高中一年级【核心素养导向的班会课】教学设计：拒做校园“干脆面”誓当青春“坚硬石”-守护生命安全防线与涵养社会情感能力

高中一年级【核心素养导向的班会课】教学设计：拒做校园“干脆面”，誓当青春“坚硬石”——守护生命安全防线与涵养社会情感能力

一、【教学依据与整体构想】本次班会课的教学设计严格遵循《中小学德育工作指南》（2025年日常修订版）的核心要求，并深度对接由教育部等四部门于2026年3月25日联合部署的全国中小学及幼儿园安全工作重点任务-1。本课着重体现“健全校园欺凌防治长效机制”的国家意志，将“防范校园欺凌”从单一的安全教育提升至生命教育与情感教育的战略高度-1。【核心素养】本班会在教学过程中全方位落实道德与法治学科的核心素养，旨在构建学生的法治观念、健康意识、健全人格与社会责任感。【思维方法】本课立足高一年级学生的青春期心理特点与同伴交往需求，采用社会情感学习理论作为核心指导框架，整合认知重构、情感体验与行为演练三大路径-33。【基础】通过构建浸入式真实情境、开展多维度角色扮演以及实施契约式集体宣誓等策略，本课旨在引导学生深刻洞察校园欺凌中权力不平等的心理机制、清晰界定同伴冲突与欺凌的法律及情感边界、熟练掌握应对欺凌的实操技能，并从“心”出发树立捍卫正义的勇气与担当-51。【跨学科链接】本次班会融入了普通高中思想政治课中关于“社会争议解决”与“法治素养”的知识，同时结合心理健康教育中的“情绪管理与人际交往”模块，并引入社会学中关于“旁观者效应”的前沿研究成果，打造了一堂兼具理论深度、情感温度与实践厚度的综合班会研讨课-43。二、【指导思想与学情分析】（一）指导思想与理论依据本班会课以2025年6月通过并于2026年1月1日起实施的新版《治安管理处罚法》作为法治教育的硬核蓝本，该法规首次以国家立法的形式将校园欺凌纳入明确的规制范畴，因此帮助学生知晓其法律风险应成为教育的刚性底线-。在育人层面，本课依据联合国教科文组织倡导的“社会情感学习”五大能力（自我意识、社会意识、自我管理、人际技能、负责任的决策），致力于提升学生在复杂校园场景中的同理心与抗逆力-38。（二）教学内容分析本次班会的主体内容构建于三个互为支撑的逻辑层面之上。首要是认知构建的层面，必须彻底厘清并牢牢掌握“欺凌三把标尺”，即“蓄意伤害性、重复发生性、权力不均衡性”，这是学生辨别行为的本质标准-26。其次是情感唤醒的层面，需要揭示当前欺凌形式发生的结构性变化——传统肢体霸凌的占比已大幅下降，而更具隐蔽性的关系霸凌和网络霸凌则成为主要矛盾，这要求现代高中生必须具备极强的“非暴力沟通”素养与敏锐的网络安全意识-11。最后是行为安置的层面，本课致力于破除校园欺凌治理中的两大“痛点”：受害者可能深陷的“习得性无助”心理以及旁观者可能落入的“责任分散效应”-51。为此，本课重点搭建了关于“受害者自救的三步曲”与“旁观者干预的实用策略”这两个核心的行为工具箱。（三）学情分析（高一年级）从发展心理学角度看，高一年级的学生已进入青春期晚期，其自我意识高度膨胀，对同伴群体的归属感与认同感达到了前所未有的强烈程度-43。这意味着“关系攻击”（如社交孤立、群组排斥、网络舆论打压）对于该年龄段学生的精神破坏力有时甚至超越了肢体暴力。一方面，这个年龄段的学生极其渴望在同伴中展现力量与存在感，因此容易在从众心理的裹挟下下意识地成为欺凌行为的旁观者甚至隐性推动者；另一方面，由于其社会阅历时比较缺乏且是非辨别能力尚未完全定型，他们往往很难在“恶意羞辱”与“调侃玩笑”之间划出清晰而理性的界线。三、【教学目标与重难点】（一）教学目标（以核心素养为统领）【核心素养】【重要】1.法治观念（政治认同与法治意识）：通过剖析新修订的《治安管理处罚法》以及2026年教育部发布的“20条教育负面清单”中关于“严禁漠视校园欺凌”的规定，使学生从法治视角深刻认识校园欺凌必须为此承担的代价-。【核心素养】【重要】2.健康意识与健全人格（科学精神与公共参与）：能够自主运用“三把标尺”精准辨析校园中的“玩笑冲突”与“违法欺凌”的本质差异；精准列举出肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌和网络欺凌四大类别的隐形特征；深入了解2025年至2026年全国在防范校园欺凌方面取得的最新成效与亟待攻克的难点数据-8。【核心素养】【基础】3.情感培育与责任担当（情感态度与价值观）：通过角色扮演与心理催化活动，共情受害者的内心无助与巨大创伤；克服“旁观者冷漠症”，扭转“置身事外便相安无事”的消极鸵鸟心态，坚定“捍卫正义、守护班级”的道德勇气。【核心素养】【基础】4.问题解决与实践能力（技能与方法）：切实掌握【重要】“停一停、拒绝对、迅速别”的脱困三字口诀，以及旁观者介入有效的“观察、联结、支持、报告”的行动指南；能够在一个危险情景模拟中设计出一份完整的报告与求助方案-26。（二）教学重点与难点【重点】核心重点在于让学生获取独立识别欺凌行为的能力和掌握受害方与旁观方的自救与互救策略。这标志着教育从日常说教向应对处置能力的本质转变。【难点】核心难点在于突破高一阶段学生群体中普遍存在的责任分散心理与“自扫门前雪”的从众效应，并将知识最终内化为一种在特定危险时刻敢于挺身而出、做出负责任选择的果敢决策。四、【课前准备及活动环节设置】（一）教学方法与教学手段本课采用多元互融的体验式教学法。具体包含情境创设法、分组协作探究法、心理剧投射法以及多媒体数字赋能法。在信息技术层面，充分利用国家中小学智慧教育平台的最新安全教育资源，并引入数字化匿名问卷互动系统，辅助学生在毫无社交防御感的氛围下完成心理投射测试。（二）教学准备工作资源包制作：搜集并剪辑一条关于近期高中生社交霸凌与网络辱骂引发的热点法治新闻短视频；制作动态演示模块，将近年全国未成年涉校园暴力犯罪率同比下降90.48%等关键数据转化为容易记忆的图示-8。

