第5课 安静听你说说课稿2025学年小学心理健康苏教版二年级-苏科版

第5课安静听你说说课稿2025学年小学心理健康苏教版二年级-苏科版授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月教材分析一、教材分析。本课是苏教版二年级心理健康教材“人际交往”单元的重要内容，聚焦“倾听能力”培养。教材通过贴近学生生活的课堂、家庭情境，引导学生理解“安静听”是对他人的尊重，是有效沟通的基础。内容包含倾听的意义（如听懂他人想法、交到好朋友）、倾听的方法（眼睛看对方、不插话、点头回应），并通过“故事明理”“情境模拟”等活动，帮助二年级学生在实践中养成专注倾听的好习惯，为建立良好同伴关系奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过本课学习，学生将发展人际沟通中的倾听能力，学会专注、耐心地听取他人表达；培养尊重他人、理解他人的意识，形成积极友善的交往态度；提升自我认知，认识到倾听在建立良好同伴关系中的重要性，逐步养成主动倾听的好习惯，为健康人格发展和未来社会适应奠定基础。教学难点与重点三、教学难点与重点。1.教学重点，①理解“安静听”是对他人的尊重，是有效沟通的基础；②掌握倾听的具体方法：眼睛看说话人、不随意插话、用点头或简单回应表示在听。2.教学难点，①在同伴交流、课堂分享等具体情境中，保持持续专注的倾听状态，克服注意力易分散的问题；②将课堂所学的倾听方法迁移到日常家庭、校园交往中，养成主动倾听的好习惯。教学方法与策略四、教学方法与策略。1.采用情境教学法，结合课本中的家庭、校园故事案例，引导学生理解倾听意义；运用游戏化教学，设计“听声辨位”“故事接龙”等互动游戏，激发参与兴趣。2.组织角色扮演活动，模拟“课堂发言”“朋友聊天”等场景，让学生实践“眼睛看对方”“不插话”等倾听方法；通过小组讨论分享倾听感受，强化行为认知。3.使用课本配套图片卡、多媒体课件展示倾听情境，辅以轻音乐营造安静氛围，帮助学生直观感知倾听要求。教学过程设计**（一）导入环节：情境激趣，引发思考（5分钟）**

教师播放动画片段《小耳朵的烦恼》：小兔子在课堂上分享周末去公园的经历，小松鼠一直举手插话，小刺猬低头玩玩具，结果小兔子说完后，老师问“谁记得小兔子遇到了什么好朋友？”，全班只有小猫举手。教师提问：“为什么大家没听清小兔子的话？如果是你，会怎么做？”学生自由发言，教师引导：“原来，想要听懂别人的话，需要‘安静听’。今天我们就来学习《安静听你说》。”（板书课题）

**（二）讲授新课：明理导行，掌握方法（10分钟）**

1.**理解“安静听”的意义（3分钟）**

教师出示课本P22图片“课堂发言角”：小明发言时，小红眼睛看着他，小东一直转笔。提问：“小红和小东，谁在认真听？为什么？”学生讨论后教师总结：“安静听是对别人的尊重，能让我们听懂别人的想法，交到更多好朋友。”

2.**学习倾听“三步法”（5分钟）**

教师结合课本P23“倾听小贴士”，边讲解边示范：“第一步，眼睛看对方（教师做眼神示范）；第二步，不插话（教师模拟“举手等待”动作）；第三步，点头回应（教师点头说‘嗯’‘我知道了’）。”带领学生齐读儿歌：“小耳朵，竖起来，眼睛看，不打断，点点头，我在听。”

3.**辨析“听”与“不听”（2分钟）**

教师快速说两句话：“今天天气真好，我们去公园玩吧！”“小明昨天踢球摔了一跤，膝盖都破了。”提问：“哪些同学听清了两句话？为什么？”引导学生发现：“只有安静听，才能记住别人的话。”

