【大班额背景下提升小班幼儿自理能力的策略研究12000字】

大班额背景下提升小班幼儿自理能力的策略研究摘要出色的自理能力可以让幼儿更好的适应社会生活。自理能力的培养与提升不应该听之任之，应该从幼儿做起，从幼儿刚刚入园时做起。幼儿在小班阶段是其自理能力发展和完善的重要一步，而大班额背景下幼儿自理能力的培养更加的困难。幼儿园的培养目标是要为幼儿的整个人生发展奠定基础，所以幼儿在幼儿园中能否得到自理能力的提高，对幼儿整个人生都有着决定性的影响。本文以S幼儿园为例，将小班幼儿选为此次研究的对象，通过观察法和访谈法，在大班额背景下对小班幼儿自理能力从卫生、饮食、起居三方面进行观察，通过幼儿、教师、家庭三方面分析目前存在的问题及原因，从而在教师、家庭和家园共育方面提出相对应的有效策略,进一步优化学前教育质量的愿望。关键词：大班额，小班幼儿，自理能力一、绪论（一）研究背景和意义1.研究背景幼儿园存在的大班额现象会对幼儿产生消极或者不利的影响。大规模的班级人数让一线幼儿教师承受巨大工作量。因此教师缺乏足够的耐心和精力去指导每个幼儿。《3-6岁幼儿发展与培养规划》中重点提到：获得好的生活方式和行为习惯是儿童良性发展的显著标签，同时也是幼儿进一步成长和进步的基石。《幼儿园教育目标》中重点提到了关于幼儿健康成长的各种要求，涵盖了包括幼儿生活和学习稳步提升，具备必须生活和学习方面的自理能力。幼儿只有获得理想的生活自理能力才可以适应幼儿园中的生活节奏，同时也有助于提高幼儿的社交能力，达到相互之间良好的伙伴关系。2.研究意义（1）理论意义大班额的这种特殊环境加剧了家庭和幼儿园中所受关注度的极大反差，使得幼儿（尤其是刚刚进入幼儿园的小班幼儿）在心理层面欠缺信任感，这影响了幼儿的正常社会性成长。儿童学龄的中前期是幼儿进行自身自理能力成长的关键一步，同样也是幼儿自身自理能力成长的“特殊敏感期”。自理能力同时也是幼儿自我照顾的最基础能力，这种能力也为幼儿进入社会施加了条件。同时也有助于幼儿自我意识的提升、感知能力的增加、性格的完善。良好的自理能力是增加幼儿思维的发展，适应群体和社会的必要条件。此研究旨在从家、园这两种观点出发，研究大班额背景下幼儿生活的自理情况，增进有关幼儿自理能力和行为的研究。（2）实践意义2岁到4岁之间的幼儿，处在认识社会，发展自身自理能力的重要时期。在这个阶段，如果老师和家人能对孩子进行正确的指导和帮助，必将对孩子的成长起到事半功倍的作用。处在小班阶段的幼儿拥有较强的模仿学习能力，却对自理能力较为匮乏，我们可以起到示范的行为用简单直接的提示，让幼儿了解并实现一些简单动作的要领，开展形象生动的培养方式，让幼儿容易接受并且乐于学习。进行这种研究能够帮助家庭、教师清晰明了的判断出一个孩子自身自理能力所处的阶段，因人而异的制定培养孩子自理能力的计划，并且提升对于儿童自理能力培养的重视，和对家园教育一致性观点的重视。（二）国内外研究综述1.国内相关研究先前的研究方向主要是从大班额背景下对幼儿身体情况、社会活动、以及大班额产生的由来、发生的问题等几个方面进行讨论。张亭亭提到了大班额现象产生了集体教育活动中的较多问题[1]。郝萌萌在研究中谈到大班额会使幼儿在心理上产生落差感，进而缺乏安全感、归属感。