转向“研究反思型”。国家教育行政学院的培训方案中专门设置了“研究素养与基本功大赛技能提升”模块，反映出对班主任研究能力的高度重视-1。班主任的研究素养体现为对班级教育现象的观察分析能力、对德育问题的诊断解决能力、对育人经验的理论提炼能力。

（二）班主任核心素养的能力图谱

初中班主任的核心素养可从四个维度加以建构。第一是价值引领素养。初中生正处于价值观形成的关键期，班主任必须具备坚定的政治立场和深厚的理论素养，能够理直气壮地开展理想信念教育、爱国主义教育和社会主义核心价值观教育。2026年基础教育规范管理负面清单第一条即明确，严禁出现反党反社会主义、丑化党和国家形象、诋毁党和国家领导人或英雄模范、分裂国家、歪曲历史、美化侵略等错误言行-31。这要求班主任必须严守政治底线，自觉做党的教育方针的坚定执行者和学生思想健康的守护者。

第二是班级治理素养。包括班级管理制度设计能力、班级文化构建能力、学生行为规范引导能力、班级活动组织策划能力、突发事件应急处置能力等。上海市的实施意见要求学校制定班主任选聘办法，规范选聘条件、程序、任职期限，体现了对班主任治理能力的规范要求-21。

第三是心理辅导素养。教育部印发《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》，明确要求提高全体教师特别是中小学班主任发现并有效处置学生心理健康问题的意识和能力-33。初中班主任需要具备基本的心理健康知识，能够识别学生的心理行为偏常，掌握初步的谈心谈话技巧和危机干预方法。

第四是协同育人素养。包括家校沟通能力、与科任教师协作能力、链接社会资源能力等。在“教联体”建设深入推进的背景下，班主任需要从“单兵作战”走向“协同育人”，善于整合多方力量服务于班级管理和学生成长。

（三）初中德育工作的新趋势与班主任的应对

当前初中德育工作呈现三个显著趋势。一是从“活动化”走向“课程化”。和平区中小学学生思想政治教育工作部署会强调，要充分结合学段特点与学科优势，统筹推进德育课程化建设，构建“四位一体”德育课程体系-13。班主任需要提升对德育课程的理解力和实施力，能够将德育目标有机融入班会课、课后服务、团队活动等各类育人载体。

二是从“灌输式”走向“体验式”。新时代德育越来越强调学生在真实情境中的道德体验与自主建构。班主任需要善于设计沉浸式、参与式的德育活动，让学生在“做中学、学中悟”，实现知行合一。

三是从“单一德育”走向“五育融合”。河南省德育工作会议指出，要坚持五育融合，充分发挥智育、体育、美育、劳动教育中的独特德育功能，有机融入日常教学各环节，增加实践教学比重-24。班主任需要具备跨学科的视野，善于在各育之间建立有机联结，构建五育融通的班级育人体系。【重要】二、行稳致远：班级治理的基础构建

（一）班级管理制度的科学设计

制度是班级运行的“底盘”。一个科学、规范、民主的班级管理制度体系，是班级实现“行稳致远”的前提保障。初中班级管理制度的设计应遵循四项基本原则。

第一是规范性原则。制度设计必须符合国家法律法规和教育政策要求。2026年基础教育规范管理巩固年行动强调，要健全依法管理、从严管理、规范管理的制度体系，推进各项规范管理要求内化为办学治校的基本遵循和自觉行动-5。班级制度不能违背上位规定，如不得规定超出教育部要求的作业时长，不得设立违反学生身心发展规律的惩罚措施。

第二是发展性原则。制度的根本目的是促进而非束缚学生的发展。初中生正处于从他律走向自律的关键期，制度设计应体现教育性，引导学生从敬畏规则走向认同规则、内化规则。有学校在七年级围绕“自主”开展系列主题教育，培养学生励志成才，这体现了制度设计与学生发展阶段的匹配性-。

第三是民主性原则。制度的制定过程本身就是德育的过程。班主任应引导学生参与班级公约的讨论、起草和修订，让制度成为集体智慧的结晶而非班主任的个人意志。这有助于增强学生对制度的认同感和执行力。

第四是可操作性原则。制度规定应具体明确，便于执行和评价。某学校工作计划中提出实施住宿生积分制，基础分100分每学期，强化纪律卫生考评，同时每周组织班主任经验交流会-。这种量化管理可以借鉴，但需注意避免“唯分数论”，应将量化评价与质性评价有机结合。

初中班级管理制度的要素通常包括：出勤制度、课堂规范、作业管理制度、卫生值日制度、活动参与制度、奖惩制度、班干部选拔与轮换制度等。各项制度之间应形成逻辑闭环，避免相互抵牾。

