人地共生：走进新型城镇化-高中地理必修二“城镇化”教学设计

人地共生：走进新型城镇化——高中地理必修二“城镇化”教学设计

指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为根本遵循。《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》于2025年11月颁布，其修订的重要内容之一是“进一步明确学业质量在地理课程评价体系中的地位和作用，重构地理学业质量的评价思路和表述方式，重新划定学业质量的三级水平，并与学科素养水平相呼应”。-在课程理念上，2025版课标以“四个坚持”统领地理教学，即坚持育人为本、坚持素养导向、坚持知行合一、坚持以评促学，使课程理念的逻辑链条更为清晰，突出了“评”对“学”的促进作用。-7在课程目标上，2025版新增了具有鲜明时代特色的要求，如“认同中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”“理解区域协调发展、合作共赢的意义”等。-7-8本设计围绕地理学科四大核心素养展开系统建构。2025版课标特别指出四大核心素养是“相互联系的有机整体”，明确了“人地协调观”是核心价值观，“综合思维”和“区域认知”是核心思维方式，“地理实践力”是核心行动能力，厘清了四者间的内在逻辑关系。-8在本课中，人地协调观贯穿城镇化意义与问题的分析全过程；综合思维用于理解城镇化进程的多阶段特征和多因素驱动机制；区域认知用于比较发达国家与发展中国家城镇化差异，理解不同发展阶段城镇化道路的差异性；地理实践力借助真实数据和案例探究，培养学生的资料分析和问题解决能力。同时，教学设计充分融入“做中学、用中学、创中学”的课程改革理念，注重真实情境创设和项目式学习在课堂教学中的落地。教学内容分析本课题选自人教版（2019版）高中地理必修第二册第二章“乡村和城镇”第二节“城镇化”。-本章安排在第一章“人口”之后、第三章“产业区位因素”之前，在知识结构上承上启下。城镇化作为人文地理学的核心内容之一，既是人口在地域空间上集聚的必然结果，也是推动产业结构调整和区域发展的关键动力。本课主要包括四个学习板块：城镇化的概念与意义、世界城镇化进程、城镇化对地理环境影响、我国的新型城镇化道路。【重要】2025版课标对《地理2》必修课程的相应内容进行了精细化调整。根据课程标准的修订内容，2.2“说明合理利用城乡空间的意义”已调整为“说明合理利用城乡空间、城乡融合发展的意义”，明确呼应乡村振兴战略和城乡一体化发展的国家战略需求。-7-8这一调整为本课内容拓展了新的思维维度：城镇化不仅是城市空间的扩张，更是城乡融合发展的系统过程。修订后的课程标准在教学内容上更加注重实践性和应用性，强调“列举防灾减灾的措施”等具体实践要求，-7这为本课设置探究活动和案例教学提供了明确的方向指引。【跨学科链接】城镇化兼具地理学、经济学、社会学、环境科学等多学科属性，是典型的跨学科主题。从经济学视角分析城镇化中的产业结构变迁，从社会学视角关注农业转移人口市民化问题，从环境科学视角考察城市环境保护与绿色低碳转型，这些视角的综合运用有助于学生建立多学科知识关联，提升综合素养。学情分析【基础】知识层面：学生经过上一节“乡村和城镇空间结构”的学习，已初步了解城乡空间形态的基本特征，具备了一定的术语基础和概念储备。在第一章“人口”的学习中，学生对人口迁移的方向和动力有了一定的认识，这些知识为本课的学习奠定了认知基础。能力层面：高一学生已具备一定程度的图文资料阅读和分析能力，能够通过数据图表获取基本信息，但在综合分析城镇化进程中多因素互动关系、从时空尺度动态理解城镇化演变规律等方面仍存在较大提升空间。学生的区域比较意识和批判性思维能力正处于关键发展期。态度层面：多数学生在日常生活中对城市发展变化有直观感受——身边新建成的高楼住宅区、城市道路的拓宽改造、商业中心的持续扩张等，这些都是城镇化进程的具体体现。