2026年教师招聘考试教育心理学专题试卷100题及答案

年教师招聘考试教育心理学专题试卷100题及答案（满分100分，考试时间120分钟）第一部分单项选择题（本大题共50小题，每小题1分，共50分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。教育心理学作为独立学科诞生的标志是（）A.1879年冯特建立Leipzig实验室

B.1903年桑代克出版《教育心理学》

C.1913年桑代克出版《教育心理学大纲》

D.1968年奥苏贝尔出版《教育心理学》下列哪位心理学家提出了"文化历史发展理论"，强调社会文化对认知发展的影响？（）A.皮亚杰

B.维果茨基

C.埃里克森

D.科尔伯格根据皮亚杰认知发展阶段理论，儿童能够进行抽象逻辑思维、假设演绎推理的阶段是（）A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段维果茨基提出的"最近发展区"是指（）A.儿童现有发展水平与潜在发展水平之间的差距

B.儿童实际年龄与智力年龄之间的差距

C.儿童认知发展与情感发展之间的差距

D.儿童先天禀赋与后天教育之间的差距埃里克森心理社会发展理论中，学龄期（6-12岁）的主要发展任务是（）A.获得信任感，克服不信任感

B.获得自主感，克服羞怯感

C.获得主动感，克服内疚感

D.获得勤奋感，克服自卑感根据卡特尔智力理论，"晶体智力"主要依赖于（）A.神经系统的成熟

B.后天学习和经验积累

C.遗传禀赋

D.生理健康状况场依存型认知风格的学生在学习时更倾向于（）A.独立分析问题，偏好结构不严密的教学

B.依赖外部参照，偏好结构严密的教学

C.喜欢抽象思维，偏好发现学习

D.喜欢直觉思维，偏好合作学习加涅根据学习结果将学习分为五类，其中"学会使用介词进行造句"属于（）A.言语信息学习

B.智慧技能学习

C.认知策略学习

D.动作技能学习下列现象中，属于经典性条件作用的是（）A.小明因认真听讲受到表扬后，上课更加专注

B.小狗听到铃声分泌唾液

C.小红通过反复练习学会了骑自行车

D.小李因考试作弊被处分后不再作弊桑代克提出的学习律中，"一个已形成的联结若加以应用，则这个联结就增强"指的是（）A.准备律

B.练习律

C.效果律

D.消退律斯金纳操作性条件作用理论中，"负强化"是指（）A.呈现厌恶刺激以降低行为概率

B.撤销厌恶刺激以增加行为概率

C.呈现愉快刺激以增加行为概率

D.撤销愉快刺激以降低行为概率班杜拉社会学习理论中，"替代强化"是指（）A.观察者因自身行为受到直接强化

B.观察者因看到榜样行为受到强化而增强自身行为倾向

C.观察者因自我评价而调整行为

D.观察者因预期行为结果而调整行为布鲁纳认知结构学习理论强调学习的本质是（）A.刺激与反应之间的联结

B.主动地形成认知结构

C.观察模仿榜样的行为

D.建立新旧知识之间的非人为联系奥苏贝尔有意义接受学习理论中，"先行组织者"的教学策略主要用于（）A.激发学生学习动机

B.提供学习材料后的总结归纳

C.在学习任务前呈现引导性材料，建立新旧知识桥梁

D.检测学生对知识的掌握程度建构主义学习理论认为，知识是（）A.对客观现实的准确表征

B.通过教师传授获得的外部信息

C.学习者在与环境交互中主动建构的意义体系

D.预先存在于个体心智中的潜能罗杰斯人本主义学习理论中，"有意义学习"强调的是（）A.新旧知识之间的逻辑联系

B.学习内容与个人经验、情感、需要的融合

C.通过强化建立刺激-反应联结

D.对学科知识结构的整体把握马斯洛需要层次理论中，"自我实现需要"位于需要层次的（）A.最低层

B.第二层

C.第四层

D.最高层根据阿特金森成就动机理论，倾向于选择中等难度任务、追求成功与避免失败相对平衡的个体属于（）A.高成就动机者

B.低成就动机者

C.避免失败者

D.力求成功者韦纳归因理论中，"努力程度"属于（）A.内部、稳定、可控归因

B.内部、不稳定、可控归因

C.外部、稳定、不可控归因

D.外部、不稳定、不可控归因班杜拉自我效能感理论中，影响自我效能感形成的最主要因素是（）A.言语劝说

B.替代经验

C.成败经验

D.情绪唤醒耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率之间的关系是（）A.线性正相关

B.线性负相关

C.倒U型曲线关系

D.U型曲线关系下列哪种学习策略属于元认知策略中的监控策略？（）A.列提纲

B.设置学习目标

C.阅读时自我提问检查理解程度