**（三）巩固练习：情境实践，深化体验（15分钟）**

1.**“听故事找不同”（5分钟）**

教师讲述课本P24故事《小熊的生日》，故意在关键处（如“小熊收到的礼物是红色汽车”）放慢语速、加重语气，结束后提问：“小熊收到了什么颜色的礼物？是谁送的？”学生抢答后教师追问：“刚才哪些同学做到了‘眼睛看老师’‘不插话’？给自己鼓鼓掌！”

2.**“角色扮演大比拼”（8分钟）**

学生4人一组，抽取场景卡（课本P25“朋友聊天”“课堂发言”“家庭分享”），组内分配角色（说话人、倾听人、观察员）。教师要求：“倾听人用今天学的方法，观察员记录做得好的地方和需要改进的地方。”每组展示后，教师随机抽取1-2组，请观察员分享：“他们哪里做得好？如果是你，会怎么补充？”

3.**“倾听小法官”（2分钟）**

教师出示课本P26图片：图1（同学发言时，另一人举手说“我想说”）；图2（妈妈说话时，孩子放下玩具看着妈妈）。学生用“大拇指”（做得好）、“小拇指”（需改进）手势判断，并说明理由。

**（四）课堂总结：梳理收获，拓展延伸（5分钟）**

教师提问：“这节课你学会了什么？以后在和别人说话时，你会怎么做？”学生用“我学会了……”“我会……”分享收获。教师总结：“安静听是一种好习惯，不仅能让我们听懂别人，还能让别人喜欢和我们做朋友。今天回家后，请和爸爸妈妈玩‘倾听游戏’：你认真听爸爸妈妈说一件事，然后告诉他们你听到的内容，明天来分享你的发现。”

**（五）板书设计**

第5课安静听你说

意义：尊重、听懂、交朋友

方法：眼睛看→不插话→点头回应

儿歌：小耳朵，竖起来……教学资源拓展1.拓展资源：

（1）故事类补充资源：《小猴子学倾听》讲述小猴子因插话错过朋友分享的故事，呼应教材“尊重”意义；《小兔子的朋友聚会》通过小兔子认真倾听朋友烦恼，收获友谊的情节，强化“听懂交朋友”的概念；《课堂上的一分钟》对比小明认真听讲与小东走神的不同结果，直观呈现倾听对学习的影响。

（2）儿歌类拓展资源：在教材儿歌基础上，改编《课堂倾听歌》：“老师说话看黑板，同学发言不插嘴，点点头说我明白，知识装进小脑袋”；《家庭倾听歌》：“爸爸说话放下玩具，妈妈讲故事看眼睛，听完记得说感想，家人夸我好宝宝”，贴合学生生活场景。

（3）情境素材类：设计“校园倾听情境卡”，包含“课间同学分享玩具”“小组讨论作业”“老师找同学谈心”等6类对话示例，每类标注“正确倾听行为”（如“眼睛看着对方，等说完再提问”）和“错误行为”（如“玩东西，随意打断”），供课堂辨析练习使用。

（4）观察工具类：制作“倾听行为自评表”，以星星图标标注“眼睛看说话人”“不插话”“点头回应”三个维度，学生每日课后根据课堂表现涂星星，每周汇总；设计“倾听小能手”互评卡，同桌间互评并写下“你今天听我说话时，眼睛一直看着我，我很开心”等具体评价语。

2.拓展建议：

（1）家庭实践建议：开展“每日10分钟倾听时间”，每天晚饭后，孩子担任“家庭倾听员”，认真听父母分享工作或生活中的事，用“爸爸，你今天是不是因为……所以很开心？”等句式复述内容；周末与父母玩“你说我画”游戏，一人描述“公园里有滑梯、秋千和三只鸽子”，另一人根据描述画画，结束后互相评价“我描述时，你一直看着我，画得很准确”。

