2026年天净沙秋思教资说课稿

2026年天净沙秋思教资说课稿科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容本课选自人教版七年级上册语文第三单元《古代诗歌四首》，课文为元代马致远散曲《天净沙·秋思》。内容包括：原文呈现（枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯）；作者简介（元代杂剧家、散曲家，“元曲四大家”之一）；诗歌意象分析（枯藤、老树、昏鸦等九个意象）；主旨情感（游子漂泊孤寂与思乡愁绪）；艺术特色（意象叠加、情景交融、语言凝练）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课旨在引导学生通过品味《天净沙·秋思》的意象语言（枯藤、老树、昏鸦等），积累古典诗歌词汇，提升语言建构与运用能力；分析意象组合逻辑，培养思维发展与提升能力；感受情景交融的意境之美，提升审美鉴赏与创造能力；理解元代游子的思乡情怀，传承中华优秀传统文化中的情感文化基因。重点难点及解决办法重点：意象组合分析（枯藤、老树、昏鸦等九个意象的叠加效果）及情感主旨把握（游子思乡的孤寂愁绪）。难点：理解意象间隐含的逻辑关联及"断肠人"背后的深层情感。解决方法：通过意象拆解重组活动（如分组拼贴画面）直观感受意象组合逻辑；对比朗读"夕阳西下"前后语调变化，体会情感递进；结合元代文人背景资料，引导学生将个人情感与时代羁旅主题关联，突破情感理解障碍。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版七年级上册语文教材，含《天净沙·秋思》课文及注释。2.辅助材料：准备枯藤、老树、昏鸦等九个意象的图片组，元代羁旅文人背景短视频，情景交融意境对比图表。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板展示多媒体资源，预留意象拼贴活动空间。教学过程**（一）情境导入，初感秋愁（5分钟）**

同学们，请闭上眼睛想象：如果你独自走在深秋的黄昏，耳边是寒风呼啸，眼前是枯黄的藤蔓、光秃的老树，几只乌鸦在枝头哀鸣，远处的小桥下流水潺潺，桥边却不见炊烟……此刻你的心情会是怎样的？（停顿）今天，我们就要走进元代散曲家马致远的《天净沙·秋思》，看看他用怎样的文字，让千年后的我们依然能触摸到那份刻骨的乡愁。请翻开教材第XX页，自由朗读这首小令，注意读准字音，感受节奏。

**（二）文本细读，意象解码（15分钟）**

现在请同学们齐读一遍：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”（范读）大家发现了吗？短短28个字，马致远竟堆叠了九个意象！这些意象看似孤立，实则暗藏玄机。现在请分组讨论：

1.**意象分类**：哪些是“衰败之景”？（枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马）哪些是“温暖之景”？（小桥、流水、人家）

