8.静夜思 公开课一等奖教案

8.静夜思公开课一等奖教案一、教学理念本课教学设计以学生为主体，遵循“以读为本，读中感悟，情境熏陶，文化浸润”的原则。通过创设贴近诗意的教学情境，引导学生在反复诵读中感知诗歌韵律，在品味语言中理解诗歌内涵，在联想拓展中体会诗人情感，最终实现语言积累、能力培养与情感熏陶的统一。教学过程注重激发学生的学习兴趣，鼓励个性化解读，培养学生初步的文学鉴赏能力和对中华优秀传统文化的热爱。二、教材分析《静夜思》是部编版小学语文教材中的经典篇目，为唐代伟大诗人李白的代表作之一。此诗语言凝练，意境优美，情感真挚，寥寥二十字，以朴素的语言勾勒出一幅清冷的月夜思乡图，千百年来广为传诵。诗歌通俗易懂，却意蕴深远，是培养学生诗歌语感、体会思乡之情、感受唐诗魅力的绝佳范本。学生在之前的学习中已有接触古诗的基础，对诗歌的基本形式和诵读方法有初步了解，为本课的深入学习奠定了基础。三、学情分析本课的教学对象为小学二年级学生。此年龄段的学生好奇心强，想象力丰富，对直观形象的事物更感兴趣。他们大多能熟读甚至背诵《静夜思》，但对诗歌的深层意境和诗人情感的理解尚浅，容易停留在表面。部分学生可能对“思乡”的情感体验不足，需要教师通过情境创设和生活联系加以引导。学生已具备一定的识字量和初步的阅读能力，但对古诗中一些特定的词语（如“疑”“霜”）的理解仍需点拨。四、教学目标1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；认识并会写本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。2.过程与方法：通过多种形式的朗读、图文结合、情境想象等方法，引导学生理解诗歌内容，感受诗歌的意境美和语言美。3.情感态度与价值观：体会诗人客居他乡时的思乡之情，初步培养学生热爱家乡、热爱祖国传统文化的情感。五、教学重难点*教学重点：有感情地朗读、背诵古诗，理解诗句的意思。*教学难点：体会诗人所表达的思乡之情，感受诗歌的意境。六、教学准备教师：多媒体课件（包含月夜图、李白画像、相关音乐等）、生字卡片、田字格黑板。学生：预习古诗，圈出生字，尝试朗读。七、教学过程（一）情境导入，初触“乡思”1.谈话引情：师：同学们，每当夜晚来临，你们会想到什么呢？（引导学生自由发言，如：月亮、星星、睡觉、和家人在一起等）是啊，夜晚总是带给我们很多美好的想象。那如果一个人身在外地，远离家乡和亲人，在这样的夜晚，他又会想些什么呢？2.揭示课题：师：今天，我们就要一起走进一位古代诗人的内心世界，看看他在一个寂静的夜晚，有着怎样的思绪。这位诗人就是唐代的“诗仙”——李白。（板书：李白）他写下了一首流传千古的思乡佳作，题目叫——《静夜思》。（板书课题，学生齐读课题，注意“思”的读音和含义，引导学生理解“静夜思”即“安静的夜晚所产生的思绪”。）（二）初读感知，走近古诗1.听范读：师：请同学们先静静地听老师读一遍这首诗，注意听清字音和节奏。（教师配乐范读，语速稍缓，读出思乡的韵味。）2.自由读：师：现在请同学们自己小声地读一读这首诗，对照拼音，把字音读准，句子读通顺。遇到不认识的字可以问问同桌，也可以举手问老师。3.指名读：师：谁愿意来展示一下你的朗读？（指名2-3名学生朗读，师生共同正音，如“床”“霜”“乡”都是后鼻音，“静”是翘舌音。）4.整体感知：师：读了这首诗，你有什么感觉？（引导学生初步谈谈对诗歌的整体印象，如：有点难过、有点想家等。）（三）品读理解，感悟诗意1.学习“床前明月光，疑是地上霜。”*图文结合，理解“明月光”：师：（出示课件：床前洒满月光的图片）同学们请看，这是什么时候的景象？（夜晚）你看到了什么？（明亮的月光照在床前）诗人把这明亮的月光叫做——“明月光”。（板书：明月光）*品味“疑”字，想象“霜”景：师：看到这床前的明月光，诗人一开始以为是什么呢？（引导学生找出“疑是地上霜”）“疑”是什么意思？（怀疑，好像）诗人为什么会把月光当成霜呢？（出示课件：地上结霜的图片）霜是什么样的？（白色的，冷冷的）在什么时候会有霜？（天气寒冷的夜晚）师：这说明当时的夜晚天气怎么样？（很冷）也说明月光怎么样？（很明亮，很洁白）诗人在这样一个寒冷的夜晚，看到这洁白的月光，恍惚间以为是地上结了一层薄薄的——霜。（板书：疑霜）*指导朗读：师：谁能把这种清冷、恍惚的感觉读出来？