D.利用记忆术记忆材料根据安德森的知识分类，"知道如何解一元二次方程"属于（）A.陈述性知识

B.程序性知识

C.策略性知识

D.条件性知识陈述性知识学习的初级阶段是（）A.知识的保持

B.知识的应用

C.知识的理解

D.知识的迁移概念学习中，"通过直接观察鸟、鱼、哺乳动物等实例，归纳出'脊椎动物'概念"属于（）A.概念同化

B.概念形成

C.概念辨析

D.概念运用操作技能形成过程中，"视觉控制占主导，动觉控制作用较弱"的阶段是（）A.操作定向阶段

B.操作模仿阶段

C.操作整合阶段

D.操作熟练阶段心智技能形成的三阶段模型（加里培林）中，"出声的外部言语阶段"之后是（）A.活动的定向阶段

B.物质活动或物质化活动阶段

C.无声的外部言语阶段

D.内部言语阶段下列属于精细加工策略的是（）A.画线标记

B.列提纲

C.做笔记

D.利用表格归纳科尔伯格道德发展阶段理论中，"以社会契约和法律为准则，认为法律是可变的"属于（）A.前习俗水平

B.习俗水平

C.后习俗水平

D.超习俗水平皮亚杰道德发展阶段理论中，"以结果判断行为好坏，服从成人规则"的阶段是（）A.前道德阶段

B.他律道德阶段

C.自律道德阶段

D.公正道德阶段品德心理结构中，"道德行为"是（）A.品德形成的认识基础

B.品德形成的核心成分

C.品德形成的关键环节和外在表现

D.品德形成的催化剂态度与品德形成过程中，"对榜样的行为进行观察和模仿"的阶段是（）A.依从

B.认同

C.内化

D.顺从问题解决过程中，"明确问题是什么、已知条件与目标状态"的阶段是（）A.发现问题

B.理解问题

C.提出假设

D.检验假设创造性思维的核心是（）A.聚合思维

B.发散思维

C.直觉思维

D.分析思维根据吉尔福特的智力结构理论，"思维的变通性"属于创造性的（）A.流畅性特征

B.变通性特征

C.独创性特征

D.精密性特征学习迁移中，"学习了'角'的概念后，再学习'钝角''锐角'等概念"属于（）A.水平迁移

B.垂直迁移

C.顺向迁移

D.逆向迁移贾德"水下击靶"实验支持的迁移理论是（）A.形式训练说

B.共同要素说

C.概括化理论

D.关系转换说根据奥苏贝尔的认知结构迁移理论，影响迁移的关键因素是（）A.学习材料的相似性

B.原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性

C.学习者的智力水平

D.学习情境的相似性心理健康教育中，"通过改变不合理信念来调整情绪和行为"的方法属于（）A.精神分析疗法

B.行为主义疗法

C.认知疗法

D.人本主义疗法学校心理辅导的基本目标是（）A.消除心理疾病

B.学会调适

C.寻求发展

D.人格完善教师专业发展中，"关注学生个别差异，因材施教"处于（）A.关注生存阶段

B.关注情境阶段

C.关注学生阶段

D.关注自我阶段根据福勒和布朗的教师成长阶段理论，新教师最关心的问题通常是（）A.学生是否喜欢我

B.如何上好每一堂课

C.如何促进学生全面发展

D.如何进行教育科研教师职业倦怠中，"对工作丧失热情，情绪烦躁易怒"属于（）A.去个性化

B.情绪耗竭

C.低个人成就感

D.角色冲突教学设计的首要环节是（）A.确定教学目标

B.分析教学内容

C.了解学生起点能力

D.选择教学策略布卢姆教育目标分类学（修订版）中，"评价"属于认知领域的（）A.记忆层次

B.理解层次

C.应用层次

D.高阶思维层次形成性评价的主要功能是（）A.评定学生学业成绩等级

B.诊断学习困难，调整教学进程

C.选拔甄别学生

D.证明学生已达到的教学目标课堂管理中，"通过制定和执行规则维持课堂秩序"属于（）A.预防性管理策略

B.支持性管理策略

C.矫正性管理策略

D.发展性管理策略根据斯莱文有效教学理论，"确保所有学生都有足够的时间和机会学习材料"强调的是（）A.课程质量

B.适宜水平

C.激励因素

D.时间因素教育行动研究中，"计划-行动-观察-反思"循环模式的提出者是（）A.勒温

B.斯滕豪斯

C.凯米斯

D.埃利奥特下列关于教育心理学研究方法的表述，正确的是（）A.实验法能揭示因果关系，但外部效度可能受限

B.观察法能精确控制变量，适合验证理论假设

C.调查法只能采用问卷形式收集数据

D.个案研究法不适用于探索性研究第二部分多项选择题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。教育心理学的研究对象包括（）A.学生学习心理

