2026年教师招聘考试教育心理学专项100题试卷（含答案解析）

年教师招聘考试教育心理学专项100题试卷（含答案解析）考试说明：本试卷严格依据2026年教师招聘笔试考情及命题趋势命制，难度中等偏上，贴合事业单位教师岗联考命题风格。满分100分，题型包含单项选择题、多项选择题、判断题、简答题、辨析题、案例分析题，全面覆盖教育心理学核心重难点，适配考生专项刷题、拔高备考使用。题型分值：单选50题（每题0.8分，共40分）、多选20题（每题1分，共20分）、判断15题（每题0.4分，共6分）、简答5题（每题2分，共10分）、辨析5题（每题3分，共15分）、案例分析5题（每题1.8分，共9分）第一部分单项选择题（共50小题，每题0.8分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出。1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学过程

B.学习过程

C.评价过程

D.反思过程2.

桑代克被誉为“教育心理学之父”，其1903年出版的（）标志着教育心理学成为独立学科。A.

《教育心理学大纲》B.《教育心理学》C.《学习心理学》D.《人的本性》3.皮亚杰认知发展阶段理论中，个体思维具有不可逆性、刻板性，尚未获得守恒概念的阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.中学生思维发展的主要特点是抽象逻辑思维占主导，且（）A.尚未出现辩证思维B.辩证思维迅速发展C.具体形象思维完全消失D.思维不具有独立性5.维果斯基提出的（）是指学生现有发展水平与潜在发展水平之间的差距。A.最近发展区B.关键期C.成熟期D.发展敏感期6.埃里克森人格发展理论中，小学阶段（6-12岁）的核心发展任务是（）A.建立信任感B.培养自主感C.培养勤奋感D.建立自我同一性7.个体在知觉、思维、记忆等认知活动中加工和组织信息时所显示的独特、稳定的风格称为（）A.认知能力B.智力类型C.认知风格D.人格特质8.场独立型学习者的典型特点是（）A.依赖外部环境线索B.擅长人文社科学习C.独立判断、内部参照D.学习易受他人干扰9.按照加涅的学习结果分类，学生习得的思想品德、价值观属于（）A.言语信息B.态度C.智慧技能D.认知策略10.学生通过理解教材概念、原理，主动构建知识体系的学习方式属于（）A.机械学习B.意义学习C.接受学习D.发现学习11.桑代克的试误说中，（）是指重复练习能够巩固学习联结。A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律12.斯金纳操作性条件作用理论中，撤销厌恶刺激以增加行为发生频率的方式是（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退13.学生因上课认真听讲被老师表扬，此后更加认真听课，这属于（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚14.班杜拉社会学习理论的核心概念是（）A.试误学习B.观察学习C.顿悟学习D.有意义学习15.布鲁纳的认知结构学习理论强调，学习的核心是（）A.接受知识B.主动形成认知结构C.刺激反应联结D.社会互动学习16.奥苏贝尔认为，学生学习的主要方式是（）A.机械发现学习B.有意义接受学习C.机械接受学习D.有意义发现学习17.奥苏贝尔提出的先行组织者的主要作用是（）A.激发学习动机B.建立新旧知识联系C.巩固新知D.评价学习效果18.苛勒的完形顿悟说认为，学习的实质是（）A.试误形成联结B.构建认知地图C.主体内部构建完形D.观察模仿行为19.罗杰斯人本主义学习理论倡导的学习模式是（）A.有意义自由学习B.强制接受学习C.程序化学习D.结构化学习20.引发、维持学生学习活动，并指引学习方向的内在动力是（）A.学习态度B.学习动机C.学习习惯D.学习迁移21.学生为了获得家长、老师的表扬而努力学习，该动机属于（）A.内部动机B.外部动机C.认知动机D.自我实现动机22.根据奥苏贝尔动机分类，学生渴望掌握知识、探究真理的动机是（）A.附属内驱力B.自我提高内驱力C.

认知内驱力

D.交往内驱力23.耶克斯-多德森定律表明，对于难度较高的学习任务，最佳动机水平为（）A.较高水平B.中等水平C.较低水平D.极高水平24.韦纳成败归因理论中，属于稳定、不可控的因素是（）A.努力程度B.能力高低C.任务难度D.运气好坏25.学生将考试失利归因于自己能力不足，长期易产生（）A.