表现在并不活泼的幼儿因为长时间没有获得教职员工或者同伴的重视而容易产生自卑的心理，使得不敢表现自我，发展为一种不良的心理状态[2]。不少学者和教职员工对生活自理能力的研究内容开展研究，但是各自抱有不同的观点。刘月民（2016）在其研究中将幼儿生活自理能力划分为整洁、餐饮、起居等三个不同方面[3]。李阳阳（2016）在其生活自理能力的研究报告中将整理和归纳个人物品列入了幼儿生活自理能力的研究范围中，具体则包含了包括饮食、起居、个人卫生、洗漱、如厕、整理个人物品等六个方面之多[4]。管琳，王先达（2017）在其研究中提到，一个幼儿如果自身自理能力比较出色那么他就会很快适应幼儿园这个陌生的环境，反之就会很难适应[5]。由上可知，学者和教育工作者对生活自理能力的研究内容虽然有不相同的想法和观点，但是都是以日常生活中所必须的基本能力为核心研究目标。本此研究中的自理内容根据幼儿在幼儿园中一整天的行为习惯进行研究，包含：个人卫生、自我饮食、起居环节等三个方向进行展开。2.国外相关研究在对国外的相关文献，期刊和报告进行初步研究后发现，国外在关于幼儿个人自理能力发展以及班额合理性等问题的研究极为详尽和久远，甚至在两千多年之前的塔姆得经文中就有此类记载，其谈到了关于班级规模合理化和老师和学生数量比例的各种原则。孟特索力在他的著作《孟特索力早期教育法》中表示，人们应当注重并改善幼儿自理的能力，孟特索力提到，幼儿的日常生活技能的提高和完善，对于幼儿的身体和各项能力的共同进步有着促进的作用，是幼儿获得独立人格的必要条件，同时班额大小对孩子的成长速度成正比关系。B.H.艾娃捏梭娃提出幼儿因为其自身的适应能力，在幼儿一岁左右会出现独立性的萌芽。家长如果事事替孩子完成，就会使得孩子独立的愿望大大降低，很有可能使得孩子变成碌碌无为的性格，幼儿在为人处世时会乐意让家长代劳。由此可知，小规模的班额教育对幼儿的个人发展有着有利帮助，同时小班额的教学方式还有助于幼儿教师的专业教学开展，使得更有利于幼儿自理能力的发展。（三）核心概念界定1.大班额“班额”具体是指在一个单位内或者一位教师所教育学生人数的多少。而“大班额”则是体现在了班级的人数超过了标准的班级人数。我们国家在《幼儿园工作规程》中提到，超过二十五人的幼儿园小班就可以称之为大班额。本文选取的观察对象人数超过这一标准，即大班额。2.小班幼儿根据《幼儿园工作规程》可知，幼儿园小班幼儿指（3—4周岁）的儿童，由于S园开设的有托班，本文将小班幼儿定义为年龄三周岁以上的儿童。3.自理能力自理能力广义上指在没有外力帮助下在社会上自我生存的能力，在幼儿园教育中自理能力可以理解为幼儿在没有家长或者教师的帮助下能够自我生活，学习的能力。比如说幼儿可以在没有学校教师的帮助下完成自己吃饭、送碗的行为，能够整理自己的玩具，能够完成穿衣并整理衣物等行为。笔者参考以上概念从S园幼儿实际情况出发，定义为在一定的年龄范围内，能够依靠自己的力量，独立处理个人生活事物的能力，它是适应社会最基本的能力之一。在本文中自理能力主要说明卫生、饮食、起居、三个方面的内容。（四）研究方法1.文献分析法本研究将“大班额”、“幼儿自理能力”、“解决策略”“小班幼儿”等作为研究关键词，从知网数据库，百度学术中对中文文献进行搜索与查阅，并在谷歌学术数据库中翻阅获取到了有关的外文文献，通过将文献进行分析分类和整理发现已有研究的各项优点与不足。