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文档简介

浅谈和谐的班级文化氛围的营造

——教师的行为策略（一）

应彩云教学经历？不同班级的人群，所散发的态度和情谊，与我的教学气质是否吻合

——

班级文化氛围传统中国人，对文化的界定很简单，就是以“文”化人。泰勒：文化是一个复杂的总体，包括知识、信仰、艺术、道德、风俗，以及人类在社会里所得的一切能力与习惯。

有人群的地方，就有文化思想的弥漫，有人群的地方，就有文化行为的流露。

幼儿园的班级文化：各种各样关系的总和。——人与人的关系、人与环境的关系、人与知识的关系。一个具有和谐氛围的班级文化是什么样的？它可能是怎么形成的？一、在人与人的互助中，感受来自班级同伴的支持。在满足生存的前提下，人的本性是“合群”的。一个充满友情、善解人意的班级，会吸引孩子天天上幼儿园。在班级里，大家真诚、积极、自信，没有人受到冷落，大家互相帮助又互为依赖。

教师是营造班级文化氛围的领袖。

在营造班级氛围的时候，我尽量寻找一个强烈的情绪体验作依托，以此蔓延，弥漫成氛围。和孩子相处的过程中，当我们不再处于强势，孩子就会在“强者”的情绪体验中，给予我们关怀。一个友善的班级氛围，还应该充满对人的个体的理解。

老师是朋友——是有相同需求的朋友。

教师应该与不同性格、不同爱好的孩子建立友好关系。

有时候，喜欢一个人，也会是孩子喜欢这个班级的理由。从对“弱者”的关怀中对个体的理解中对“困境”的解救中对不同性格的尊重中营造互助而善解人意的班级文化氛围。二、在环境与人的暗示中，

感受来自班级氛围的熏陶。

一个班级氛围是否具有文化“气质”，在环境中，人的行为表现是主体。

在班级环境中，孩子们行为举止彬彬有礼却不失积极、热情。充满平和的班级氛围，因为弥漫着安全感而吸引孩子喜欢来幼儿园。

人是环境的产物。

我们要努力创设一个文明优雅的环境，客观地促使孩子和谐行为的表现。营造主观环境有利于孩子以礼相待的行为习惯的养成。在一个合适的情景中，以强烈的环境和事件的发展，让孩子自然地体验人们相处的规则以教师的感同身受、同舟共济，让孩子体会老师的情谊三、在知识与人的整合中，感受来自班级成员的多元智力。

人有自我存在的需要，它充分体现了人的欲望和价值。

在班级活动中，孩子们既为自己智慧而骄傲，又互相羡慕彼此的智力。

这样多元的独立而融合的班级氛围，更吸引孩子喜欢上幼儿园。

加德纳的多元智能的理论：

将智力解释为“特定文化背景下的一种解决问题的能力或制作产品的能力。

整合的思想除了让我们关注学科内容在孩子生活中的本真的呈现之外，也让我们更关注每个孩子享有的学习机会和学习感受。

多采用合作学习，让孩子在取长补短中，学习合作的技能。在共同建构的交流与分享中，感受自我存在的价值。教学，

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