自我效能感

B.习得性无助C.高原现象D.思维定势26.班杜拉的自我效能感指的是个体对自己（）的主观判断。A.学习能力B.能否成功完成某一任务C.知识储备D.心理素质27.一种学习对另一种学习产生积极促进作用的迁移是（）A.负迁移B.正迁移C.水平迁移D.垂直迁移28.学生学习完汉语拼音后，干扰英文字母发音的学习，属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移29.掌握了数学公式后，灵活运用公式解题属于（）A.一般迁移B.具体迁移C.水平迁移D.近迁移30.贾德的经验类化说强调，（）是学习迁移的核心条件。A.共同要素B.概括化经验C.情境相似D.主观能动性31.知识学习中，学生掌握同类事物的共同关键特征的学习是（）A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.规则学习32.学生先学习“水果”的概念，再学习“苹果、香蕉”的概念，属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习33.知识保持过程中，记忆的（）是指遗忘先快后慢的规律。A.干扰说B.消退说C.艾宾浩斯遗忘曲线D.压抑说34.学生背诵知识时，首尾内容记忆效果好，中间内容易遗忘，主要原因是（）A.前摄抑制B.倒摄抑制C.前后双重抑制D.记忆消退35.操作技能形成的最后阶段是（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练36.心智技能的特点不包括（）A.动作对象的观念性B.动作执行的内潜性C.动作结构的简缩性D.动作过程的外显性37.学生解题时能够举一反三、触类旁通，体现的思维品质是（）A.广阔性B.灵活性C.深刻性D.独创性38.问题解决的首要环节是（）A.理解问题B.发现问题C.提出假设D.检验假设39.个体在解决问题时，只看到事物的常规用途，忽略其他新用途的现象是（）A.思维定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应40.创造性思维的核心是（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.逻辑思维41.态度的核心成分是（）A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.意志成分42.品德形成的基础是（）A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为43.科尔伯格道德发展阶段理论中，以遵守法规、维护权威为导向的阶段是（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平44.学生明知故犯、知错不改，主要是因为（）发展不足。A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为45.课堂管理的核心目标是（）A.维持课堂纪律B.促进学生学习C.规范学生行为D.营造课堂氛围46.学生在课堂上出现轻微违纪行为，教师采用眼神暗示、轻声提醒的方式干预，属于（）A.积极干预B.消极干预C.提前干预D.延迟干预47.狭义的学习心理辅导核心是（）A.智力辅导B.非智力因素辅导C.学业压力疏导D.学习方法指导48.心理健康的最低层次标准是（）A.适应环境B.自我实现C.情绪稳定D.人格完整49.教师的（）是教师职业素养的核心，直接影响教学效果。A.专业知识B.教学能力C.教学反思能力D.职业情操50.福勒和布朗的教师成长阶段论中，教师成熟的标志是进入（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注教学阶段第二部分多项选择题（共20小题，每题1分，共20分）在每小题列出的备选项中有两个及以上正确答案，多选、少选、错选均不得分。51.教育心理学的研究对象包括（）A.学生学习心理B.教师教学心理C.课堂管理心理D.师生互动心理52.皮亚杰认知发展理论的核心观点包括（）A.认知发展是主动建构的过程B.图式是认知结构的基本单元C.同化和顺应是认知发展机制D.发展具有阶段性和顺序性53.维果斯基社会文化发展理论的核心内容有（）A.最近发展区B.支架式教学C.内化理论D.认知发展阶段性54.学生认知风格的差异主要体现在（）A.场独立与场依存B.冲动型与沉思型C.辐合型与发散型D.内控型与外控型55.桑代克三大学习定律包括（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律56.