B.教师教学心理

C.学校管理心理

D.学生品德形成心理

E.学生心理健康皮亚杰认知发展理论中，影响认知发展的因素有（）A.成熟

B.练习和经验

C.社会性经验

D.平衡化

E.遗传下列关于维果茨基"最近发展区"理论的教育启示，正确的有（）A.教学应走在发展前面

B.学习存在最佳期限

C.支架式教学是重要应用

D.强调成人引导与同伴合作

E.发展先于教学，教学应适应现有水平埃里克森心理社会发展理论中，青年期（12-18岁）的发展任务涉及（）A.建立自我同一性

B.防止角色混乱

C.获得亲密感

D.避免孤独感

E.形成忠诚品质加德纳多元智力理论包括的智力类型有（）A.语言智力

B.逻辑-数学智力

C.空间智力

D.音乐智力

E.人际智力斯金纳操作性条件作用理论中，属于正强化的有（）A.表扬认真完成作业的学生

B.给予考试进步学生奖学金

C.取消调皮学生的课间休息

D.允许按时交作业的学生免做部分习题

E.批评违反纪律的学生班杜拉观察学习的过程包括（）A.注意过程

B.保持过程

C.复制过程

D.动机过程

E.反馈过程布鲁纳认知结构学习理论的主要观点包括（）A.学习的实质是主动地形成认知结构

B.学习包括获得、转化和评价三个过程

C.强调学科基本结构的学习

D.提倡发现学习

E.强调接受学习而非发现学习奥苏贝尔有意义学习的条件包括（）A.学习材料本身具有逻辑意义

B.学习者认知结构中具有同化新知识的适当观念

C.学习者具有有意义学习的心向

D.学习者积极主动地使新旧知识相互作用

E.学习材料必须以发现的方式呈现建构主义学习理论的基本观点包括（）A.知识是主观建构的，不是客观反映

B.学习是学习者主动建构意义的过程

C.学习在社会文化互动中进行

D.重视学习情境的真实性

E.强调学习的最终目标是形成认知结构马斯洛需要层次理论中，属于缺失性需要的有（）A.生理需要

B.安全需要

C.归属与爱的需要

D.尊重需要

E.自我实现需要影响学习动机形成的因素包括（）A.家庭环境与社会舆论

B.教师榜样与学校氛围

C.学生自身需要与目标结构

D.成熟与年龄特点

E.学生的性格特征和个别差异激发学生学习动机的策略包括（）A.创设问题情境，实施启发式教学

B.根据作业难度，恰当控制动机水平

C.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

D.正确指导结果归因，促使学生继续努力

E.设置明确、具体、可达成的学习目标元认知策略包括（）A.计划策略

B.监控策略

C.调节策略

D.复述策略

E.精细加工策略操作技能形成的特点包括（）A.动作对象的客观性

B.动作执行的外显性

C.动作结构的展开性

D.动作对象的观念性

E.动作执行的内潜性影响品德形成的因素包括（）A.家庭教养方式

B.社会风气

C.同伴群体

D.认知失调

E.态度定势创造性的培养措施包括（）A.创设有利于创造性产生的适宜环境

B.注重创造性个性的塑造

C.开设培养创造性的课程

D.教授创造性思维策略

E.强调标准答案的唯一性促进学习迁移的教学策略包括（）A.精选教材，重视基础知识和基本原理

B.合理编排教学内容，加强知识结构化

C.合理安排教学程序，促进知识融会贯通

D.教授学习策略，提高迁移意识性

E.创设与应用情境相似的学习情境教师心理健康维护的策略包括（）A.增强自我保健意识，正确认识自我

B.建立良好的人际关系，寻求社会支持

C.调整认知方式，学会情绪管理

D.合理安排工作与生活，保持工作热情

E.必要时寻求专业心理咨询帮助布卢姆教育目标分类学（修订版）认知领域包括的层次有（）A.记忆

B.理解

C.应用

D.分析