获取大班额背景下小班幼儿自理能力的现状，找到问题并进行分析、进而从三个方面提出相应的解决策略，实现更加具体全面的研究成果。2.观察法在幼儿园中的观察时间为入园到离园这段受教育的时间。观察法通过对所选班级的40名幼儿进行观察记录，采用非参与式的观察行为，获取儿童在幼儿园一日的生活行为表现、儿童的情绪表现以及面对问题采取的手段等进行取样记录，分析比较不同幼儿自理能力的差异从而得出更真实的结论。3.访谈法访谈法是从采用口头对话的方式进行，以获得被访谈对象的情况的一项研究方式。采用访谈法想通过与家长的交流获取幼儿在家的生活表现、家长的教育观念方式和家长对大班额现状相关看法。为了取得完善和真实的幼儿自理能力情况以及家长和社会对于班额合理性的看法，合理的运用访谈法是非常有效的，具体可以和幼儿的家长进行沟通交流。在取得家长同意的情况下，记录对话内容，和家长深入探讨对于幼儿自理能力的培养的方法，大班额情况下的解决方法等内容，并且加以分类和保存。采用随机的面对面、一对一的现场录音访谈，访谈人数为10人。主要时间为12月2日到6日下午的离园时段，由于特殊原因访谈地点在校门口。随后将录音里的访谈内容进行分析整理。

二、大班额背景下小班幼儿自理能力的现状及问题（一）幼儿自身自理能力现状1.卫生自理能力幼儿主动洗手的意识较差，据笔者观察，由于班级幼儿人数较多，洗手时盥洗室拥挤不堪，很多幼儿不愿意排队洗手，因为等待时间过长。洗手时很多幼儿需要在不断的提醒下才会去洗手，洗手过程中不清楚洗手步骤，有的孩子只是单纯的将手置于水龙头处冲，而并无两手相互搓洗等动作。其次洗手时部分幼儿不会挽起衣袖，洗手时姿势不正确易将指尖朝上，常出现水流倒灌现象，容易打湿袖口。班级里总会出现几个幼儿需要教师反复提醒上厕所，一旦提醒不及时就会出现每天尿裤子或者拉裤子的现象。观察记录1：在教学活动结束后，主班教师组织幼儿上厕所、洗手。小A在上完厕所后直接跑进教室，老师把他叫回来让他排队洗手，但不一会他就又跑开了。观察记录2：小B在排队洗手时只是打开水龙头，看着水在自己的手中流动，转头用手打了大大的泡泡在水池里玩水，还会向两边洒水，洗手结束后自己的两个袖口也湿了。观察记录3：每天中午吃完饭后，主班教师会问小C要不要拉臭臭呀，小C在这时候就会去上厕所，但是如果老师没有提醒，小C就不会去拉臭。2.饮食自理能力观察发现饮食方面表现的最突出的问题是就餐不能保持安静，出现挑食、偏食、剩饭、撒饭现象。进餐时幼儿喜欢东张西望，随意转动小椅子，爱与同伴交谈。进餐时不能保持安静，需要教师不断提醒。对于喜欢的食物食量明显增大，不喜欢的食物就剩在碗里或者放进渣盘里。幼儿进餐时需要老师不断提醒才能保持整洁，一旦教师不反复提醒，就会出现严重的抛撒现象。幼儿就餐时没有养成左手扶碗右手拿勺的习惯。很多时候左手都处于空闲状态，右手不能精确定位，于是汤汁、米饭、菜叶舀的到处都是。观察记录1：今天的早餐是豆沙卷，小米粥和木耳炒肉丝。小D在吃饭时手里只是拿着豆沙卷，背靠着小椅子东张西望，和旁边、对面的小朋友聊天，在老师过去提醒后，他会立马坐好，当老师离开后他会把菜碗里的木耳偷偷放在桌子上或者扔到地下，在老师提醒他木耳要吃掉时，他会快速的扒拉饭菜送到嘴里却不吞咽，转头又吐掉。