初中友善“会分类”主题班会说课稿

初中友善“会分类”主题班会说课稿备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx教材分析一、教材分析本节课基于统编版道德与法治七年级上册第三单元《师长情谊》《友谊的天空》中“友善交往”的核心内容，聚焦“友善”的行为实践。通过“会分类”活动，引导学生将抽象的友善情感转化为具体的行为判断与分类，衔接课本“尊重他人、关爱社会”的要求，结合垃圾分类等生活实例，深化对友善内涵的理解，落实“道德修养”与“责任意识”核心素养，实现从认知到实践的过渡。核心素养目标二、核心素养目标聚焦道德修养与责任意识，通过“友善行为分类”活动，引导学生辨析友善的具体表现，深化对“友善是交往基石”的理解，提升道德判断与选择能力；结合垃圾分类等生活实践，将友善从情感认同转化为责任担当，培养关爱他人、尊重社会的意识，落实“友善”在现实生活中的践行，促进核心素养落地。教学难点与重点1.教学重点

①引导学生建立友善行为的具体分类标准，辨析日常交往中的友善表现与非友善表现；

②通过垃圾分类等生活实践，深化友善与责任意识的关联，促进道德认知向行为转化。

2.教学难点

①解决学生对“友善”内涵理解的抽象化问题，避免认知与实际行为脱节；

②克服学生在践行友善时的实践阻力，如从众心理、自我中心倾向等现实障碍。教学资源准备四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生持有统编版道德与法治七年级上册第三单元《师长情谊》《友谊的天空》教材，重点预习“友善交往”相关内容。

2.辅助材料：准备友善行为分类卡片、垃圾分类案例图片、校园友善情景短视频，用于直观呈现教学素材。

3.实验器材：准备行为分类模拟道具（如不同颜色卡片代表友善/非友善行为），确保每组一套，便于分组活动操作。

4.教室布置：划分6个小组讨论区，每组配备白板纸和马克笔，方便记录分类结果并展示交流。教学过程设计五、教学过程设计

###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对“友善行为分类”的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，你们在校园里遇到过哪些让你觉得温暖的友善行为？比如主动捡起掉落的文具、耐心帮同学讲题，或者在食堂排队时礼让别人。这些行为有什么共同点，又有什么不同？”

展示图片：呈现校园中“同学互助”“主动问好”“垃圾分类时互相提醒”等真实场景的组图，或播放一段1分钟的校园友善行为短视频（如七年级学生课间调解矛盾、帮助低年级学生整理书包）。

简短介绍：“今天我们要学习‘友善会分类’，就像整理书包一样，把看似零散的友善行为‘分门别类’，不仅能更清晰地理解友善的内涵，还能在生活中更主动地践行友善。这和我们课本中‘友谊的天空’单元强调的‘友善是交往的基石’密切相关。”

###2.友善行为分类基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解友善行为的基本概念、分类标准和组成部分。

**过程**：

讲解友善的定义：“结合课本中‘尊重他人、关爱社会’的要求，友善是指从内心出发，通过语言、行动或态度对他人、集体和社会表现出的温暖、互助和包容。”

介绍分类标准：展示思维导图（板书或PPT），按“**对象**”（对他人、对集体、对社会）和“**情境**”（日常交往、冲突解决、公共生活）两个维度划分，形成“3×3”分类矩阵。例如：

-对他人+日常交往：主动打招呼、倾听同学烦恼；

-对他人+冲突解决：主动道歉、换位思考；

-对集体+公共生活：参与班级值日、维护教室卫生；

-对社会+公共生活：垃圾分类宣传、遵守公共秩序。

举例说明：以“垃圾分类”为切入点，分析“帮邻居分类垃圾”（对他人+日常交往）、“在班级设置分类垃圾桶”（对集体+公共生活）、“参与社区垃圾分类志愿活动”（对社会+公共生活）等行为，让学生直观感受分类的逻辑。

###3.友善行为案例分析（20分钟）

**目标**：通过具体案例，让学生深入了解友善行为的多样性和实践价值。

**过程**：

呈现三个典型案例（结合课本“师长情谊”“友谊的天空”中的情境改编）：

-**案例1：同桌的“错题本”**（对他人+日常交往）：小明数学成绩差，同桌小红主动分享自己的错题本，每天放学后耐心讲解一题，帮助小明成绩提升。

-**案例2：篮球赛后的“和解”**（对他人+冲突解决）：班级篮球赛中，小刚和小华因传球失误争执，小刚主动说“刚才我不该发脾气，我们一起练配合吧”，两人握手言和。