然而学生对城镇化的科学内涵、发展规律、现实挑战等认知较为粗浅，对“以人为本的新型城镇化”“城市高质量发展”等国家战略的理解尚处于感性阶段。教学中应引导学生从身边现象出发，逐步升华为系统性、规律性的地理认知。【重要】心理特征与学习需求：高一学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。在城镇化教学过程中，应从感性认知切入，通过直观图像、数据图表、典型案例等帮助学生建立清晰的城镇空间概念和演化认知，在此基础上逐步引导其抽象思维和综合思维能力的发展。教学目标【核心素养】综合思维目标：能够从人口、经济、社会、生态等维度分析城镇化的动力机制，运用时空综合分析的方法理解不同国家城镇化的阶段特征和发展规律，结合具体案例辩证评估城镇化对区域发展的多层面影响。【核心素养】区域认知目标：能够运用资料说明发达国家和发展中国家城镇化进程的差异及其成因，在区域比较中深化对城镇化发展规律的理解，能够从区域尺度认识我国城镇化的阶段性特征、区域差异和政策走向。【核心素养】人地协调观目标：通过分析城镇化过程中出现的人口、资源、环境问题，理解城镇化与社会经济发展、资源环境承载力之间的关系，树立绿色发展理念，认识新型城镇化是人与自然和谐共生的现代化道路。【核心素养】地理实践力目标：能够收集和整理相关数据资料，运用地理信息技术工具观察和分析所在地区城镇化发展状况，借鉴所学知识参与关于城市发展规划、环境保护等议题的研讨与实践活动。【高频考点】知识与技能目标：识记城镇化概念和衡量指标；理解城镇化的经济、社会、环境意义；掌握世界城镇化进程的三个阶段及其特征；比较发达国家和发展中国家城镇化水平的差异；认识城镇化过程中的主要问题及其治理对策；了解我国新型城镇化的主要理念和内涵。教学重难点【重要】教学重点：城镇化概念与衡量指标的准确理解；世界城镇化进程阶段划分及各阶段特征；城镇化对地理环境的积极意义与消极影响；发达国家与发展中国家城镇化差异的比较分析；我国新型城镇化的核心内涵与实践路径。【难点】教学难点：城镇化进程曲线（S型曲线）的形成机制及其理论解释；逆城镇化现象的成因解读及其与城镇化发展阶段的内在关联；城镇化水平与经济发展水平之间的复杂互动关系；农业转移人口市民化的现实路径及其制度障碍。教学策略与资源【思维方法】教学方法设计：本课采用“问题驱动—情境探究—合作建构”的教学策略。以“城镇化如何影响我们的家园”为核心驱动问题，将教学内容分解为若干子问题，引导学生在资料分析、小组讨论、案例探究中自主建构知识的认知框架。通过情境创设激发学习动机，通过任务设计与合作学习深化认知过程，在教师的引导下促成知识的系统性建构和迁移应用。信息技术与教学融合：充分利用地理信息系统（GIS）技术呈现城市建成区扩展的动态地图；运用数字地球工具（如GoogleEarth、天地图等）进行空间定位和时空对比；通过多媒体课件整合视频、图表、数据等多元信息，构建沉浸式教学场景。2025版课标强调地理信息技术的综合运用，在教学中可引导学生初步了解卫星导航系统在城市交通管理、城市应急响应等领域的具体应用。教学资源准备：人教版（2019版）必修第二册教材；2024年中国常住人口城镇化率数据（67%，城镇人口9.4亿人）；-302025年中央城市工作会议精神相关素材；-25《中共中央国务院关于推动城市高质量发展的意见》相关要点；-46世界主要国家城镇化水平对比图表；典型城市案例素材（如深圳、雄安新区、重庆等）；学生课前完成的社区城镇化现象观察记录。教学过程设计一、情境导入：从身边变化感知城镇化（约5分钟）【设计意图】从学生生活经验出发，创设真实情境，引发学生对城镇化现象的关注和好奇，为整堂课的学习奠定情感基础和认知前提。这一环节紧密呼应“从地理实践中获取直接经验”的教学理念，落实课标“知行合一”的要求。-7教师在多媒体屏幕上投影一张对比图：左边为20世纪90年代的某城市航拍影像，建成区范围较小，建筑物以多层住宅为主；右边为同一城市2024年的卫星影像，建成区明显扩展，高层建筑群林立，交通干道纵横交错。