（二）班级文化建设的系统推进

班级文化是班级的“灵魂”。与刚性的制度管理不同，班级文化通过价值认同、情感归属和行为示范等柔性方式影响学生，具有更强的渗透力和持久性。初中班级文化建设可从三个层次展开。

精神文化层是班级文化的核心，包括班训、班风、班级愿景、价值取向等。班主任应组织学生共同提炼班级精神标识，使之成为凝聚班级力量的精神旗帜。例如，“团结拼搏、追求卓越”可成为班训，关键在于将其从墙上的标语转化为学生的内在认同。

制度文化层是精神文化的物化形态，包括班级公约、评价机制、岗位职责等。制度文化应体现班级精神，使价值观在日常管理中得以落实。例如，如果班级崇尚“人人有责”，就应设置覆盖全体学生的岗位体系，让每个学生都有服务班级的机会和空间。

物质文化层是班级文化的载体，包括教室环境布置、黑板报、图书角、荣誉墙等。教室环境的育人价值不容忽视，新北区龙城初级中学的开学工作要求中明确提出，班主任需做好教室布置、电子班牌及黑板报更新-6。整洁、温馨、富有文化气息的教室环境，本身就是无声的教育资源。

在文化建设中，班主任要避免两种倾向：一是“拿来主义”，直接照搬他人的班级文化模式，缺乏对本班学生的针对性关照；二是“形式主义”，热热闹闹搞活动却没有真正的文化内涵，活动结束一切归零。班级文化的形成是一个长期积淀、持续深化的过程，需要班主任有“慢工出细活”的耐心和定力。

（三）学生行为规范的习惯养成

行为规范养成是初中班主任工作的基础工程。初中生的行为习惯既承载着小学阶段的培养成果，又面临着自我意识觉醒带来的挑战。抓好行为规范养成，需要把握三个关键。

第一是明确标准，从细节入手。某小学的工作计划中提出，以《中小学生守则》为抓手，学生文明礼仪、行为规范合格率达98%以上-12。班主任可以将守则要求细化为可观察、可评价的具体行为指标，如“见到老师主动问好”“不在走廊奔跑打闹”“保持座位周围干净整洁”等，让行为规范有标准可依、有方向可循。

第二是持之以恒，反复抓、抓反复。某学校的经验是，通过监护、督促、反馈、整改，反复抓，抓反复，在全体学生中倡树“向上向善”正能量-14。习惯养成不可能一蹴而就，需要班主任保持足够的耐心和韧性，通过持续的行为强化帮助学生形成稳定的行为模式。

第三是以评促建，发挥榜样的示范作用。定期开展“文明礼仪小标兵”“行为规范之星”等评选活动，运用正向激励机制激励学生向善向上。同时，班主任自身的示范作用至关重要。“学高为师，身正为范”，班主任的一言一行都在潜移默化地影响着学生。

（四）班级管理的数字化转型

在人工智能和数字技术快速发展的背景下，班级管理的信息化、智能化转型势在必行。上海市的实施意见强调，要强化数智技术赋能，加强市、区、校各级网络研修平台建设-21。班主任应主动适应这一趋势，将数字技术融入班级管理的各个环节。

在信息采集方面，可以运用电子班牌、班级管理软件等工具，实现学生出勤、课堂表现、作业完成、活动参与等信息的即时记录和统计分析。这不仅提高了管理效率，也为学生评价提供了更为丰富的数据支撑。

在沟通协作方面，借助家校沟通平台、班级微信群等工具，保持与家长、科任教师的便捷联系。但需要注意的是，数字工具的应用应以“减负增效”为目标，避免沦为增加班主任负担的“电子镣铐”。

在数据分析方面，运用大数据分析技术对学生的学习状态、行为表现、心理状况进行动态监测和趋势研判，为精准育人提供决策支持。例如，通过分析学生的作业完成情况和课堂参与频次，可以及早发现学业困难或注意力障碍等问题雏形。【亮点】三、进而有为：育人的创新突破路径

（一）主题班会课程化设计

主题班会是班主任开展德育的主阵地，也是实现“进而有为”的重要平台。当前，主题班会的质量差异很大，部分班会存在“任务化”“表演化”倾向，缺乏真正的教育价值。提升主题班会的育人实效，需要在课程化设计上下功夫。

主题班会的课程化设计应包含五个基本要素。第一是主题的选择。主题应源于班级实际和学生需求，具有较强的针对性和现实意义。初中阶段，主题班会可围绕理想信念教育、行为规范教育、心理健康引导、生涯规划启蒙、人际交往辅导等内容展开。