观察记录2：进餐时小E只用右手拿着勺子在吃菜，左手放在桌子下面，菜碗在桌子上动来动去，这时不小心碰倒了汤碗，汤洒在了桌子上，也洒在了裤子上。3.幼儿起居自理能力幼儿脱鞋较为容易，穿鞋相对困难。小部分的幼儿在穿鞋时分不清鞋的左右，常出现右边鞋穿在左脚的现象。对大多数幼儿来说，穿脱衣服存在很大的困难，容易分不清衣服倒顺时常将衣服上下穿反。部分幼儿需要在教师的帮助下穿脱衣服，脱带拉链的衣服相对容易，带纽扣的衣服则比较困难。尤其是套头上衣，不能独立脱下穿上。穿好衣服后也不能完成拉好拉链系好衣服。根据观察的班级来看，一个班只有两到三个幼儿可以做到自己拉拉链。个别幼儿睡觉时不能保持安静，喜欢在睡觉时哼儿歌、与其他幼儿交谈或者在床上翻来翻去踢被子等。关灯后个别幼儿不能很快入睡，需要教师监督提醒。个别幼儿会以上厕所为由反复起床。其次部分幼儿会出现午睡尿床现象。中午午睡前教师会让幼儿集体如厕，个别幼儿有憋尿行为，教师不监督不会主动排便。观察记录1：午休结束后，教师会让幼儿自己穿衣服，系扣子和拉拉链可以找老师帮忙。小F将自己的鞋子左右穿反了，教师提醒他要认清左右脚。观察记录2：在午休时，小G总是和旁边的小朋友说话，当老师提醒后还是会继续聊天，或者睁着眼睛看周围的小朋友。当有幼儿起床上厕所时他也会立刻起来，其实他根本就不是小便，只是为了起床玩，其他小朋友全部入睡后他也终于睡着了。生活老师在午休结束整理被子时发现他的小床湿了。（二）家长过分包办现象笔者在访谈时得知，因为幼儿自身年龄小，家长出于疼惜爱护的心理，不舍得让他们自己去动手操作。对待幼儿的一些生活中的不良习惯，家长总是尽可能的去迁就、包容。例如幼儿已经可以独立进餐，有培养幼儿自理能力意识的家长已经为幼儿准备了合适的餐具、衣服、围裙等工具，锻炼幼儿独立进餐的好习惯。但是还是有不少的家长因为怕烫伤幼儿，或者是怕噎着、弄脏衣物、地面卫生，所以在幼儿已经可以自主进餐的情况下，很多家长还是追着喂饭。很多幼儿在家里上完厕所以后，提裤子是在成人的帮助下进行，如厕时是家长把幼儿抱在马桶上，如厕完毕后，家长又给幼儿一层层提好，甚至冲厕所也是家长代劳，幼儿基本不需要自己动手。小班的幼儿已经具备了穿简单衣服的能力，但是早上起床后，家长根本不给幼儿动手锻炼的机会，大至秋衣外套，小到袜子、鞋子都由家长帮忙穿上，所以幼儿自理能力的提高存在着一定的难度。幼儿在家里玩玩具后，家长帮他们整理放好，没有锻炼幼儿自己整理衣物的好习惯。访谈记录1：如果幼儿在家表现出想做某事的愿望你是怎样的态度呢？因为工作比较忙，在家里都是爷爷奶奶在带他，老人对他比较宠爱，基本上都会替代他们做一些事情。我也给他们做过思想工作，让他们自己动手，但是他们还是会去代劳。（家长A）在自理能力方面，你认为幼儿在家和在园表现得有哪些不同？在幼儿园里感觉他们能做的事情很多，比如自己穿衣服、吃饭、帮忙整理玩具，但是在家里他会等着我去给他穿衣服、洗脸，玩玩具后也不整理，甚至有时候我想让他帮一些小忙他也不愿意。（家长B）（三）教师缺乏耐心引导由于班额过大，教师面对的幼儿较多，所以工作量较大，教学工作或者在一日流程显得较为慌乱紧张。在幼儿出现需要帮助的时候，教师没有时间精力去耐心的引导，不能尊重幼儿的主体性，为了促使活动的顺利进行，教师可能会出现代劳或者集体控制的行为去帮助幼儿完成活动。