高中2025健康安全主题班会说课稿

高中2025健康安全主题班会说课稿科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教学内容一、教学内容本节课内容选自高中《公共安全教育》必修模块“健康生活与安全成长”章节，主要涵盖高中生心理健康维护（情绪管理、压力应对、人际交往）、校园安全防范（校园欺凌识别与应对、实验室安全、宿舍用电安全）、应急处理技能（心肺复苏基础、外伤止血包扎、火灾逃生与自救）。内容紧密联系高中生生活实际，聚焦其成长过程中的健康安全需求，突出实用性与可操作性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课聚焦学生健康生活核心素养，提升情绪管理与压力调适能力，树立积极健康观念；强化责任担当素养，增强校园安全防范意识与社会责任感，自觉抵制不良行为；培养实践创新素养，掌握心肺复苏、外伤包扎等应急处理技能，提升应对突发安全事件的实践能力，形成珍爱生命、安全成长的自觉行动。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：初中阶段学习过基础安全常识（如火灾逃生、简单急救包扎），了解校园欺凌的基本概念，对情绪有初步认知，但缺乏系统的心理健康维护方法和深度安全技能。2.学生学习兴趣、能力和风格：对贴近生活的真实案例、情景模拟、互动体验兴趣浓厚，具备小组合作探究能力，偏好直观实践式学习，对理论讲解参与度较低。3.学生可能遇到的困难和挑战：心理健康话题涉及个人隐私，学生易产生抵触情绪，不愿深入分享；应急处理技能操作细节（如心肺复苏按压深度、频率）易混淆；校园安全中存在“事不关己”心态，责任意识培养难度大。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备《公共安全教育》必修模块教材，重点标注“健康生活与安全成长”章节内容。2.辅助材料：收集校园欺凌真实案例视频、情绪管理情景图、心肺复苏操作流程图，制作PPT课件；准备《应急处理技能手册》人手一份。3.实验器材：配备急救包扎材料（绷带、纱布、三角巾）、心肺复苏模拟人（2个），确保器材完好、安全。4.教室布置：设置4个分组讨论区（每组6人），预留模拟操作区（配备急救垫），便于案例分析与技能实践。教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）播放近期“高中生熬夜打游戏致心率异常送医”新闻视频（1分钟），提问“视频中的问题可能引发哪些健康安全风险？”（1分钟），引导学生回答“身体损伤、心理依赖、突发疾病”等（1分钟），结合课本“健康生活与安全成长”章节中“生活方式与健康”内容，点明“健康安全是成长基石”（1分钟），板书课题“健康安全伴我行”（1分钟）。2.新课讲授（20分钟）（1）心理健康：情绪管理（7分钟）分析课本“情绪与压力”模块中“情绪ABC理论”（2分钟），举例“考试失利（A）→认为“我不行”（B）→情绪低落（C）”，引导学生调整B为“一次失误，下次努力”，情绪转为积极（3分钟），强调“改变认知是情绪管理关键”（1分钟），难点在于“如何快速识别不合理认知”，举例“同学没打招呼→认为“他讨厌我”（错误认知）→换位思考“他可能没看见”（合理认知）”（1分钟）。（2）校园安全：欺凌识别与应对（6分钟）结合课本“校园安全”中“欺凌的隐性表现”（2分钟），举例“起侮辱性外号、孤立排挤、网络造谣”，区分“玩笑”与“欺凌”界限（1分钟），重点讲解“应对三步骤：明确拒绝→寻求帮助→保留证据”（2分钟），举例“被起外号时严肃说“我不喜欢这个称呼”，若继续则告诉老师并保存聊天记录”（1分钟）。（3）应急处理：心肺复苏基础（7分钟）依据课本“应急技能”中“心肺复苏操作流程”（2分钟），强调“判断意识（拍肩呼喊）、呼救（拨打120）、胸外按压（位置两乳头连线中点，深度5-6cm，频率100-120次/分）”（3分钟），难点“按压深度控制”，举例“按压过浅（<5cm）无效，过深（>6cm）可能导致肋骨骨折”，用“双手交叉掌根，上半身前倾，借助体重按压”技巧突破（2分钟）。3.实践活动（10分钟）（1）情绪管理情景模拟（3分钟）给出“竞选失败情绪低落”情景（1分钟），学生两人一组，用“深呼吸（4-7-8呼吸法）+积极自我对话（“我积累了经验，下次更好”）”（1分钟），教师巡视指导“自我对话要具体，避免空泛”（1分钟）。（2）校园欺凌角色扮演（4分钟）分组（6人一组），模拟“课间看到同学被起侮辱性外号”场景（1分钟），学生分别扮演“被欺凌者”“旁观者”“老师”（1分钟），要求“旁观者主动制止并陪伴，老师及时介入并批评教育”（1分钟），组内互评“干预是否及时、方法是否恰当”（1分钟）。（3）心肺复苏实操训练（3分钟）分组使用模拟人练习（1分钟），重点纠正“按压位置偏移、频率过快（>120次/分）、深度不足”（1分钟），强调“每次按压后胸廓回弹，避免按压间隙过长”（1分钟）。4.学生小组讨论（7分钟）问题1：心理健康——如何在不暴露隐私的情况下向朋友倾诉负面情绪？（2分钟）举例：“考试紧张失眠，不想让父母担心，可以说‘最近学习压力大，想找你聊聊天’，朋友会给予支持，无需提具体失眠细节。”问题2：校园安全——面对“同学让你帮忙隐瞒欺凌行为”时，如何坚持原则？（2分钟）举例：“室友被孤立，班长让你别告诉老师，可以说“这样不对，我们应该一起帮助他，不然他会更难受”，并主动向班主任反映情况。”问题3：应急处理——发现同学溺水时，哪些错误做法不能做？（3分钟）举例：“不能直接跳下水救人（可能体力不支），不能手拉手施救（可能多人落水），应大声呼救、找长杆或绳子递给溺水者，或拨打120。”5.总结回顾（3分钟）梳理重点：情绪管理“改变不合理认知”（1分钟），校园欺凌应对“三步骤”（1分钟），CPR“按压深度5-6cm、频率100-120次/分”（1分钟）。难点强化：提问“CPR按压过深会导致什么？”（肋骨骨折）、“区分玩笑与欺凌的关键是什么？”（是否造成对方持续痛苦）（1分钟）。联系核心素养：强调“珍爱生命，不仅是对自己负责，也是对他人、社会负责”（1分钟），布置课后任务“记录一周情绪变化，用ABC理论调整1个不合理认知”（1分钟）。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源