班杜拉观察学习的过程包括（）A.注意过程B.保持过程C.复制过程D.动机过程57.奥苏贝尔有意义学习的条件包括（）A.学习材料具有逻辑意义B.学生具有有意义学习的心向C.学生认知结构中有适当旧知识D.学生主动构建新旧知识联系58.学习动机的功能包括（）A.激活功能B.指向功能C.维持功能D.调节功能59.韦纳归因理论中，属于可控因素的有（）A.努力程度B.身心状态C.任务难度D.运气好坏60.影响学习迁移的主观因素有（）A.认知结构B.学习态度C.学习方法D.学习情境61.知识遗忘的主要原因包括（）A.记忆消退B.新旧知识干扰C.情绪压抑D.提取失败62.操作技能的训练要求包括（）A.准确示范讲解B.必要而适当练习C.充分有效反馈D.建立稳定动觉63.创造性思维的特征包括（）A.流畅性B.变通性C.独创性D.逻辑性64.影响问题解决的主要因素有（）A.问题情境B.思维定势与功能固着C.原型启发D.个体知识经验65.品德的心理结构包括（）A.道德认知B.道德情感C.道德意志D.道德行为66.科尔伯格习俗水平的道德发展阶段包括（）A.惩罚服从取向B.相对功利取向C.寻求认可取向D.遵守法规取向67.课堂纪律的类型包括（）A.教师促成纪律B.集体促成纪律C.任务促成纪律D.自我促成纪律68.中小学生常见的心理问题包括（）A.学习焦虑B.人际交往障碍C.逆反心理D.考试恐惧69.教师专业成长的途径有（）A.观摩优秀教学B.微格教学训练C.教学反思D.行动研究70.自我效能感的影响因素包括（）A.成败经验B.替代经验C.言语劝说D.情绪唤醒第三部分判断题（共15小题，每题0.4分，共6分）正确的选A，错误的选B。71.教育心理学是一门纯理论性的基础学科，不具备实践性。（）72.皮亚杰认为，认知发展的阶段可以提前或跨越，不受年龄制约。（）73.场依存型学生更适合结构严谨、条理清晰的教学模式。（）74.负强化就是惩罚，二者本质上都会减少不良行为。（）75.布鲁纳倡导发现学习，认为发现学习优于接受学习。（）76.学习动机越强，学习效率越高。（）77.自我提高内驱力属于外部学习动机。（）78.顺向迁移一定是正迁移，逆向迁移一定是负迁移。（）79.过度学习程度达到150%时，记忆效果最佳。（）80.心智技能是通过后天学习形成的，而非先天具备。（）81.功能固着会阻碍创造性问题解决。（）82.道德行为是衡量品德高低的重要标志。（）83.后习俗水平的个体道德判断超越了社会规则和法律约束。（）84.自我促成的纪律是课堂纪律的最高形态。（）85.教学反思是教师专业成长的核心途径。（）第四部分简答题（共5小题，每题2分，共10分）86.简述维果斯基最近发展区的教育启示。87.简述奥苏贝尔先行组织者策略的实施要求。88.简述耶克斯-多德森定律的核心内容。89.简述促进学习迁移的教学策略。90.简述创造性思维的培养方法。第五部分辨析题（共5小题，每题3分，共15分）先判断正误，再说明理由。91.有意义学习就是主动的发现学习。92.归因于努力比归因于能力更有利于学生后续学习。93.所有的遗忘都是消极的，对学习没有任何帮助。94.道德认知水平越高，道德行为就越规范。95.学习迁移只存在于同类知识的学习中。第六部分案例分析题（共5小题，每题1.8分，共9分）阅读案例，结合教育心理学知识分析作答。96.【案例】初中生小李思维灵活，上课积极举手发言，但做题粗心，容易冲动作答，经常因审题不清出错。面对难题容易急躁放弃，简单题又粗心大意，成绩起伏较大。请结合认知风格和学习动机相关知识，分析小李的学习特点，并提出针对性教育对策。97.【案例】王老师在讲授新课文之前，总会先给学生梳理相关的背景知识、关联旧课文知识点，搭建知识框架，再引导学生学习新内容。长期坚持后，学生对新知识的理解更快、记忆更牢固，新旧知识衔接更顺畅。请结合奥苏贝尔有意义学习理论分析王老师的教学行为。98.【案例】学生小张考试失利后，认为自己天生智商低、学不会，从此不愿努力学习，上课走神、作业敷衍，多次考试成绩持续下滑，产生习得性无助状态。请结合韦纳归因理论分析小张的问题，并给出矫正策略。99.【案例】小学生小刘学习写字时，一开始需要老师手把手示范、逐笔纠正，反复练习后，逐渐能够独立规范书写，最后熟练掌握写字技能，书写流畅、无需刻意关注动作。请结合操作技能形成阶段理论分析小刘的学习过程。100.【案例】班级部分学生明知迟到、打闹是违纪行为，但是依然屡次犯错，老师批评后短暂改正，不久又再次违纪，品德表现反复波动。请结合品德心理结构知识，分析学生违纪反复的原因，并提出德育改进措施。参考答案及详细解析一、单项选择题答案（1-50）1.B