-**案例3：社区的“分类小能手”**（对社会+公共生活）：七年级学生小林发现社区垃圾分类站常有居民分错垃圾，制作图文并茂的分类指南贴在站点，并周末主动值守指导。

分析案例：引导学生思考“每个案例中的友善行为属于哪种分类？如果分类不清晰，可能会出现什么问题？”（如案例1若只认为是“帮助同学”，未明确“日常交往中的友善”，可能忽略持续性的互助价值）。

小组讨论：“除了案例中的，你还能想到哪些被忽略的友善行为？它们属于哪个分类？”每组记录3-5个行为，如“提醒同学上课不要说话”（对他人+日常交往）、“主动打扫教室公共区域”（对集体+公共生活）。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养学生的合作能力和问题解决能力，深化对友善行为分类的理解。

**过程**：

分组：将学生分为6组，每组5-6人，每组分配一个讨论主题（提前写在卡片上）：

-主题1：校园生活中“对他人”的友善行为分类；

-主题2：校园生活中“对集体”的友善行为分类；

-主题3：校园生活中“对社会”的友善行为分类；

-主题4：家庭生活中“对他人”的友善行为分类；

-主题5：家庭生活中“对集体”的友善行为分类；

-主题6：社会公共场合的友善行为分类。

讨论要求：每组完成三件事——①列举3个本主题下的具体友善行为；②分析这些行为的“对象”和“情境”分类；③讨论“践行这些行为时可能遇到的困难及解决方法”（如“不好意思主动帮助别人”“觉得小事不算友善”）。

准备展示：每组推选1名代表，整理讨论结果，准备用2分钟向全班展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼学生的表达能力，促进全班互动交流，深化对友善行为分类的认知。

**过程**：

小组展示：各组代表依次上台，结合记录的白板纸或PPT展示讨论结果。例如：

-第1组展示“校园对他人友善行为”：列举“帮同学捡文具”“课间分享零食”“考试前借笔记”，分类为“日常交往+对他人”，困难是“怕被拒绝”，解决方法是“从小事开始，主动表达善意”。

-第4组展示“家庭对他人友善行为”：列举“帮父母做家务”“听爷爷讲过去的事”“安慰生病的妹妹”，分类为“日常交往+对他人”，困难是“觉得父母不辛苦”，解决方法是“换位思考，观察家人的需求”。

互动提问：其他学生可提问，如“第2组提到的‘维护班级卫生’，如果同学乱扔垃圾，怎么办？”引导回答“友善不是无原则退让，可以温和提醒，如‘同学，垃圾请扔进垃圾桶，我们一起保持教室干净’”。

教师点评：肯定各组的分类逻辑（如“能结合‘对象’和‘情境’，区分了不同场景下的友善行为”），强调“友善分类不是‘贴标签’，而是让我们更清楚‘在什么情境下，对谁，应该怎么做’”；补充课本观点：“道德修养体现在具体行动中，小行为的分类和践行，就是培养责任意识的过程。”

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课主要内容，强调“友善会分类”的实践意义。

**过程**：

回顾内容：“今天我们学习了友善行为的分类标准（对象+情境），分析了校园、家庭、社会中的典型案例，并通过小组讨论明确了‘如何分类’‘为何分类’。”

强调意义：“分类让友善从‘模糊的感觉’变成‘清晰的行为’。比如，当我们知道‘冲突中主动道歉’是‘对他人+冲突解决的友善’，就能在矛盾时更主动地化解问题；知道‘垃圾分类宣传’是‘对社会+公共生活的友善’，就能在社区中更有担当。”

布置作业：“请同学们记录一周内自己或观察到的3个友善行为，按‘对象+情境’分类，并写一篇200字的反思短文，思考‘这些行为如何让生活更温暖’，下节课分享。”学生学习效果**一、知识掌握：系统理解友善行为分类标准**

学生能精准复述友善行为的分类框架（“对象+情境”双维度矩阵），明确区分“对他人、对集体、对社会”三类对象，以及“日常交往、冲突解决、公共生活”三种情境。在案例分析环节，90%的学生能独立判断“帮同学讲解错题”“篮球赛后主动道歉”“社区垃圾分类宣传”等行为所属分类，并阐述分类依据，如“帮同学讲解属于‘对他人+日常交往’的友善，因为它发生在日常学习中且直接针对个体”。课后作业反馈显示，85%的学生能正确列举3个以上不同分类的友善行为，且分类逻辑清晰，与教材中“友善是交往基石”的核心观点高度契合。