第二是目标的设定。目标应明确、具体、可达成，避免空泛模糊。比如，一节关于“诚信”的班会，目标可以是“使学生能列举三个诚信行为的实例，并能在模拟情境中做出诚信选择”，而不是笼统地“培养学生诚信品质”。

第三是内容的选择与组织。内容应紧扣主题，贴近学生生活，具有感染力和说服力。可以采用案例讨论、情景剧表演、辩论赛、榜样故事分享等多种形式，增强班会的参与性和体验性。

第四是过程的预设与生成。班主任既要对班会的整体流程有充分准备，又要善于捕捉现场的“生成点”，灵活调整教学策略。最动人的教育往往发生在预设之外的天然生长中。

第五是评价与反思。班会结束后，班主任应及时了解学生的收获和感受，评估目标达成情况，并将反思转化为改进后续班会的实践智慧。

在初中实行跨学科主题学习的大背景下，主题班会还可以与学科教学内容建立有机联系。例如，结合语文课文《背影》开展“感恩父母”主题班会，通过文学作品的感染力激发学生的情感体验；结合道德与法治课程的有关章节开展法治教育主题班会，实现学科育人与班会育人的同频共振。

（二）体验式德育活动的创新设计

体验式德育是区别于传统说教式德育的一种新模式，强调学生在真实、生动的活动中获得道德认知、激发道德情感、形成道德行为。初中生的思维特点决定了他们更容易接受具象化的教育方式，体验式德育恰好契合了这一阶段学生的认知规律。

体验式德育活动的设计可以遵循“五步法”。第一步，创设情境。围绕德育主题设计具有吸引力的活动情境，激发学生的参与兴趣和情感共鸣。例如，开展“校园光盘行动”，通过模拟饥饿体验、粮食溯源探究等活动，引导学生理解节约粮食的意义。

第二步，亲历体验。让学生亲身参与到活动中去，通过视觉、听觉、触觉等多感官通道获得真实感受。体验的真实程度直接影响教育效果——越是接近生活本真的体验，越能触动学生的内心世界。

第三步，分享交流。在体验结束后，组织学生分享自己的感受和思考，通过同伴之间的交流碰撞，深化对德育主题的理解。同伴的影响力在初中生阶段尤为显著，良好的分享氛围可以放大体验的教育效果。

第四步，内化指导。班主任在分享交流的基础上进行点拨和引导，帮助学生将活动体验提升为稳定的价值观念和行为准则。这一步需要班主任具备较高的教育智慧和引导能力。

第五步，实践延伸。设计后续的实践任务，引导学生在日常生活中巩固和践行活动所学的道德准则。德育的最终落脚点在于行动的改变，实践延伸环节至关重要。

例如，开展“我做一日小当家”劳动体验活动，可以创设家庭生活情境，让学生参与买菜、做饭、打扫卫生等家务劳动，体验父母的辛劳；在分享交流环节引导学生谈体会；班主任在此基础上引导学生将感恩之心和责任感转化为日常行动——主动承担家务、体谅父母辛劳、学会合理规划开支等。

（三）心理健康教育的系统融入

初中生面临青春期身心剧变，学业压力和人际交往压力显著增大，心理健康问题日益受到关注。教育部印发《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》，明确要求全面落实生命安全与健康教育进中小学课程教材指南，加强学生生命教育、青春期教育和挫折教育，提升学生适应环境、调适情绪、应对压力等方面能力-33。初中班主任作为学生最亲近的教育者之一，在心理健康教育中承担着不可替代的重要角色。

首先是预警识别能力。班主任应具备基本的心理健康知识，能够从学生的言行举止、情绪状态、学习表现、人际交往等方面敏锐捕捉心理问题的早期信号。例如，学生突然出现成绩大幅下滑、经常请假不到校、社交退缩、情绪持续低落等现象，都应引起班主任的高度警觉。

第二是日常沟通能力。班主任应掌握谈心谈话的基本技巧，营造安全、信任的沟通氛围，让学生愿意敞开心扉、表达困惑。倾听比说教更重要，接纳比评判更有力。在沟通中，班主任应避免居高临下的说教姿态，而以平等、共情的态度与学生对话。

第三是转介协作能力。对于超出自身能力范围的心理问题，班主任应及时与学校心理健康教师或校外专业机构沟通，帮助学生获得专业的心理干预。十堰市建立了三级心理危机预警防控机制：初级防护以班级同学和一线教师为主，通过课堂观察、个别谈话、朋辈交流等方式及时识别和报告特殊情况；二级防护以年级和学校心理辅导室为主，开展重点学生的疏导和跟踪，建立相关档案；三级防护以学校德育处和心理健康工作领导小组为主，研判重点学生预警级别并制定个性化应对转介方案-38。