2.**矛盾冲突**：为何作者要把“温暖”与“衰败”的意象并置？请用“如果……那么……”造句。（如：如果小桥流水人家是温馨的归处，那么断肠人为何天涯漂泊？）

（巡视指导）第三组同学说得很好！这种“乐景衬哀”的写法，正是乡愁的加倍剂。

**（三）拼图重构，意境还原（20分钟）**

-**枯藤**：灰褐色，无声，冰冷

-**小桥**：青灰色，流水声，微凉

-**夕阳**：橘红色，无声，温暖却短暂

（追问）当“温暖”的夕阳与“冰冷”的断肠人相遇，你仿佛看到了什么画面？（学生描述：一个孤独的旅人，在夕阳余晖中牵着瘦马，身影越拉越长……）

**（四）情感深挖，主旨升华（15分钟）**

“断肠人”三字是全诗的“诗眼”。请结合注释思考：

1.**“断肠”为何意？**（不是生理疼痛，而是极度哀伤）

2.**为何“人在天涯”？**（联系元代背景：文人失意、战乱频繁、交通闭塞）

（播放背景音乐）现在请用你的声音传递这份情感：

-前三句读得轻快，像在回忆故乡；

-“夕阳西下”语调放慢，带出苍凉；

-“断肠人在天涯”一字一顿，哽咽收尾。

**（五）迁移拓展，文化传承（5分钟）**

乡愁是永恒的文学主题。请对比李白《静夜思》的“低头思故乡”与马致远的“断肠人在天涯”：

-**李白**：直抒胸臆，月光触发乡愁；

-**马致远**：借景抒情，意象叠加成愁。

课后作业：用“意象叠加法”写一段200字左右的“秋日乡愁”，至少包含三个意象。

**（六）总结反思（5分钟）**

同学们，今天我们通过拆解意象、重构意境，读懂了马致远笔下的“天涯孤旅”。记住：优秀的诗歌，每一个意象都是一把钥匙，能打开千年不灭的情感之门。下节课，我们将用同样的方法品读《次北固山下》。学生学习效果**一、语言建构与运用：从“感知意象”到“运用意象”的进阶**

学生能够准确识别并分类《天净沙·秋思》中的九个意象，其中“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马”6个“衰败之景”与“小桥、流水、人家”3个“温暖之景”的分类正确率达95%。在小组讨论中，87%的学生能主动分析意象间的逻辑关系，如“‘小桥流水人家’是记忆中的故乡温暖，与眼前的‘古道西风瘦马’形成时空对比，强化了漂泊感”。在语言表达上，学生能够用“意象叠加”“乐景衬哀”等术语准确概括诗歌艺术特色，并在仿写练习中成功运用这一手法。课后作业显示，92%的学生能选取“落叶”“寒灯”“长亭”等3个以上意象构建“秋日乡愁”场景，其中78%的作品通过意象组合实现了情感的递进与深化，如“枯叶铺满旧石阶，寒灯摇曳窗前影，长亭外，马蹄声碎，归期何日？”体现了对意象叠加法的迁移运用能力。

**二、思维发展与提升：从“表面解读”到“深层思辨”的跨越**

学生突破了“意象孤立堆砌”的浅层理解，建立起“意象关联—情感逻辑—时代背景”的思维链条。在分析“断肠人”的内涵时，85%的学生能结合元代文人“仕途坎坷、战乱频繁”的背景，指出“断肠”不仅是个人思乡，更是时代文人普遍的生存困境，体现了历史语境下的思维深度。在对比阅读《静夜思》与《天净沙·秋思》时，93%的学生能清晰区分“直抒胸臆”（“低头思故乡”）与“借景抒情”（意象叠加）的差异，并总结出“前者情感直接，后者意境含蓄但感染力更强”的思辨结论。此外，学生在“拼图重构”活动中展现了逻辑思维能力，能将分散的意象按“衰败—温暖—苍凉”的情感线索重新排序，并解释“夕阳西下”作为转折点对全诗情感节奏的调控作用。

**三、审美鉴赏与创造：从“被动接受”到“主动创造”的升华**

学生通过朗读体验与意境还原，深刻感受到诗歌“情景交融”的审美魅力。在朗读指导环节，90%的学生能通过语速、语调的变化传递情感：前三句轻快中带着回忆，“小桥流水人家”语调上扬，体现对故乡的眷恋；“夕阳西下”语速放缓，音调下沉，渲染苍凉氛围；“断肠人在天涯”一字一顿，尾音颤抖，传递出撕心裂肺的哀伤。在审美创造环节，学生自主绘制了“秋思意境图”，其中82%的作品能准确呈现“枯藤缠绕老树”“乌鸦盘旋”“夕阳染红天涯”等关键画面，并通过色彩对比（如暖色夕阳与冷色枯藤）强化情感冲突。部分学生还尝试用现代诗歌形式重构意境，如“老树的皱纹里，藏着昏鸦的嘶鸣/小桥的倒影里，飘着人家的炊烟/而我的马蹄，只踏碎了西风中的夕阳”，体现了对传统诗歌审美风格的创造性转化。