（1）心理健康类：教材“情绪与压力”模块补充资源《高中生情绪调节工具箱》，包含正念冥想5分钟音频引导、压力日记模板（含事件-情绪-身体反应-调整措施四栏）、常见不合理认知清单（如“必须完美”“被否定就一无是处”），结合课本中“情绪ABC理论”深化认知重构训练；学校心理室编制《心理求助指南》，明确焦虑、抑郁等情绪的自我评估标准（如连续2周失眠、兴趣减退需及时求助），与教材“心理健康维护”内容衔接。

（2）校园安全类：教材“校园安全”模块延伸资源《校园安全场景手册》，细化实验室安全操作规范（如化学试剂取用“三查四看”原则：查标签、查浓度、查有效期，看防护措施、看通风条件、看废液处理、看应急设备），宿舍用电安全“五不”口诀（不私拉乱接、不超负荷、人走断电、不覆盖电器、不使用违规电器），结合课本中“实验室安全”“宿舍安全”内容强化细节记忆；补充《校园欺凌法律解读手册》，列举《未成年人保护法》中关于欺凌的法律责任（如学校未及时干预需承担民事责任），与教材“欺凌应对”模块形成“认知-行为-法律”闭环。

（3）应急处理类：教材“应急技能”模块拓展资源《多场景应急指南》，包含火灾逃生“低姿捂口鼻、不乘电梯、摸门把手测温”步骤细化，踩踏事件“双手交叉护胸、不弯腰捡物”动作分解，结合课本“火灾逃生”内容提升场景适应能力；《外伤处理进阶手册》补充骨折固定“夹板长度超关节两端”原则、烧烫伤“冲脱泡盖送”五字诀（冲15分钟冷水、脱去衣物、泡冷水、覆盖干净纱布、送医），与教材“外伤止血包扎”内容形成基础与进阶衔接；配备心肺复苏操作口诀“叫叫压压吹”（叫醒患者、叫120、胸外按压、人工呼吸），强化课本中CPR流程的肌肉记忆。

2.拓展建议

（1）心理健康实践：结合教材“情绪管理”内容，开展“情绪周记”活动，每日记录1个引发情绪波动的具体事件（如考试失利、人际矛盾），用课本“情绪ABC理论”分析不合理认知（如“这次考差就是学不会”），并尝试调整为合理认知（如“这次失误是因为知识点没掌握，针对性复习能提升”），每周小组分享1个认知调整案例，教师点评“认知转变的合理性”，深化对教材“改变认知是情绪管理关键”的理解。

（2）校园安全探究：围绕教材“校园欺凌”“实验室安全”内容，设计“校园安全隐患排查”项目，分组排查教室、实验室、宿舍区域，记录隐患点（如实验室试剂标签模糊、宿舍插座超负荷），结合《校园安全场景手册》制定整改方案（如更换试剂标签、张贴用电安全提示），并在班级安全角展示，将课本中的安全知识转化为实际行动，强化“安全责任”意识。

（3）应急技能强化：针对教材“心肺复苏”“火灾逃生”内容，组织“家庭应急演练”任务，学生与家长共同完成：①家庭火灾逃生路线规划（绘制平面图，标注安全出口、灭火器位置），每月演练1次；②心肺复苏操作练习（用枕头模拟胸部，练习按压深度5-6cm、频率100-120次/分），录制操作视频，由教师或校医点评“按压位置、回弹是否到位”，将课本中的技能转化为家庭应急能力，落实“珍爱生命”核心素养。