E.创造第三部分判断题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）判断下列各题正误，正确的在题后括号内打"√"，错误的打"×"。教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（）皮亚杰认为，同化是指个体改变已有认知结构以适应新环境的过程。（）场独立型认知风格的学生在人文社会学科方面通常表现优于场依存型学生。（）负强化和惩罚在本质上是相同的，都是降低不良行为发生的概率。（）奥苏贝尔认为，接受学习一定是机械的，发现学习一定是有意义的。（）自我效能感高的学生倾向于选择挑战性任务，面对困难时更能坚持。（）复述策略是一种精细加工策略，通过对学习材料进行深入加工以促进记忆。（）心智技能形成过程中，原型定向阶段的主要任务是了解活动的结构，在头脑中建立定向映象。（）科尔伯格道德发展阶段理论中，习俗水平包括两个阶段：好孩子定向阶段和维护权威与秩序定向阶段。（）定势对问题解决只有消极影响，会阻碍创造性思维的发展。（）学习迁移中，顺向迁移都是正迁移，逆向迁移都是负迁移。（）学校心理辅导应以预防和发展为主，矫治为辅。（）教师职业倦怠是一种短期的心理疲劳状态，通过休息即可完全恢复。（）诊断性评价是在教学过程中进行的，目的是了解学生学习进展。（）教育行动研究强调理论与实践的结合，以解决实际问题为导向。（）第四部分简答题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）简述皮亚杰认知发展阶段理论中前运算阶段（2-7岁）的主要特征。简述马斯洛需要层次理论的基本内容及其对教育的启示。简述促进知识保持的有效策略。简述影响问题解决的主要因素。简述教师专业发展的主要途径。第五部分辨析题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）首先判断正误，然后说明理由。负强化就是惩罚，两者都能减少不良行为的发生。接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。学习动机越强，学习效果越好。定势对问题解决只有消极作用。心理健康就是没有心理疾病。第六部分案例分析题（本大题共5小题，每小题10分，共50分）案例一：学习动机困境李老师发现班上学生王某最近学习状态明显下降，上课注意力不集中，作业敷衍了事。经过了解，王某父母最近离异，家庭环境不稳定；同时王某在几次数学测验中成绩不理想，开始怀疑自己"不是学数学的料"；此外，王某观察到同桌张某因成绩好经常受到老师表扬，而自己很少得到关注。问题：（1）请运用教育心理学相关理论，分析王某学习动机下降的原因。（6分）（2）作为班主任，你会采取哪些措施帮助王某重建学习动机？（4分）案例二：课堂管理冲突张老师是一位新入职的初中语文教师。在课堂上，学生李某经常与同桌说话、玩手机，扰乱课堂秩序。张老师最初采取视而不见的态度，希望李某自觉改正；但李某变本加厉。张老师随后当众严厉批评李某，并将其座位调到教室最后一排。李某因此产生抵触情绪，语文成绩大幅下滑，并在班级中散布对张老师的不满言论。问题：（1）请分析张老师在课堂管理中存在的问题。（5分）（2）结合教育心理学原理，提出改进课堂管理的具体策略。（5分）案例三：知识迁移障碍在初中物理"浮力"单元教学中，王老师发现许多学生在解决浮力计算问题时表现不佳。进一步了解发现，这些学生在之前学习"密度"概念时，仅记住了公式ρ=m/V，但没有真正理解密度的物理意义；同时，学生习惯于套用公式解题，遇到需要综合分析浮力、重力、密度关系的变式题目时束手无策。问题：（1）请运用迁移理论分析学生解题困难的原因。（5分）（2）作为教师，应如何改进教学以促进学生的知识迁移？（5分）案例四：品德教育困境某初中班主任刘老师发现，班上部分学生存在考试作弊现象。刘老师为此召开了主题班会，强调诚信考试的重要性，并制定了严厉的惩罚措施：一旦发现作弊，取消该科成绩并通知家长。然而，一段时间后，作弊现象并未明显减少，部分学生甚至发展出更隐蔽的作弊手段。问题：（1）请分析刘老师品德教育方法存在的问题。（5分）（2）结合品德心理结构理论，提出促进学生诚信品质形成的有效策略。（5分）案例五：教师专业成长陈老师从教15年，教学经验丰富，多次获得"优秀教师"称号。