（指名读，教师范读，强调“疑”字的语气，语速可稍慢。）2.学习“举头望明月，低头思故乡。”*动作演示，理解“举头”“低头”：师：当诗人仔细一看，发现不是霜，而是明亮的月光，他做了什么动作？（举头望明月）“举头”是什么意思？（抬头）请同学们做一做“举头望明月”的动作。（学生做动作）他看到了什么？（明月）师：看到这轮明月，诗人又做了什么动作？（低头思故乡）“低头”又是在做什么呢？（沉思，默默想）他在想什么呢？（故乡）（板书：望明月思故乡）*深入探究，体会“思故乡”：师：诗人为什么会“思故乡”呢？（因为他在外地，远离家乡）他会思念故乡的什么呢？（引导学生展开想象：思念家乡的亲人、朋友、家乡的一草一木、家乡的饭菜等）师：是啊，月亮总是能勾起人们的思念之情。无论我们身在何方，看到天上的同一轮明月，总会想起家乡的亲人和美好的往事。李白此时此刻，就是这样的心情。*指导朗读：师：“举头望明月”时，诗人的心情是怎样的？（向往，期盼）“低头思故乡”时，心情又是怎样的？（沉重，忧伤，思念）谁能把这种由看到明月的期盼到低头沉思的忧伤思念读出来？（指名读，师生评议，教师范读，注意“望”和“思”的情感投入，语速可先扬后抑。）3.整体诵读，体会情感：*师：现在我们把这两句连起来读一读，注意读出诗人由看到月光到思念故乡的情感变化。（学生齐读，配乐朗读）*师：同学们，你们觉得李白是一个怎样的人？（思念家乡的人）（四）诵读品味，入情入境1.多种形式朗读：*师生对读；*男女生比赛读；*想象自己就是李白，配乐朗读；*加上动作表演读。（在朗读过程中，教师要不断引导学生注意停顿、重音和情感的表达，如：“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”）2.尝试背诵：*师：这首诗这么美，又这么感人，你们能试着把它背下来吗？（学生自由背诵，指名背诵，齐背。）（五）识字写字，夯实基础1.复习生字：师：诗我们会背了，诗中的生字宝宝你们还记得吗？（出示生字卡片：静、夜、思、床、前、光、低、故、乡）指名认读，开火车读，组词。2.指导写字：*重点指导：“思”“床”“前”“光”。*“思”：上下结构，上窄下宽。“田”字要写得扁一些，下面的心字底，卧钩要写得舒展，三点的方向和位置要注意。（引导学生理解“思”字，田在心上，用心去想，就是思念。）*“床”：半包围结构，“广”字旁要写得舒展，罩住“木”，“木”的横要短，竖要直。*“前”：上下结构，上面的“丷”像两点，下面的“月”字第一笔是竖撇，里面两横，下横要长。*“光”：上下结构，上面的“⺌”要写得紧凑，下面的“儿”字，竖弯钩要写得圆润有力，托住上面。*教师范写，学生书空，描红，临写。强调写字姿势“三个一”。*展示学生作业，师生共同评议。（六）拓展延伸，升华情感1.情感共鸣：师：李白在他乡思念故乡，我们每个人也都有自己的家乡。你的家乡有什么让你思念的人或事物吗？（引导学生自由发言，联系自身生活体验，深化对“思乡”情感的理解。）2.知识拓展：师：李白是我国古代著名的诗人，他写了很多有名的诗，我们以后还会学到他的其他作品。月亮常常会引起诗人的思乡之情，除了《静夜思》，你还知道哪些和月亮、思乡有关的诗句吗？（如“举头望明月，低头思故乡”已经学了，可引导学生回忆或简单介绍“但愿人长久，千里共婵娟”等，但不做过高要求，主要是激发兴趣。）（七）总结回顾，布置作业1.课堂总结：师：今天我们一起学习了李白的《静夜思》，感受到了诗人浓浓的思乡之情。希望同学们课后能把这首诗背给爸爸妈妈听，也可以和爸爸妈妈一起聊聊自己的家乡。2.作业布置：*背诵并默写《静夜思》。*把诗中的生字每个写一行，注意笔顺和间架结构。*画一幅《静夜思》的诗配画。*和家人分享一个你家乡的小故事或一处美景。八、板书设计静夜思（李白唐）床前/明月光，（图：明月、床前月光）疑是/地上霜。（霜）举头/望明月，（动作：抬头望月）低头/思故乡。（动作：低头沉思）（心型图案或“家”字）设计意图：板书力求简洁明了，重点突出。左侧为诗句，辅以简笔画帮助学生理解诗意；右侧用关键词和动作提示，帮助学生理解重点词语和体会诗人动作神态，“思故乡”下的心型图案或“家”字，直观点明诗歌的情感主旨。整体布局合理，图文并茂，有助于学生理解和记忆。九、教学反思（本部分为教师课后填写）本课教学旨在通过多种形式的诵读和情境创设，引导学生走进诗歌意境，体会诗人情感。教学环节的设计力求层层递进，由浅入深。在