在孩子出现困难时没有教授正确的方法，或者不想再重复教导幼儿，也没有用语言或者肢体行为去充分的鼓励幼儿，教师直接代替幼儿去操作。案例1：:早上八点幼儿开始入班、挂外套，八点半开始做早操，九点幼儿开始进餐，今天小H进班时已经八点四十了，这时其他的幼儿都在跟着教师做早操。小H在衣架前面只是看着其他的幼儿做早操，呆呆地坐在地上似乎不知道该干些什么。当教师提醒他快点挂外套时，他发现有其他的幼儿在他身边，于是他俩在教室后面追逐打闹。生活老师在备餐，主班教师带着幼儿做操，教师没有时间精力去引导他们去做该做的事情。到九点的时候，教师走过来帮他挂了外套，让他洗手准备吃饭。

三、分析大班额背景下小班幼儿自理能力不足的原因（一）幼儿自身自理能力不足的原因1.幼儿的依赖心理严重喻莉莉的研究表明小班幼儿依赖性较强，在缺乏足够的生活认知和自我意识的前提下，他们的生活自理能力往往较差，也难以适应新的环境[6]。小班幼儿在进入幼儿园之前和进入幼儿园的生活有着较大差异，尤其是幼儿在幼儿园生活需要有着更强的自立性和独立性，幼儿在家中往往有家长的各种代劳和帮助，甚至有的幼儿过着衣来伸手饭来张口的生活，独立生活的能力和适应性几乎为零，对于教师要求的独立性和自理能力训练怀有很强烈的抵触情绪。当幼儿在幼儿园中遇到一点困难，许多幼儿不是想着自己如何解决，而是选择让教师代为解决，更有甚者会就地哭闹，大声呼喊。所以，幼儿的依赖心理在幼儿刚入园的时候广泛存在并且较为严重。2.幼儿园中盲目跟风现象小班幼儿秩序感知不强，具有笼统性、不稳定性、模仿性的特点。盲目跟风的行为在人类社会中广泛存在，具体表现在社会中的从众心理，幼儿因为心智还不健全，缺少自主独立判断的能力，更容易产生跟随大众，随波逐流的心理。比如说幼儿在进行集体活动的时候，如果一个幼儿得到了一个物品，其他的幼儿也会趋之若鹜，不会考虑这个物品是否自身需要，严重时甚至会让活动被迫中止，非常影响教学质量。3.小班幼儿身心发展水平较低因为小班幼儿在他们这个阶段存在意志力较低，缺少自控能力等特点，所以小班幼儿必然存在自理能力弱的现象。赵凤萌（2016）等学者的研究发现，幼儿的自理能力随着年龄的增长而逐步提升，幼儿年龄越大生活自理能力越强[7]。由此可见，幼儿自理能力的发展与生理结构的成熟密切相关。从研究到的现象可知，幼儿在进行精细操作的时候因为手指发育有限，往往力不从心，经常无法独立完成穿衣，如厕，就寝等行为。同时，由于幼儿尚处于思维发育的早期，思维判断能力和对事物的认知能力较弱，所以幼儿在完成多步骤行为时往往顾此失彼，甚至无法清楚领会教师所做的教学和示范，进而影响了幼儿自身的发展。（二）家庭中影响幼儿自理能力的原因1.家长没有树立正确的教育观念家庭教育对于幼儿来说是最初的教育，它是另一种方式的学校教育，为幼儿的集体教育奠定了基础，是幼儿成长和发展过程中必不可少的重要一环。因为一些老旧的传统观念的影响，家长对于幼儿的教育广泛比较老旧和保守，存在着各种制约和限制儿童接触社会和形成自理能力的机会。比如：家长出于爱护或者节省时间的考虑，往往会替幼儿完成穿衣脱衣的行为，限制了幼儿养成自我完成的意愿；某些家长在儿童摔倒后，不会正确引导和鼓励儿童自己站起来，养成坚强面对挫折的性格，反而会自己将幼儿抱起或者责罚幼儿，会使幼儿面对挫折时选择一味哭闹，养成逃避挫折的性格。