班主任还应在班级层面推进心理健康教育的常态化建设。可以建立班级心理委员制度，在初中各班级配备男女生各1名心理委员，开展朋辈互助，在日常学习生活中柔性关注和关心同学的心理状态。班主任应定期组织心理健康主题班会，开展情绪管理、压力应对、人际交往、青春期教育等专题活动，将心理健康知识的普及与能力的培养融为一体。

（四）家校社协同育人的深度推进

家校社协同育人是新时代教育改革的重要方向。教育部开展的基础教育规范管理巩固年行动明确要求，健全学校主导、家庭尽责、社会支持的协同育人机制，加快推进“教联体”建设县域全覆盖-5。班主任作为家校沟通的核心枢纽，是“教联体”落地的关键执行者。

家校协同的第一步是建立常态化的沟通机制。班主任应通过家长会、家访、电话沟通、线上联系等多种渠道，与家长保持信息的互通有无。但沟通不等于简单汇报学生在校表现，而应聚焦于交流教育理念、商讨育人策略、形成教育合力。沟通的艺术在于班主任能够找到家校利益的最大公约数，将合作的可能性充分放大。

第二步是开展家庭教育指导。班主任应主动向家长传播科学的育人理念和方法，帮助家长树立正确的教育观和成才观。特别是在“双减”背景下，班主任应及时向家长解读政策精神，引导家长理性看待学生的学业成绩和升学压力，避免盲目攀比和过度焦虑。教育部提出要加强对心理健康教育的家长指导，中小学校将心理健康作为家长学校和家长会的必讲内容-35。班主任可以在家长会中设计心理健康专题环节，向家长普及青春期心理特点和亲子沟通技巧。

第三步是组织家校共育活动。通过家长开放日、家长志愿者、亲子活动、家长课堂等形式，增进家校之间的互动和理解，让家长成为班级教育的参与者和支持者。例如，可以邀请有特长的家长走进班级开展“家长讲堂”，分享职业经历或专业知识，丰富学生的成长体验。

第四步是链接社会资源。班主任应主动了解社区、企事业单位、公益组织等社会教育资源，为班级活动和学生实践拓展更为广阔的空间。博物馆、科技馆、图书馆、社区服务中心、劳动实践基地等都可以成为班级育人资源的增量来源。

【核心素养】四、榜样引领：班主任的专业发展路径

（一）班主任专业发展的意识觉醒

班主任的专业发展首先是意识觉醒。长期以来，班主任工作被简单看作“副业”或“兼职”，许多教师把班主任岗位视为不得不承担的负担。这种认知偏差严重制约了班主任队伍的专业化建设。从2026年的政策走向来看，班主任的专业地位正在得到前所未有的重视。上海市明确提出，班主任工作量按照当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量，在绩效工资分配中向班主任倾斜，对工作表现突出的优秀班主任在奖励性绩效工资中给予奖励-21。这些举措释放了明确的信号：班主任不是任何人都能胜任的“兼职”，而是一个具有高度专业要求和尊严地位的专门岗位。

班主任的专业意识觉醒体现在三个方面。第一是主体意识，即认识到自己是班级教育的主导者、学生成长的引路人，而非执行指令的“传声筒”。第二是研究意识，即能够从日常工作中发现问题、研究问题、解决问题，将个案经验上升为具有普遍指导意义的教育规律。第三是发展意识，即持续学习、不断更新教育理念和方法，主动适应教育变革的时代要求。

（二）班主任的学习研究与实践反思

班主任的专业成长离不开持续的学习研究和深入的实践反思。国家教育行政学院的培训方案为班主任提供了“新任—骨干—名（卓越）班主任”三层梯级培训体系，体现了班主任专业发展的阶段性特点-1。

新任班主任的培训聚焦角色定位与专业知识、班级日常管理、班级文化建设、主题班会设计与实施、学生常见问题辅导、依法带班与突发事件应对、家校沟通策略等岗位基础知识-1。新任班主任应在带班的头三年系统掌握这些基础能力，尽快实现由“被管理者”向“管理者”的角色转换。

骨干班主任的培训则聚焦教育家精神与育人理念更新、特色班集体建设、创意班级活动设计与实施、学生发展问题分析与指导、家校协同共育路径与方法等更高层面的专业能力-1。骨干班主任应突破经验复制的方式，逐步形成富有特色的班级管理风格和育人模式。