面对这组图像，教师引导学生思考：过去三十年的时间里，我们的城市发生了什么变化？这些变化的背后是什么力量在推动？【重要】随后展示最新权威数据：截至2024年底，中国常住人口城镇化率达到67%，城镇人口9.4亿人，比2012年的53.1%提升了近14个百分点。-30-25教师以提问方式切入主题：“城镇化就在我们身边。你们有没有发现，自己居住的社区在扩建？有没有注意到镇上的商场越来越多？有没有听长辈讲过乡村逐渐减少的故事？这些变化正是城镇化的表现。那么，到底什么是城镇化？它给我们带来了什么，又带来了哪些挑战？”两名学生分别就所在社区的住宅小区开发和镇上商业街扩张等变化作简短分享。教师总结并板书课题，带领学生进入第一环节的学习。二、概念建构：城镇化定义及其核心内涵（约10分钟）【设计意图】帮助学生建立清晰、准确的城镇化概念体系，理解城镇化是人口、产业、地域空间三个维度同时转变的系统过程，为本课的后续学习奠定概念基础。同时，渗透“人地协调观”价值观，把城镇化视为人地关系演变的重要标志。【基础】教师呈现城镇化概念的三个维度：第一，人口维度——乡村人口转化为城市（城镇）人口，农村剩余劳动力向城镇非农产业转移；第二，地域维度——乡村地区逐步转化为城镇地区，城市建成区范围不断扩大；第三，产业维度——农业活动逐步转化为非农业活动，第一产业向第二、第三产业转变。教师运用教材图2.11“长江三角洲城市群的扩展”引导学生阅读分析：图中有哪些变化体现了人口维度、地域维度和产业维度的城镇化？学生通过观察比较，发现城镇数量增多、建成区面积扩大、城市间交通网络日趋密集等现象，教师引导将这些直观感知归结为城镇化的三大标志：城镇人口增加、城镇人口占总人口比例上升（【重要】衡量城镇化水平最重要指标）、城镇建设用地规模扩大。【思维方法】教师以问题链推进讨论：问题1——为什么说城镇人口占总人口的比例是衡量城镇化水平的最重要指标？问题2——城镇化水平越高是不是就意味着越好？问题3——城镇化发展的根本动力是什么？学生在前两个问题的讨论中初步形成辩证认识。关于问题3，教师引导学生联系第一章学习的人口迁移知识，城镇的拉力（就业机会多、收入水平高、公共服务完善等）和乡村的推力（农业比较效益下降、剩余劳动力多等）结合，引导学生认识城镇化与经济发展水平的正向关联。教师在板书中呈现出完整的城镇化概念框架图：内涵结构：人口转化（农业人口→非农业人口）；地域转化（乡村地域→城镇地域）；生产活动转化（农业活动→非农业活动）衡量指标：城镇人口增加；城镇人口占总人口比例上升【★最重要】；城镇建设用地规模扩大动力来源：社会经济持续发展（根本动力）；工业化与城镇化的互动关系三、意义探究：城镇化——社会进步的引擎（约12分钟）【设计意图】辩证分析城镇化对区域发展的积极作用，引导学生从经济、社会、环境等多维度认识城镇化的意义，初步形成“城镇是区域发展引擎”的系统思维。【重要】教师将“城镇化的意义”分解为四个层面逐一阐释。第一层面——促进区域经济增长。教师呈现中国GDP增长与城镇化率变化的关联折线图，引导学生观察两条曲线的同步上升趋势。教师解释城镇化如何带动经济增长：城镇化推动工业和服务业的发展，产业结构从以农业为主向以非农产业为主导转型升级；城市基础设施、住宅建设等投资需求拉动内需，为经济发展提供持续动力；城市作为区域的创新中心，集聚人才、信息、资本等要素，推动技术进步和产业升级。第二层面——提高资源利用效率。教师以生活化方式解释：在城市中，水、电、天然气等通过管网集中供应，土地集约利用、建筑物相对集中，单位产出的资源消耗较低。展示同一个国家城镇地区和乡村地区人均能源消耗对比数据，引导学生总结城市资源集约利用的特征。第三层面——改善城乡人居环境。教师引导学生讨论一个看似矛盾的现象：城市污染排放量大，但同时城市的环境治理能力也更强。城镇配有污水处理厂、垃圾焚烧厂等集中处理设施，能够通过集中治理提升整体环境质量。城市交通、供排水、供电等基础设施完备，教育、医疗、文化等公共服务质量较高，能够显著提升居民的生活品质。