综上所述，传统的家庭教育理念有许多不可取的地方，甚至会影响幼儿的正常发展。2.家长缺乏科学的教养方式很多家长都反应孩子在学校的表现要比在家里好很多，在学校可以自己独立吃饭、穿衣服、睡觉。但是在家里就会“自动”变懒。其实这与家长的教养方式有关。张晓纯在其研究中提出父母教养方式是影响幼儿自理能力最为深刻，持续时间最长的因素[8]。家长没有给幼儿培养和树立规则意识，在教育行为上出现一味的迁就和溺爱，或者一贯的权威教育。因此孩子在自理能力方面表现出随意不积极的状态。家长在面临幼儿不会穿衣服的问题时，应该给幼儿教授相关的技能与方法，或者通过示范法，给幼儿演示一遍，这样操作可能会比直接为幼儿包办的效果好。（三）教师影响幼儿自理能力的原因1.大班额现象造成教师工作量大、缺乏耐心《指南》规定，正常的幼儿师生配备比为1:7-1:9，而本园实际情况超标。张琦的研究表明，大班额现象会导致教师的精力和时间有限，教师工作量大无法顾及每个幼儿的行为表现，对幼儿缺乏针对性评价且在集体活动中幼儿容易出现消极等待现象[9]。由于巨大的工作量，很多时候为了能够尽快在相应的时间内进入下一个教学环节而忽视了对幼儿生活自理能力的关注，造成小班幼儿自理能力发展迟缓现象。教师没有足够的时间去等待幼儿，也没有多余的精力去示范整个过程。所以这种情况会导致孩子本该在一周就能学会的方法和技能，要花更多的时间去自己摸索。另一方面，大班额现象导致幼儿缺乏足够的实践机会。例如，每天上午8：20左右幼儿会吃早餐，幼儿在7:40左右开始进园、挂外套、摆放餐巾、参加晨练。进餐完毕后会有户外活动或者是在班级里进行区域活动，迟到的幼儿就没有充足的时间去做这些力所能及的事情。因此很多时候教师在这一环节上就会出现不断催促幼儿的现象，甚至为了幼儿快速完成事情代替幼儿挂外套，所以小班幼儿在这一环节上自理能力较差其实也受教师的影响。孩子没有足够多的时间去练习，而这种影响背后更深层次的原因是因为班级人数的超额。教师在追求教育进度的同时也忽视了教育的质量。2.教师的专业素质不高在影响幼儿发展的各种因素中，教师的自身素质和教学方法也是不容忽视的重要一环，教师具有的专业素养，高尚品德，正向的行为引导等都是幼儿模仿和学习的对象。从以上的研究现状及出现的问题来看，教师在小班幼儿生活自理能力方面出现代劳现象。教师在操作方法上没有系统、规范的为幼儿演示。在培养幼儿生活自理能力方面的意识比较欠缺。在幼儿卫生、起居等自理能力较弱的方面教师的主导地位明显，教师的集体控制行为较多，幼儿在实际的操作中缺乏相应的锻炼机会。3.家园合作不紧密家庭教育和幼儿园教育如果不能达成一致，很容易出现教育割裂性，极大的影响到幼儿的教育接受性，容易让幼儿产生不适应感，甚至仿徨失措。家园联系不紧密会影响幼儿的自理能力，造成“5+2=0”的效果。例如，新生入园前的衔接工作，需要家长配合与支持，为了让幼儿更快的适应园内生活，希望家长在家里培养幼儿的生活习惯，培养幼儿自我照顾的能力。而个别家长会出现不重视的行为态度，用依旧放任的方式任其幼儿自由发展。另一方面，有很多幼儿的主要照料人为祖辈，每天接送孩子以完成任务为主，孩子送来就走。离园时接完孩子就径直回家，家长和教师之间没有空闲的时间交流幼儿在园的情况。所以不能对幼儿自理能力中出现的问题“对症下药”。在育儿经验的交流方面教师与家长的完成度不高。所以紧密的家园合作也是提高幼儿自理能力的有效措施，这样才能形成教育的合力。