**四、文化传承与理解：从“文本认知”到“情感共鸣”的内化**

学生通过本节课的学习，深入理解了“乡愁”作为中华文化核心情感基因的内涵。在讨论“游子文化”时，91%的学生能联系自身经历，如“父母在外打工时，电话里的一句‘照顾好自己’让我想起‘断肠人’的孤独”，实现了古典情感与现代生活的共鸣。学生还主动拓展阅读了元代其他羁旅诗歌（如张可久《折桂令·九日》），发现“夕阳”“瘦马”“天涯”等意象在不同作品中的重复出现，总结出“元代文人漂泊主题的意象群”特征，体现了对文化传统的系统认知。在课堂总结环节，学生自发提出“乡愁不是悲伤，而是对根的追寻”，将诗歌情感升华为对家庭、故土的珍视，完成了从文化知识到价值认同的内化过程。典型例题讲解1.**意象分类题**

请将《天净沙·秋思》中的九个意象按"衰败之景"和"温暖之景"分类。

**答案**：衰败之景：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马；温暖之景：小桥、流水、人家。

2.**情感对比题**

若将"小桥流水人家"改为"荒村野渡孤舟"，对全诗情感有何影响？

**答案**：强化了萧瑟感，削弱了"乐景衬哀"的矛盾张力，使思乡愁绪更直露，失去含蓄韵味。

3.**主旨探究题**

"断肠人"为何不说"思乡人"？结合背景分析其深层含义。

**答案**："断肠"强调情感强度，暗示元代文人仕途坎坷、战乱漂泊的生存困境，超越普通思乡。

4.**手法迁移题**

仿写一句"意象叠加"的秋日句子，至少包含三个意象。

**答案**示例：残月霜钟野渡，客舟灯火无眠。

5.**意境赏析题**

"夕阳西下"在全诗中起什么作用？请简要分析。

**答案**：作为时空转折点，用暖色夕阳反衬断肠人的苍凉，同时暗示游子漂泊无期的黄昏人生。教学反思与总结这节课的意象拼图活动效果不错，学生们分组合作时能快速把九个意象分成冷暖两组，但部分小组在分析“小桥流水人家”与“古道西风瘦马”的对比关系时卡壳了，下次可以提前准备更直观的背景资料。朗读指导环节，孩子们对“断肠人”的语调把握得很到位，特别是最后那句“天涯”，几个孩子故意拖长音带颤，把那种撕心裂肺的感觉读出来了，让我挺惊喜的。不过仿写练习暴露了问题，有些同学堆砌意象时生硬，比如写“落叶寒灯长亭”，但没形成情感递进，看来需要再加强意象组合的逻辑训练。

知识掌握方面，全班95%的学生能准确分类九个意象，83%能说出“乐景衬哀”的手法，但解释“断肠人”背后的时代背景时，只有60%的学生能联系元代文人困境，这部分还得再挖深些。情感共鸣倒是意外的好，好几个孩子在分享自己留守经历时眼眶红了，看来“乡愁”这个主题确实能触动他们。

下次调整：增加元代文人漂泊的短视频片段，用画面强化背景理解；仿写前增加意象组合的范例分析，比如“枯藤”必须配“老树”才有衰败感，不能乱搭配。整体来说，这节课把意象分析和情感体验结合得还算扎实，就是深度挖掘和迁移运用还得再下功夫。教学评价课堂评价中，通过提问“九个意象中哪些最能体现‘秋’的萧瑟”，观察学生是否能快速锁定“枯藤、老树、昏鸦”等意象，85%的学生能准确回答，少数混淆“瘦马”与“西风”的关联，需加强意象间逻辑的引导。分组讨论“断肠人为何天涯漂泊”时，发现70%的小组能联系元代文人背景，但30%小组仅停留在“思乡”表面，后续需补充更多史料辅助理解。课堂小测试显示，92%的学生能默写全诗，但“夕阳西下”的作用分析题中，只有65%的学生提到“时空转折”和“情感