解析：学习过程是教育心理学研究的核心内容，涵盖学生知识、技能、态度的习得过程。2.B

解析：1903年桑代克出版《教育心理学》，标志教育心理学独立，其被称为“教育心理学之父”。3.B

解析：前运算阶段（2-7岁）思维不可逆、刻板，无守恒概念，自我中心明显。4.B

解析：中学生抽象逻辑思维占主导，辩证思维快速发展，思维独立性、批判性显著提升。5.A

解析：最近发展区是维果斯基核心理论，指现有水平与潜在发展水平的差距。6.C

解析：小学阶段发展任务为勤奋感对自卑感，需培养学生学习勤奋、克服困难的品质。7.C

解析：认知风格是个体认知活动中稳定的加工方式与风格，无优劣之分。8.C

解析：场独立型学生以内部参照为主，独立判断，擅长理科、逻辑类学习。9.B

解析：加涅学习结果分类中，态度指对人、事、物的倾向性，包含价值观、品德。10.B

解析：意义学习以理解为核心，主动构建新旧知识联系，区别于机械记忆。11.B

解析：练习律指通过重复练习，强化刺激反应联结，巩固学习效果。12.B

解析：负强化是撤销厌恶刺激，增加行为频率；惩罚是减少行为频率。13.A

解析：正强化是给予愉快刺激（表扬），提升认真听课的行为频率。14.B

解析：班杜拉社会学习理论核心为观察学习（替代学习），强调榜样的作用。15.B

解析：布鲁纳认为学习的实质是学生主动形成、完善认知结构。16.B

解析：奥苏贝尔主张学生主要学习方式为有意义接受学习，高效获取系统知识。17.B

解析：先行组织者是先于新知呈现的引导材料，用于搭建新旧知识桥梁。18.C

解析：苛勒完形顿悟说认为，学习是主体对情境的整体顿悟，构建认知完形。19.A

解析：罗杰斯人本主义倡导有意义自由学习，强调学生主体、自主学习。20.B

解析：学习动机是驱动、维持、调节学习活动的内在心理动力。21.B

解析：外部动机由外部奖励、他人评价驱动，无内在求知欲望。22.C

解析：认知内驱力是渴望掌握知识、探究真理的内部动机，最稳定持久。23.C

解析：耶克斯-多德森定律：难题低动机、易题高动机、中题中等动机效率最高。24.C

解析：任务难度是稳定、不可控因素；能力是稳定、可控，努力是不稳定、可控。25.B

解析：长期将失败归因于能力不足，会产生习得性无助，丧失学习信心。26.B

解析：自我效能感是个体对自身能否成功完成特定任务的主观判断。27.B

解析：正迁移指一种学习对另一种学习产生积极促进作用。28.B

解析：先学拼音干扰后学字母，是顺向、消极的负迁移。29.A

解析：一般迁移是原理、方法、态度的迁移，公式解题属于原理的一般迁移。30.B

解析：贾德经验类化说认为，对知识的概括化经验是迁移的关键。31.B

解析：概念学习是掌握同类事物共同关键特征，是知识学习的核心。32.B

解析：先学上位概念（水果），再学下位概念（苹果），属于下位学习。33.C

解析：艾宾浩斯遗忘曲线揭示遗忘先快后慢、先多后少的规律。34.C

解析：中间内容受前摄抑制和倒摄抑制双重干扰，记忆效果最差。35.D

解析：操作技能形成四阶段：定向-模仿-整合-熟练，熟练为最终阶段。36.D

解析：外显性是操作技能特点，心智技能具有内潜性、观念性、简缩性。37.B

解析：思维灵活性指思维变通、举一反三，不受定势束缚。38.B