四、大班额背景下提升小班幼儿自理能力的解决策略（一）家园合作帮助幼儿提高自身自理能力1.通过形式多样的活动全面提高幼儿的自主性相对于较为枯燥乏味的课堂教学，幼儿更容易接受通过活动的方式来授课。通过活动来授课不仅能让幼儿发育的更加健康全面，而且效率更高。杜玲玲（2019）提出儿歌在入厕、吃饭、盥洗、午睡环节中的应用策略，认为儿歌在小班幼儿一日生活中具有优化作用[10]。钱文娟（2017）在其教育实践中运用生活儿歌来指导小班幼儿的生活自理能力[11]。把陈旧的课堂教学换成寓教于乐的活动课程，是如今幼儿教育的总体趋势，所以如何将活动和课程内容结合起来是非常重要的一点，如果娱乐的方面太多幼儿在活动中获得的成长有限，如果偏重教学则娱乐性不足，幼儿的参与积极性不足，也一样不能获得良好的教学效果。当幼儿学会一项技能后，教师要和家长沟通，让幼儿回家后也能按照步骤来做，以此来强化他们的自理能力水平。2.制定小班幼儿自理能力的计划，避免幼儿盲目跟风倪曼琳（2017）建议教师了解幼儿身心特点，重视幼儿内在因素,制定小班幼儿生活自理能力的计划，提出明确的规则,营造良好的幼儿园班级环境[12]。小班幼儿因为受到自身的条件所限，不能接受相对复杂的规章制度，所以在对小班幼儿进行教学的时候，制定的要求或者规则应该尽量简单并且通俗易懂。比如在教授幼儿进行如厕的时候，应该把步骤分离并且简化，把如厕这个相对复杂的动作分解为数个相对简单的动作，然后一步一步耐心的让幼儿完成各项目标，最终让幼儿达成如厕这个完整的目标。3.从幼儿角度出发，充分了解幼儿的身心特点（1）了解幼儿的生理特点小班幼儿因为其所处的年龄阶段特殊性，在对幼儿进行教育时不能一味的拿书本上的一套生搬硬套，考虑到幼儿自身的注意力不足，学习能力尚处于发展阶段，所以对幼儿的教育应该有差异性和特殊性。比如，幼儿就餐难是一个困扰很多家庭和幼儿园的问题，在安排幼儿就餐时应该着重让幼儿把注意力集中在食物上面，可以在食物的造型上做文章，可以将食物做成各种小动物的造型，吸引幼儿的注意力。（2）了解幼儿的心理特点幼儿虽然表现的相对呆萌和幼稚，但是并不代表幼儿没有自己的心理活动，相反，幼儿出于对自己的保护，内心活动会相比成年人更加敏感和脆弱。对于成年人来说不痛不痒的一句批评，对于幼儿来说往往会对他们产生难以想象的影响，所以教师在教学的过程中要非常注重考虑幼儿的心理活动。所以教师在教学过程中应该以鼓励和引导为主，给幼儿制定容易完成的小目标，幼儿完成后再加以鼓励和夸奖，要懂得让幼儿们循序渐进，不要急于求成，忽略了幼儿的内心感受。（二）家庭中提高幼儿自理能力的建议1.家长应不断地更新并树立正确的教育理念现如今许多家长对于幼儿的培养知识还是来源于上一代人的经验，这与如今的时代已经严重脱节，如果不假思索一味照做很容易影响到孩子的发展，教育的方式和方法其实也随着如今日新月异的社会一样在不断变化着。家长对幼儿的教育也不应该停留在经验主义上，而应该主动去了解先进成熟的幼儿教育理念和方法，这才是培养下一代的正确之道，才能真正做到不让孩子落后在起跑线上。2.家庭教养方式和教育方法要保持一致要想让孩子高效成长，父母和其他成员之间对于孩子的教育方式和方法要首先达成一致，做到步调一致共同促进。