第四层面——增强区域社会和谐。教师简要陈述：城镇为大量农业人口提供了改变职业身份、提升收入水平和综合社会地位的机会和空间，是推动城乡融合发展的重要渠道。城市还促进了思想观念的现代化和多元文化的交融与创新。【易错点】教师提醒学生注意：城镇化对区域发展的意义具有积极和消极的两面性。当前学习的四个层面是城乡化的积极意义，但城镇化进程中也伴随着各种问题。本环节聚焦积极意义的认知，为后续学习“城镇化的挑战”环节做好逻辑铺垫，确保学生能够进行辩证的、完整的理解。小组讨论活动：四人一小组，结合课前搜集的本地城镇化发展事例（如家乡的产业园区建设、特色小镇培育、新城区开发等），讨论城镇化对本地的经济、社会和环境带来哪些积极影响。每组选派代表分享1—2点，教师点评引导，在学生分享中同步完善板书要点。四、时空透视：世界城镇化进程及其发展阶段（约15分钟）【设计意图】从时空维度系统把握世界城镇化的发展规律，理解城镇化进程的阶段性和地区差异性，培养学生用动态的、时空综合的视角分析地理问题的能力。本环节是【核心素养】综合思维培养的核心载体。【重要】【高频考点】教师展示“世界城镇化进程S型曲线”示意图，将城镇化进程划分为三个阶段。第一阶段——初始阶段（城镇化水平低于30%）：城镇人口增长缓慢，以农业人口为主，工业化刚刚起步，城镇规模小、数量少。该阶段城镇化速度较慢，主要原因在于农业部门劳动生产率低，可向城镇转移的农业剩余劳动力有限。第二阶段——加速阶段（城镇化水平30%—70%）：城镇人口快速增长，大量农村人口涌入城市，城市规模迅速扩张，城市数量持续增多。这是城镇化发展的主要时期，工业化进程加速，第二、三产业快速成长，为农村劳动力提供了大量非农工作岗位。过度集聚导致城市人口密度过高，“城市病”问题开始显现。第三阶段——成熟阶段（城镇化水平高于70%）：城镇化水平达到较高水平并保持平稳，城镇化速度趋于减缓。这一阶段的城镇化特征表现为：城乡人口结构基本稳定，城镇人口的增加主要来自城镇人口的自然增长和人口向中小城镇的迁移而非农村人口的大规模净迁入，出现郊区城镇化、逆城镇化现象。这里对城镇化的基本阶段特征进行说明，具体分析将在后续环节展开。【区域认知】教师引导学生对比发达国家与发展中国家城镇化发展的差异。呈现表格对比分析：——起步时间：发达国家起步早（18世纪中叶工业革命后逐步推进）；发展中国家起步较晚（多为20世纪中叶独立后才快速发展）。——当前水平：发达国家城镇化水平高（普遍70%—85%）；发展中国家水平差异较大（30%—75%）。——阶段性特征：发达国家处于城镇化成熟期或后期；发展中国家多处于城镇化加速期。——存在问题：发达国家面临的主要问题是“逆城镇化”、旧城衰败、城市设施老化等；发展中国家面临的主要问题是“假城镇化”（过度城镇化）、“滞后城镇化”、城乡差距扩大、城市基础设施不足、“城市病”问题等。【易混点】教师在说明上述问题时注意辨析几个较容易混淆的概念：郊区城镇化——人口和经济活动从中心城区向外围郊区扩散；逆城镇化——人口从大都市区流向更远的中小城镇和乡村地区（城镇人口不升反降或增速明显放缓）；再城镇化——针对逆城镇化或城市衰败问题进行的城市复兴行动，促使人口重新回到中心城区。教师强调：城镇化发展的阶段性特征反映了经济社会发展的一般规律，但不同国家由于历史文化、自然条件、经济体制等方面的差异，城镇化道路呈现出多样化的特征。中国的城镇化在借鉴国际经验的基础上，走出了具有中国特色的道路。【重要】探究活动设计：教师提供英国伦敦（先行工业化国家）、巴西圣保罗（拉美发展中国家）、中国深圳（快速发展中国家）三个城市的城镇化进程数据，各小组任选一个城市，运用城镇化S型曲线框架分析其发展阶段、主要特征和现实问题。小组汇报后进行综合对比，引导学生认识到：不同国家和地区的城镇化发展道路差异反映了各自的历史发展轨迹、资源禀赋条件和制度选择特点，不能简单地以水平高低评判优劣。课堂活动时间约7分钟：小组讨论4分钟，每小组汇报1—2分钟。教师在点评时注意引导学生进行区域间的横向比较和分析。