解析：问题解决流程：发现问题-理解问题-提出假设-检验假设，首要环节为发现问题。39.B

解析：功能固着是局限于事物常规用途，阻碍问题解决与创新。40.B

解析：发散思维是创造性思维的核心，体现流畅、变通、独创特征。41.B

解析：态度结构包含认知、情感、行为成分，情感是核心成分。42.A

解析：道德认知是品德形成的基础，是道德情感、意志、行为的前提。43.B

解析：习俗水平包含寻求认可、遵守法规两个阶段，以社会规则、权威为准则。44.C

解析：道德意志薄弱，无法克制不良欲望、坚守道德准则，导致知错不改。45.B

解析：课堂管理的根本目标是促进学生有效学习，而非单纯维持纪律。46.A

解析：教师温和、隐性的即时干预属于积极课堂干预，避免破坏课堂氛围。47.D

解析：狭义学习心理辅导核心是指导学生掌握科学学习方法、提升学习能力。48.A

解析：心理健康最低标准是适应环境，最高标准是自我实现。49.B

解析：教学能力是教师专业素养核心，直接决定课堂教学质量与效果。50.C

解析：关注学生阶段是教师成熟的标志，能够因材施教、关注学生差异。二、多项选择题答案（51-70）51.ABCD

解析：教育心理学研究师生双边心理，包含学习、教学、课堂管理、师生互动心理。52.ABCD

解析：皮亚杰核心观点：主动建构、图式核心、同化顺应机制、认知阶段性。53.ABC

解析：维果斯基核心理论：最近发展区、支架式教学、内化理论、社会文化建构。54.ABC

解析：认知风格差异主要为场独立/依存、冲动/沉思、辐合/发散；内控外控为归因风格。55.ABC

解析：桑代克三大定律：准备律、练习律、效果律。56.ABCD

解析：班杜拉观察学习四过程：注意、保持、复制、动机。57.ABCD

解析：有意义学习需满足材料有意义、学生有心向、有旧知识基础、主动构建联系。58.ABCD

解析：学习动机具备激活、指向、维持、调节四大功能。59.AB

解析：可控因素：努力、身心状态；不可控：任务难度、运气、能力。60.ABC

解析：主观因素：认知结构、态度、方法、智力；学习情境属于客观因素。61.ABCD

解析：遗忘原因包含消退、干扰、压抑、提取失败、同化等。62.ABCD

解析：操作技能训练四大要求：示范讲解、适度练习、有效反馈、建立动觉。63.ABC

解析：创造性思维三大核心特征：流畅性、变通性、独创性。64.ABCD

解析：问题解决影响因素包含问题情境、定势、功能固着、原型启发、知识经验等。65.ABCD

解析：品德四要素：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为。66.CD

解析：习俗水平：寻求认可、遵守法规；前习俗：惩罚服从、相对功利。67.ABCD

解析：课堂纪律四类：教师、集体、任务、自我促成纪律。68.ABCD

解析：中小学生常见心理问题包含学习焦虑、人际障碍、逆反心理、考试恐惧等。69.ABCD

解析：教师成长途径：观摩教学、微格训练、教学反思、行动研究、专题培训等。70.ABCD

解析：自我效能感四大影响因素：成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒。三、判断题答案（71-85）71.B