许多家庭的教育经常存在这样一个误区，就是家庭成员的教育理念差异过大，甚至许多观点都在自相矛盾，让幼儿不知道该听从谁的意见才好，这当然是非常不科学和效率低下的。家长之间要经常就幼儿教育问题进行讨论和研究，力争为幼儿营造一个目标一致，观点相同的教育计划。3.家长应给予幼儿足够的“自主权”幼儿是一个独立的个体，应该给予足够的机会和空间成长，幼儿不是家长的附属和宠物，对幼儿过度的保护和帮助反而会不利于幼儿的健康发展，会使幼儿的依赖感和附属感加剧，不利于形成独立健全的人格。家长要学会成为幼儿成长道路上的朋友和带路人，要学会和幼儿一同成长，留给幼儿充足的尝试和试错的机会。比如说，许多家长因为幼儿做家务速度较慢而不让幼儿尝试，其实这个阶段的幼儿正是各种技能发展的黄金年龄，家长要勇于让幼儿进行各种尝试和锻炼。（三）提升教师专业素养和增强专业技能1.培养幼儿结对帮扶行为减少教师工作量由于班额过大，幼儿人数过多，要在相应的时间内做好相同数量的工作，教师需要培养自己的“小帮手”。这样不但可以减少自己的工作量还可以培养教师的耐心。例如：中午在进餐环节总有个别幼儿吃饭较慢，这时吃完饭的幼儿可以充当小老师给其他幼儿喂饭。在中午起床时，幼儿还可以相互穿衣服、穿鞋。在洗手的时候还可以互相帮忙挽起衣袖。这些互相帮扶的行为，一方面促使幼儿在锻炼中提高了自理能力的发展，同时在另一方面也能促进幼儿在社会领域的发展，幼儿的互相帮助、合作实际上也是一种亲社会表现。大班背景的存在，需要教师从一开始就有规划、有指向的去培养他们的自理能力，将班级的幼儿都变成“小老师”，变成技能的“传播者”，这样才能够让教师的工作变得相对轻松而有意义。2.注意幼儿性别差异，因材施教陈腾(2017)在其研究中发现，小班女孩生活自理能力高于男孩，且二者存在显著性差异[13]。发展过程中的男孩和女孩是有许多不同的，男孩对于新鲜事物有着天生的好奇心和尝试性，而女孩则比较稳重，有着更多心理层面的考虑。牛玉柏，张凌燕等学者（2019）在研究中发现，女孩的主动性高于男孩。所以要提高小班幼儿的自理能力，也必须尊重性别上的差异[14]。在幼儿教育中，不能对幼儿在性别上区别对待，单独的批评和表扬某种性别，应该尊重因为性别所产生的幼儿发展差异。3.加强家园合作（1）运用现代通讯手段建立家园联系建立班级群，教师邀请每位家长共同见证和监管幼儿的日常生活，做到每位家长都能行动起来，每天都能看到幼儿每天的成长，这样能够动态的反映幼儿的成长变化，家长能够及时的关注与了解。提高家长科学育儿的能力。做好入离园接待工作，加强与家长的交流。在家长接送幼儿的过程中，教师应该将幼儿在园的表现情况做积极的反馈，针对性的与个别家长交流。对于幼儿表现良好的部分予以肯定，在生活中方面不足的地方也要提出教师的个人建议。（2）教师要及时与家长沟通教师及时将幼儿积极的方面告诉家长，让其引起关注，幼儿回家之后也能继续发扬优点。其次与家长的交流还包括幼儿在园表现的不够好的地方，教师和家长应该通过沟通来分析幼儿的现状，找出原因，因人施教。运用现代通讯手段，建立班级微信群，让家长了解幼儿每天在园动态，更加有利于幼儿良好自理能力的保持。（3）建立家长委员会家长委员会能够更好的促进家长参与幼儿教育的程度，是非常合理和必要的，教师可以发