（4）案例深度分析：结合教材“健康生活与安全成长”章节，收集近期高中生健康安全事故案例（如运动猝死、食物中毒），分析事故原因（如未热身、食用过期食品），小组讨论“如何用课本知识避免类似事故”，形成《高中生安全风险防范清单》，涵盖运动前热身、饮食卫生、网络安全等方面，将课本知识与现实风险对接，提升安全防范的主动性。重点题型整理1.**简答题**：结合情绪ABC理论，分析考试失利后产生“我永远考不好”不合理认知的调整方法。

答案：事件A（考试失利）→不合理认知B（“我永远考不好”）→情绪C（绝望）。调整B为“这次失误是知识点漏洞，针对性复习可提升”，情绪转为积极。

2.**情景应用题**：同学被起侮辱性外号时，如何运用“欺凌应对三步骤”处理？

答案：①明确拒绝：“我不喜欢这个称呼，请停止”；②寻求帮助：若继续则告知老师；③保留证据：保存聊天记录或录音。

3.**操作细节题**：心肺复苏时按压过深（>6cm）会导致什么后果？如何避免？

答案：后果：可能造成肋骨骨折或内脏损伤。避免：双手交叉掌根，上半身前倾，借助体重垂直下压，确保深度5-6cm。

4.**案例分析题**：发现同学溺水时，哪些错误做法不能做？正确做法是什么？

答案：错误做法：①直接跳下水救人（体力不支）；②手拉手施救（多人落水风险）。正确做法：大声呼救、找长杆/绳子递给溺水者、拨打120。

5.**综合应用题**：根据《未成年人保护法》，校园欺凌中学校未及时干预需承担什么责任？

答案：需承担民事赔偿责任，包括受害者的医疗费、精神损害抚慰金等。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用真实案例激活课堂，比如播放高中生熬夜猝死新闻导入，结合课本“健康生活”章节，让学生直观感受安全问题的紧迫性，比单纯讲理论更有代入感。

2.把抽象的心理理论变“接地气”，像情绪ABC理论，让学生用“事件-认知-情绪”三栏表分析自己考试失利时的想法，把课本上的理论变成学生能随时用的“情绪调节工具”。

（二）存在主要问题

1.心理健康话题涉及隐私，部分学生不敢在课堂上分享真实情绪，导致讨论流于表面，没达到课本“深入维护心理健康”的目标。

2.应急技能操作时，分组人数多，教师指导不过来，个别学生按压位置、频率容易错，课本强调的“精准操作”落实不到位。

（三）改进措施

1.针对隐私问题，改用“匿名情绪树洞”纸条，学生写下情绪困扰投入纸盒，教师随机抽取（隐去个人信息）集体分析，既保护隐私又能让更多学生参与，符合课本“尊重个体差异”的理念。

2.针对技能指导，把全班分成8组，每组配1名“安全小助手”（提前培训的班干部），协助教师纠正操作细节，再增加“技能闯关”游戏，比如“按压深度达标赛”“频率节奏比拼”，用游戏化方式强化课本中的操作要点，让每个学生都能得到针对性指导。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在导入环节对健康安全风险回答的准确性（如是否提到“心理依赖”“突发疾病”等课本关键词），新课讲授中情绪ABC理论案例分析时的参与度，实践活动（如CPR实操）中按压深度、频率是否符合课本“5-6cm、100-120次/分”标准，以及小组讨论时是否主动运用教材知识点（如“欺凌应对三步骤”）。

2.小组讨论成果展示：评价各小组对“情绪倾诉隐私保护”“欺凌坚持原则”“溺水错误做法”三个问题的讨论结论是否紧扣教材，如是否提到“用‘学习压力大’代替具体情绪细节”“引用《未成年人保护法》强调学校责任”“指出‘手拉手施救’违反课本‘避免多人落水’原则”等核心内容。

3.随堂测试：通过3道简答题考察重点知识：①情绪ABC理论中“不合理认知”的调整方法（需结合课本“改变认知是关键”）；②校园欺凌“三步骤”的具体表述（明确拒绝、寻求帮助、保留证据）；③CPR按压过深的后果（肋骨骨折）及避免措施（借助体重垂直下压），答案需与教材表述一致。

4.课后实践任务：检查学生“情绪周记”中是否用课本“事件-认知-情绪”三栏表分析案例，“家庭应急演练”是否包含教材“火灾逃生路线规划”“CPR按压练习”内容，评估知识迁移能力。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现，表扬能准确运用课本知识的学生（如正确区分“玩笑与欺凌”），指出应急技能操作中“按压位置偏移”等共性问题，强调“教材中的操作细节是安全底线”；结合小组讨论成果，肯定对“法律责任”的重视，提醒“心理求助需遵循教材‘自我评估标准’（如连续2周失眠需求助）”；随堂测试后，对高频错题（如CPR频率）