解析：教育心理学是兼具理论性与实践性的交叉学科，服务于教学实践。72.B

解析：认知发展阶段具有固定顺序，不可跨越、不可逆转，受年龄制约。73.A

解析：场依存型学生依赖外部线索，适合结构化、条理化的教学模式。74.B

解析：负强化是增加良性行为，惩罚是减少不良行为，二者本质不同。75.B

解析：发现学习与接受学习无绝对优劣，需结合教学内容、学生特点选用。76.B

解析：动机与效率呈倒U型关系，中等动机水平效率最佳，并非越强越好。77.A

解析：自我提高内驱力依托学业成就获得地位尊重，属于外部动机。78.B

解析：顺向、逆向是迁移方向，正负是迁移效果，无固定对应关系。79.A

解析：过度学习150%为最佳程度，超过则出现学习疲劳、效率下降。80.A

解析：心智技能是后天通过学习、练习逐步形成的，属于习得性技能。81.A

解析：功能固着限制思维变通，阻碍创造性解决问题。82.A

解析：道德行为是品德的外在表现，是衡量品德的核心标志。83.A

解析：后习俗水平个体依据普遍道德原则判断，超越具体规则与法律约束。84.A

解析：自我促成纪律是学生自律形成的纪律，是课堂纪律最高形态。85.A

解析：教学反思是教师自我提升、专业成长的核心途径。四、简答题参考答案86.【参考答案】（1）教学要走在发展的前面，依托最近发展区设定教学目标，适配学生潜在发展水平；（2）采用支架式教学，教师提供适度帮助，逐步撤去支架，培养学生自主学习能力；（3）重视师生、生生互动协作学习，通过社会互动促进个体认知内化发展；（4）精准把握学生现有水平与潜能，实施分层教学、因材施教。87.【参考答案】（1）先行组织者材料需具备概括性、包容性，高于新知难度，能够统领新知；（2）需在新知识教学之前呈现，提前搭建知识衔接桥梁；（3）紧密结合学生原有认知结构，关联已有旧知识；（4）教学中引导学生依托组织者材料，主动构建新旧知识的逻辑联系。88.【参考答案】耶克斯-多德森定律揭示了学习动机与学习效率的倒U型关系：（1）中等强度的学习动机最有利于提升学习效率，动机过高或过低都会降低效率；（2）动机最佳水平随任务难度变化：简单任务，高动机效率最优；中等任务，中等动机最优；高难度任务，低动机最优；（3）教学中需根据任务难度调控学生学习动机，避免过度焦虑或动力不足。89.【参考答案】（1）精选教材，选择具有概括性、系统性的核心知识，为迁移奠定基础；（2）合理编排教学内容，实现知识结构化、网络化，强化知识关联；（3）合理安排教学程序，遵循由浅入深、循序渐进的原则；（4）教授科学学习方法，提升学生迁移能力；（5）创设相似学习情境，引导学生举一反三，主动运用知识迁移。90.【参考答案】（1）创设宽松民主的教学氛围，鼓励学生大胆质疑、创新，包容错误；（2）开展发散思维训练，通过一题多解、一题多变培养思维变通性；（3）保护学生好奇心与求知欲，激发创新意识；（4）开展创造性实践活动，锻炼学生创新实践能力；（5）打破思维定势与功能固着，培养独立思考能力。五、辨析题参考答案91.【答案】错误【解析】有意义学习与发现学习概念不同，不能等同。①有意义学习的核心是新旧知识建立实质性、非人为的联系，对应机械学习；②发现学习和接受学习是根据学习方式划分的；③有意义学习既可以是主动的发现学习，也可以是教师引导下的有意义接受学习。因此题干说法片面。92.【答案】正确【解析】①努力属于不稳定、可控因素，学生将成败归因于努力，会认为成败由自己掌控，成功会增强自信，失败会主动付出更多努力；②能力属于稳定、不可控因素，归因于能力易产生自卑、习得性无助，丧失学习动力。因此归因于努力更利于学生后续学习。93.【答案】错误【解析】遗忘并非全是消极的。①适度遗忘可以剔除大脑中无用、冗余的信息，减轻记忆负担，提升思维效率；②奥苏贝尔的同化说认为，积极遗忘是认知简化的过程，有助于知识体系的优化；③只有过度遗忘、关键知识遗忘才会对学习产生消极影响。94.【答案】错误【解析】品德由知、情、意、行四要素构成，四要素相互独立又相互制约。①道德认知是基础，但认知水平高，不代表情感、意志、行为同步发展；②学生可能道理懂、情感淡薄、意志薄弱，出现“知行脱节”“明知故犯”的现象；③道德行为受多重因素影响，因此认知高不代表行为规范。95.【答案】错误【解析】学习迁移范围广泛。①学习迁移不仅存在于同类知识学习中，也存在于不同类知识、技能、态度、方法的学习之间；②既存在水平迁移、垂直迁移