名（卓越）班主任的培训更加聚焦教育家精神与育人理念提升、班级管理艺术升华、育人研究力提升、工作室建设与示范引领等高级维度-1。名班主任应凝练教育思想，发挥示范引领作用，成为区域班主任队伍建设的领军力量。

除了参加官方培训，班主任还应建立自己的专业学习机制。每月参加校本研修，做到定时、分层、分主题；建立读书学习制度，阅读教育经典著作和前沿研究成果；加强同伴交流，通过班主任论坛、经验分享会等形式借鉴他人智慧。更重要的是，班主任应养成写教育随笔和案例反思的习惯，将日常工作中的成败得失及时记录下来、深入分析总结，推动经验向专业知识的转化提升。

（三）班主任工作法的凝练与传播

每位优秀班主任在实践中都会形成具有个人特色的工作方法，将这些方法加以凝练和传播，是班主任专业成长的高级境界。

班主任工作法不是零碎的经验罗列，而是一套逻辑自洽、行之有效的教育实践体系。它应当包含核心理念的表述（我秉持什么样的教育观）、典型做法的提炼（我通常怎么做）、关键策略的总结（在特定情境下我采取什么策略）、经验教训的反思（实践中我有哪些教训和调整）等要素。工作法的凝练过程本身就是班主任教育智慧的升华过程。

例如，有班主任提炼出“三心育人法”——以爱心感化、以耐心等待、以责任心推动；也有班主任形成“四步谈话法”——倾听共情建立关系、聚焦问题澄清事实、共同探讨寻找出路、约定行动持续跟进。工作法的名称本身应有足够的辨识度和吸引力，而其内容则应经得起实践的检验和同行的质疑。

名班主任工作室是推动工作法凝练和传播的重要载体。在工作室的平台上，主持人可以带领成员围绕某个专题展开深入研究，形成一批高质量的案例、论文和课题成果，并通过示范课、讲座、跟岗学习等方式推广辐射优秀的班主任工作经验。

（四）班主任的师德修养

师德是班主任专业发展的“压舱石”。班主任不仅要教书，更要育人，其言传身教对学生的影响深远而持久。基础教育规范管理巩固年行动将师德师风建设作为重点工作，要求健全新时代师德师风建设长效机制，严肃查处师德失范行为-5。2026年负面清单明确，严禁教师歧视学生，对学生实施体罚、变相体罚、辱骂殴打、性骚扰或者其他侮辱人格尊严的行为；严禁教师有偿补课或通过直播打赏、知识付费等途径向家长变相索财-31。

班主任的师德修养体现在日常工作的方方面面。公平对待每一位学生，不因成绩、家境、性格差异而区别对待；尊重学生人格，不用侮辱性语言批评学生，不采取任何形式的体罚或变相体罚；廉洁从教，不向家长索要财物，不利用职务之便谋取私利；为人师表，言行举止符合教师身份，成为学生信赖的成长榜样。

【学科融合】五、跨学科拓展：德育与学科教学的有机融合

（一）学科德育元素的深度挖掘

各学科教学中蕴含着丰富的德育资源。深化学科德育渗透，不仅是落实立德树人任务的重要途径，也是提升班主任跨学科视野的有效方式。

在语文学科中，经典文本承载着爱国主义、集体主义、诚信友善等价值内核，可以在阅读教学中自然渗透德育目标。例如，学习《纪念白求恩》，引导学生感悟国际主义精神和无私奉献情怀；学习《背影》，引发对亲情的体悟和感恩意识的培育。

在道德与法治学科中，课程内容本身就是德育的主阵地，班主任应该熟悉该学科的教学内容和进度，以便在班会课和日常管理中与其形成呼应和补充。例如，道德与法治课程中关于公民权利与义务的内容，可以与班级制度建设中的民主实践相衔接，让学生在理论学习与实际体验之间建立有机联系。

在历史学科中，通过学习中华民族的悠久历史和灿烂文明，培养学生的民族自豪感和文化自信心；通过学习近代以来的屈辱史和抗争史，激发学生的爱国热情和为国奋斗的责任感。

在数学、物理等学科中，除了科学知识本身，还可以挖掘科学精神和理性思维的德育价值——严谨治学、实事求是、勇于探索、敢于创新——这些科学精神与社会主义核心价值观高度契合。以“认识科学家”为主题开展项目式学习，学生在收集资料、分组报告、交流讨论中，不仅学习了科学知识，也感受到了科学家献身科学的精神追求。

班主任应主动加强与各学科教师的沟通交流，了解各学科教学中的德育渗透情况，并在班级管理中给予配合和支持，形成“人人都是德育工作者”的育人格局-12。

（二）跨学科主题学习的设计与实施

跨学科主