五、辩证认知：城镇化进程中的问题与应对（约12分钟）【设计意图】引导学生辩证认识城镇化的负面影响因素，通过对城镇化问题的理性剖析加深对于人地平衡关系理解的深度，培养学生的批判性思维和环境意识，落实“人地协调观”素养目标。【基础】教师以“城市病”作为关键词导入：快速城镇化在带来诸多积极影响的同时，也产生了一系列问题。这些问题集中表现在三个方面——环境问题：大气污染（以PM2.5、臭氧等污染物为标志）、水体污染（城市河流黑臭现象）、固体废弃物污染（垃圾围城困境）、城市噪声污染等。社会问题：住房紧张与房价高企、交通拥堵加剧、就业压力增大、治安环境复杂、“城中村”等管理难题。资源问题：建设用地过度扩张占用耕地，水资源供需矛盾突出，城市能源消耗量与日俱增。【思维方法】教师以“城市内涝”为话题进行思维方法示范。展示同一城市不同时期的卫星影像图、降水量分布图、地表不透水面覆盖率变化趋势图等多元材料，“运用综合思维”，引导学生区分自然和人文两类因素，并按照“地表变化—下渗改变”的思考路径进行分析。城市建筑密度逐渐增加，水泥、沥青等不透水地表面积不断增加，不仅减少了雨水的自然下渗，还改变了地表径流路径，加大了城市排水系统的压水负荷。同时，由于城市规划中水体调蓄区域和生态绿地空间的数量不足，排水配套设施相对不足，这些因素共同导致城市内涝问题加剧。通过这一示范，教师运用综合思维，合理整合了自然地理要素和人文地理要素，为学生理解城镇化问题的成因要素的复杂交互关系提供了重要的思考框架。-38【核心素养】环节活动：教师设计“城市规划设计院”情境模拟活动：假设学生为城市规划师，面对一个正在加速城镇化进程的新区，需要就城镇化的战略思路进行规划策划。学生以三人小组为单位，根据以下要求构思“城市健康发展方案”：①提出三条改善城市生态环境的措施；②提出三条改善城市交通拥堵状态的对策；③提出三条妥善处理“城中村”改造任务的建议。学生在交流展示后，教师根据学生方案进行补充和完善说明：绿色生态基础设施构建——城市海绵设施、城市绿道绿廊、城市公园体系建设；交通运输策略优化——建设轨道交通、完善公共交通线路、推广智能化交通管控、鼓励共享出行等；城市综合更新策略——实施城中村整治改造、建设住房保障供给、扩大公共服务覆盖面、构建城市精细化管理机制等。在这一过程中，教师引导学生认识到：城镇化问题的解决不只依赖技术措施和规划策略，还需要兼顾社会公平的同时推进多方利益整合。教师进一步提出：近年来，部分“收缩城市”现象增多，很多中小城市和镇区因为产业不振、人口大幅减少，出现了人口和资本持续流失的态势。对这些收缩型城镇如何进行转型再造和布局再调整，也正在成为当前政策设计的重要课题。六、国情对接：中国的新型城镇化道路（约10分钟）【设计意图】将课堂学习与国家战略相对接，提高学生的爱国情怀和社会责任感，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想关于城镇化论述的理解与认同，实现地理学科的立德树人根本任务。【重要】【高频考点】教师系统梳理中国城镇化的阶段性。1949年新中国成立到1978年改革开放前，属于“城镇化起步期”，城镇化率从约12.5%缓慢增长到17.9%；改革开放到2035年前后，属于“城镇化高速发展期”；2035年以后，属于“城镇化成熟期”。从速度上来看，1996年至2019年是城镇化增速最为显著的高速增长期。-23-242025年7月，第五次中央城市工作会议召开，指出“我国城镇化正从快速增长期转向稳定发展期，城市发展正从大规模增量扩张阶段转向存量提质增效为主的阶段”。-25城镇化率30%至70%为城镇化的快速提升阶段，2024年中国城镇化率已达67%，城镇化率仍将保持一段时期的增速但增长速度已经明显放缓，城市发展模式正在系统性的全面调整。-25【难点】师生共同关注两个重要概念：首先是常住人口城镇化率和户籍人口城镇化率之间的差值问题。