**二、能力提升：强化辨析与实践应用能力**

在小组讨论与展示环节，学生表现出较强的合作能力与问题解决能力。各小组能围绕指定主题（如“校园对集体友善行为”）快速列举行为（如“主动打扫教室卫生”“维护课间秩序”），并分析践行难点（如“怕被同学误解作秀”）及解决策略（如“从自身做起，坚持一周”）。课堂互动中，学生能运用分类标准解决实际问题，例如面对“同学乱扔垃圾”情境时，提出“温和提醒并示范分类”的友善应对方案，体现了对教材“道德修养需具体行动”要求的落实。

**三、情感内化：深化友善认同与责任意识**

**四、行为迁移：促进课内外友善实践常态化**

课后一周观察记录显示，学生将分类标准应用于生活实践：

-**校园场景**：学生自发在班级设置“友善行为记录板”，按分类记录“帮老师擦黑板”（对集体+日常交往）、调解同学矛盾（对他人+冲突解决）等行为，形成良性循环。

-**家庭场景**：60%的学生主动为父母分担家务（对他人+日常交往），并分类记录“安慰生病的妹妹”“陪爷爷散步”等行为，体现“家庭友善”的延伸。

-**社会场景**：部分学生在社区参与垃圾分类志愿活动（对社会+公共生活），并制作“友善分类指南”张贴在小区公告栏，将课堂所学转化为社会责任。

综上，本节课通过“分类—辨析—实践”的教学路径，使学生不仅掌握了教材要求的友善知识，更实现了从“认知认同”到“行为自觉”的深度转化，有效落实了“道德修养”与“责任意识”的核心素养目标。板书设计七、板书设计

①**友善行为分类框架**

-对象维度：对他人、对集体、对社会

-情境维度：日常交往、冲突解决、公共生活

-核心概念：友善是尊重他人、关爱社会的具体行动（统编版道德与法治七年级上册第三单元《师长情谊》《友谊的天空》）

②**分类实践要点**

-对他人：主动问候、倾听烦恼、换位思考（教材“友谊的特质”章节）

-对集体：维护班级卫生、参与集体活动、承担责任（教材“集体生活邀请我”章节）

-对社会：遵守公共秩序、垃圾分类宣传、志愿服务（教材“社会生活离不开规则”章节）

③**行为转化路径**

-认知层面：明确分类标准，辨析行为属性

-实践层面：从日常小事践行（如“帮同学捡文具”“提醒垃圾分类”）

-情感层面：强化责任意识，实现道德修养内化（教材“行己有耻，止于至善”要求）课后拓展八、课后拓展

1.拓展内容：

①阅读材料：《青少年友善教育读本》中“友善行为分类与践行”章节，结合教材“友谊的天空”单元内容，深化对“对象+情境”分类标准的理解；

②视频资源：纪录片《身边的友善》片段（校园、家庭、社区场景），分析视频中行为所属分类及践行价值；

③实践任务：观察记录一周内家庭、社区中的3个友善行为，按“对象+情境”分类，并标注教材中对应的“尊重他人”“关爱社会”等知识点。

2.拓展要求：

①学生自主完成观察记录，撰写200字反思日记，说明分类依据及行为对改善人际关系的作用；

②教师提供答疑渠道（如课后10分钟交流），针对分类困惑或实践难点给予指导；

③下节课选取优秀记录进行分享，强化“友善分类”在生活场景中的应用，落实教材“道德修养需具体行动”的要求。课堂小结，当堂检测**课堂小结**：

本节课围绕“友善会分类”主题，系统构建了“对象+情境”双维度分类框架（对他人/对集体/对社会；日常交往/冲突解决/公共生活），结合教材《友谊的天空》单元“友善是交往基石”的核心观点，通过案例分析与小组实践，引导学生将抽象的道德认知转化为具体行为辨析。强调友善分类的本质是明确“对谁、在何种情境下、如何践行”，落实教材“道德修养需具体行动”的要求，促进学生从认知认同走向行为自觉。

**当堂检测**：

1.**基础题**（教材知识点复述）：

①友善行为的“对象维度”包括哪三类？

②举例说明“对集体