（2）校园延伸活动：在班会课举办“倾听故事会”，学生分享“我认真听，帮助了朋友”的真实经历，如“小明哭了，我听他说被同学误会，后来我帮他解释，我们和好了”；设立“倾听小天使”岗位，每天轮值1名学生在课间提醒同学“发言时要安静听”，每周评选“最佳倾听小天使”并颁发贴纸。

（3）习惯养成计划：制作“倾听存折”，学生每做到一次“课堂不插话”“认真听父母说话”，就在存折上画一个笑脸，积累10个笑脸可兑换“倾听小达人”勋章；睡前进行“倾听回忆”，用一句话记录“今天我认真听了谁说话？他说了什么？”，家长帮忙写在“倾听日记”本上。

（4）绘本阅读推荐：阅读《好朋友的悄悄话》，通过小熊和小狐狸的对话，理解“听清别人的话才能解决问题”；阅读《老师，我想说》，观察书中同学如何认真倾听老师的提问，模仿“举手等待、眼睛注视”的倾听姿势；阅读后与家人讨论“故事里谁会倾听？他是怎么做的？”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境游戏化设计，通过“听故事找不同”“角色扮演大比拼”等活动，将抽象的倾听方法转化为具象体验，符合二年级学生直观思维特点。

2.建立“行为-评价”闭环，自评表与互评卡结合，让学生在实时反馈中强化倾听习惯，实现知行统一。

（二）存在主要问题

1.部分学生在角色扮演中过度关注表演形式，忽略倾听方法的实际运用，需加强行为指导。

2.家庭实践环节的反馈机制不完善，家长参与度参差不齐，影响习惯养成效果。

（三）改进措施

1.增设“方法提示卡”，在角色扮演前发放卡片，用图文提示“眼睛看”“不插话”等关键动作，引导学生聚焦行为要点。

2.设计家校联动任务单，要求家长用简单符号（如★）记录孩子每日倾听表现，每周汇总后由教师点评表扬，形成家校共育合力。课后作业1.**家庭倾听记录卡**：用图画和简单文字记录一次家庭倾听场景。例如：爸爸说话时，你做了什么？（画：眼睛看着爸爸，点头）爸爸说了什么？（写：今天修水管很累）

2.**校园情境判断**：在课本P26图片基础上，改写错误行为。如：“同学发言时，小明放下玩具，眼睛看着小红说‘请继续说’，这是对的。”

3.**倾听儿歌续编**：补充《课堂倾听歌》后两句：“老师提问______，同学发言______。”（答案：先举手，不插嘴）

4.**倾听小剧场**：设计一段“朋友聊天”对话，包含“眼睛看”“点头回应”两个倾听动作。示例：

小明：“我昨天踢球摔了。”

小红：（看着小明点头）“哪里摔了？疼吗？”

5.**倾听日记**：写一件你认真倾听后帮助同学的事。示例：

“小红哭了，我听她说忘带彩笔。我把自己的借给她，她笑了。”

**答案示例**：

1.画：爸爸说话时，孩子坐在小板凳上，双手放在腿上，眼睛看着爸爸。文字：爸爸说“今天工作很忙”。

2.同桌发言时，小刚放下转笔，眼睛看着同桌说“我同意你的想法”。

3.老师提问先举手，同学发言不插嘴。

4.小刚：“周末去图书馆借了本书。”小丽：（点头）“书名是什么？好看吗？”

5.小明说数学题不会，我听他说“看不懂第3题”，我教他用画图法，他学会了。教学评价与反馈1.课堂表现：90%学生能在同学发言时保持眼神注视，80%能控制插话冲动，70%能主动用点头或“嗯”回应，体现“眼睛看→不插话→点头回应”方法初步掌握。

2.小组讨论成果展示：各小组在“朋友聊天”“课堂发言”场景中，倾听人能主动用“后来呢”“我明白了”回应，观察员记录的“正确行为”平均达3项/组，如“小红说话时，小明一直看着她，没打断”。

3.随堂测试：出