截至2024年末，常住人口城镇化率为67%，户籍人口城镇化率与常住人口城镇化率之间相差近18个百分点，其中约有2.5亿在城市常住但户籍仍在农村的人口，还未能享受到与城镇户籍居民一致的福利待遇。-59其次是农业转移人口市民化的问题——如何让这一庞大的外来劳动群体真正融入城市生活并获得平等发展机遇，依旧是推进新型城镇化的根本性挑战所在。【基础】2019年4月，国家发展和改革委员会已经提出“全面取消城区常住人口300万以下城市的落户限制”等政策措施，标志着我国已经将户籍制度改革放在了城镇化政策制定的战略高地。中共中央、国务院印发的《关于推动城市高质量发展的意见》提出，以建设“创新、宜居、美丽、韧性、文明、智慧”的现代化人民城市为目标，以推动城市高质量发展为主题，以城市“内涵式发展”为主线。在推动城市高质量转型的进程中，要大力发展城市群和都市圈，分类推进以县城为重要载体的城镇化建设，促进城乡融合发展。-45【拓展延伸】雄安新区的建设集中体现了中国新型城镇化的改革理念和时代要求。到2025年，雄安新区已基本建成城市核心功能区框架，呈现出绿色低碳、数字智能、产城融合的城市发展新方案。教师可以结合学生对雄安新区的已有了解，选取雄安新区的城市道路、生态枢纽设计、智能化城市管理设施等图片进行展示，强化学生对中国城市高质量发展转型的信心和认同。粤港澳大湾区、长三角城市群等也已成为世界级都市圈的重要组成部分，这些实例以令人信服的方式说明了我国“以大城市群作为城镇化主导形态”的政策设计是科学有效的探索任务。教师还可以根据教学进度适当安排课外实践任务，鼓励学生利用假期就近走访并完成对本区县城乡融合现状的调查和信息收集工作。七、课堂总结与素养提升（约4分钟）【设计意图】系统梳理整课所学知识体系，形成从概念到意义、从规律到挑战、从国际比较到国家战略的完整认知结构，强化学生的综合思维能力。教师以板书知识结构图统摄全课：核心问题：城镇化是什么一、城镇化的内涵与意义——城镇化概念与衡量指标；城镇化的四大意义（经济增长、资源节约、环境优化、社会和谐）二、城镇化的时空演变——世界城镇化进程三阶段；发达国家与发展中国家城镇化差异三、城镇化问题的应对——城市问题的分类归纳；综合治理策略四、中国的新型城镇化——城镇化率与社会变迁；以人为本的新型城镇化教师以两个启发式问题引领学生进行课堂反思：一是“城镇化的进程是否必然伴随上述问题？如果能够超前规划、预先采取应对策略，能否规避或减轻这些问题？”二是“城镇化水平越高越好吗？什么样的城镇化道路才符合中国的国情和长远发展需要？”学生在分组交流后，形成各自的思考并口头表达。教师做总结点评，强调城镇化是一个国家走向现代化的必由之路，但新型城镇化更关注的是人的全面发展、资源环境的可持续和宜居品质的提升，这才是中国式现代化的核心价值体现。教学评价设计【重要】依据《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》学业质量评价的基本思路和水平划分框架，本课构建形成性评价与终结性评价相结合的多元评价体系。课堂表现评价（40%）：通过课堂问答、小组讨论、活动参与等环节，评价学生在综合思维、区域认知、地理实践力等方面的素养达成度。重点考察学生能否从多角度综合分析城镇化问题，能否在不同区域尺度进行比较和联系，能否运用数据资料进行合理的分析判断。任务单评价（30%）：学生围绕“城市规划设计院”情境模拟活动，提交所在小组的“城镇高质量发展策略方案”。从方案的系统性（是否涵盖经济、社会、环境多维度）、科学性（运用所学知识的准确性）、可行性（建议的实践价值）三个维度进行评价。作业评价（30%）：课后作业为实地观察与调查报告。要求每位学生以自己所在的社区、乡镇或县级行政区为调查对象，运用一种或多种地理信息技术（如手机地图定位、地理信息查询软件、绘制变化地图等），记录和演示近10—15年间本地城镇空间形态的变化特征，并就当前存在的突出问题提出不少于三条建议。教师从资料搜集的完整性（30%）、地理信息技术应用情况（30%）、分析深度与观点质量（40%）三个层面进行评价。评价反馈方式：有书面评语和课堂口头展示