但近年来，陈老师感到教学工作越来越乏味，对新课改理念持抵触态度，认为"教了这么多年书，不需要再学什么新理论"；同时，陈老师很少参与教研活动，对信息技术辅助教学不屑一顾。学校组织的教学评估显示，陈老师的课堂教学方式单一，学生课堂参与度低。问题：（1）请分析陈老师当前专业发展状态及存在的问题。（5分）（2）结合教师专业发展理论，为陈老师提出针对性的专业发展建议。（5分）参考答案与评分标准第一部分单项选择题（每小题1分，共50分）表格题号答案题号答案题号答案题号答案题号答案1B11B21C31C41C2B12B22C32B42A3D13B23B33B43B4A14C24C34B44A5D15C25B35B45D6B16B26B36B46B7B17D27C37C47A8B18A28C38B48D9B19B29C39C49C10B20C30B40B50A第二部分多项选择题（每小题1.5分，共30分）ABDE52.ABCD53.ABCD54.ABE55.ABCDEAB57.ABCD58.ABCD59.ABCD60.ABCDABCD62.ABCDE63.ABCDE64.ABC65.ABCABCDE67.ABCD68.ABCDE69.ABCDE70.ABCDE第三部分判断题（每小题1分，共15分）√72.×（顺应才是改变已有认知结构以适应新环境）73.×（场独立型通常在数学自然科学方面表现更好）74.×（负强化是增加行为概率，惩罚是降低行为概率）75.×（接受学习与发现学习、机械学习与意义学习是不同维度）76.√77.×（复述策略是基本策略，精细加工策略是另一类别）78.√79.√80.×（定势既有积极作用也有消极作用）81.×（顺向迁移可能是正迁移也可能是负迁移）82.√83.×（职业倦怠是长期的身心耗竭状态，非短期可恢复）84.×（诊断性评价在教学前进行，形成性评价在教学过程中进行）85.√第四部分简答题（每小题4分，共20分）86.前运算阶段（2-7岁）主要特征：（1）泛灵论：认为一切事物都有生命；（1分）（2）自我中心主义：只能从自己的角度认识世界，难以采择他人观点；（1分）（3）不可逆性：思维只能前推不能后退，不理解守恒概念；（1分）（4）不守恒：不能认识到物体形态改变时某些属性保持不变；（0.5分）（5）集中化：思维只能集中于事物的某一方面，缺乏灵活性和抽象性。（0.5分）87.马斯洛需要层次理论：（1）基本内容：将人的需要分为七个层次，由低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现需要。前四种为缺失性需要，后三种为成长性需要。（2分）（2）教育启示：①学生缺乏学习动机可能是低级需要未得到满足；②教师应关心学生生活，创造安全、接纳的课堂氛围；③在满足基本需要的基础上，引导学生追求高级需要和自我实现；④需要层次不是固定不变的，存在例外情况。（2分）88.促进知识保持的策略：（1）深度加工与理解：在理解基础上记忆，建立知识联系；（1分）（2）运用记忆术：如位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想等；（1分）（3）适当过度学习：学习程度达到150%时保持效果最佳；（1分）（4）合理复习：及时复习、分散复习与集中复习相结合、反复阅读结合尝试背诵、利用多种感官参与。（1分）89.影响问题解决的主要因素：（1）问题情境与表征方式：问题呈现方式影响解决思路；（1分）（2）定势与功能固着：定势有积极和消极双重作用，功能固着限制思维灵活性；（1分）（3）原型启发：从其他事物中获得解决问题的灵感；（0.5分）（4）已有知识经验：知识经验的数量和组织方式；（0.5分）（5）情绪与动机状态：动机强度适中、积极情绪有利于问题解决；（0.5分）（6）智力与认知风格：智力水平、认知风格差异。（0.5分）90.教师专业发展的主要途径：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（1分）（2）开展微格教学；（0.5分）（3）进行专门训练；（0.5分）（4）反思教学经验（波斯纳公式：经验+反思=成长）；（1分）（5）参与行动研究；（0.5分）（6）终身学习与自我更新（建立专业发展档案、同伴互助等）。（0.5分）第五部分辨析题（每小题5分，共25分）91.错误。（1分）负强化与惩罚是两个不同的概念。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加期望行为发生的概率；（2分）惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低不良行为发生的概率。（2分）两者的作用机制和目的完全不同。92.错误。（1分）接受学习与发现学习、机械学习与意义学习是不同维度的划分。奥苏贝尔认为，接受学习可以是有意义的（如理解性讲解），也可以是机械的（如死记硬背）；（2分）发现学习同样可以是有意义的（如探究性发现）或机械的（如盲目试误）。（2分）关键在于新旧知识是否建立了非人为的、实质性的联系。93.错误。（1分）根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系，而非线性关系。（2分）中等强度的动机最有利于任务完成；动机过强会导致过度焦虑，动机过弱则缺乏积极性，两者都会降低学习效率。（2分）此外，最佳动机水平还随任务难度变化：困难任务需要较低动机，简单任务需要较高动机。94.错误。（1分）定势（心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。（1分）定势对问题解决既有消极作用也有积极作用：在环境不变时，定势有助于快速解决问题（积极作用）；（1.5分）在情境变化时，定势会束缚思维，阻碍创造性地解决问题（消极作用）。（1.5分）95.错误。（1分）心理健康不仅指没有心理疾病，更是一种积极、良好的心理状态。（2分）心理健康包括：没有心理疾病；具有积极发展的心理状态；能充分发挥个人潜能；能妥善处理和适应人际环境；能良好适应社会生活。（2分）第六部分案例分析题（每小题10分，共50分）96.案例一：学习动机困境（1）原因分析（6分）：需要层次理论：王某归属与爱的需要（家庭离异导致安全感缺失）未得到满足，影响更高层次的学习需要；（2分）归因理论：王某将数学失败归因于能力（内部、稳定、不可控），导致习得性无助感；（2分）自我效能感理论：多次失败经验降低了数学自我效能感，不敢接受挑战性任务；（1分）替代强化/社会学习理论：观察到同桌受表扬而自己未被关注，产生相对剥夺感和替代性挫折。（1分）（2）措施建议（4分）：建立信任关系，给予情感支持，满足归属需要；（1分）帮助王某建立正确归因，引导其将失败归因于努力而非能力；（1分）设置阶梯式目标，让王某体验成功，提升自我效能感；（1分）及时表扬王某的进步，提供替代性榜样（展示努力型成功案例）。（1分）97.案例二：课堂管理冲突（1）存在问题（5分）：初始阶段：采取"视而不见"的放任态度，属于预防性管理缺失，未能及时建立课堂规则；（1.5分）冲突升级后：当众严厉批评，伤害学生自尊心，违反尊重学生原则；（1.5分）座位调整：将学生调至最后一排属于标签化和排斥行为，加剧师生对立；（1分）整体而言：管理方式从放任直接跳到惩罚，缺乏中间的支持性策略，未分析行为原因。（1分）（2）改进策略（5分）：建立预防性规则：开学初与学生共同制定课堂契约，明确行为期望；（1分）采用非言语信号：走近学生、眼神接触等方式提醒，避免公开冲突；（1分）积极行为支持：关注并表扬李某的积极行为，运用正强化；（1分）课后沟通：了解李某行为背后的原因（如寻求关注、学习困难等），协商解决方案；（1分）恢复性实践：若已发生冲突，应私下沟通修复关系，而非简单惩罚。（1分）98.案例三：知识迁移障碍（1）原因分析（5分）：认知结构理论：学生对"密度"的理解停留在机械记忆层面，未建立清晰、稳定的认知结构，缺乏可利用性和可辨别性；（2分）概括化理论：学生未掌握密度、浮力等概念的共同原理和本质联系，无法实现概括化迁移；（1.5分）定势/功能固着：学生习惯于单一公式套用，形成思维定势，遇到变式题无法灵活转换；（1分）学习策略缺失：缺乏元认知监控和深层理解策