互动道具准备：准备足量的“情绪气球”作为催化道具（每个气球上印有诸如“孤独、恐惧、无助”等形容心理压力的感性词汇）；准备“班级反欺凌契约”的硬卡纸，用于签署仪式。

情景剧卡牌：设计三至四套基于真实事件改编但隐去具体人物信息的情景案例卡，涵盖高中宿舍内的孤立现象、班级群里的恶意P图行为以及考试竞争中的抹黑流言等多重场景。

五、【教学过程深度设计】（一）情感导入：在“爆裂”中探寻心灵的创伤——破除“无所谓”的认知偏差（本环节约用时6分钟）【基础】环节伊始，教师以大屏幕上持续飙升的实时数据为锐利切口，直接呈现一段基于南都最新调查报告的真实画面：超过四成的受访者表示曾在校园环境中亲历或目睹过欺凌的阴影-13。紧接着，教师点明本课的核心命题：“现在的校园‘霸凌’不再只是拳脚相加，全班有一半人可能正悄无声息地经历着冷暴力的抽丝剥茧。我们要拒做一捏即碎的‘干脆面’，而要做风雨无摧的‘坚硬石’！”【思维方法】随即开展第一项催化实验——“情绪气球大爆炸”。教师将提前发放的多只印有恐惧、沮丧、自卑等字样的气球分发给四名学生代表，并让他们把气球夹在胸前和臂弯之间，在狭窄的过道里穿过故意收缩的桌椅缝隙。当这些同学艰难地挪到讲台前时，教师引导全体学生发问：“作为看到这一幕的观众，你觉得‘夹气球’的人最渴望得到什么？”当被体验者说出“渴望解脱和被接纳”时，教师邀请几名自告奋勇的学生上台用力挤破或踩爆那些气球。“嘭”的爆裂声与碎屑的散落，在视听觉上极大刺激了学生的感官潜意识。这时投射出“欺凌如同挤压心理气球，一旦积压到极限就会瞬间崩塌，留下难以弥合的裂痕”的核心隐喻，瞬间将班会课代入一种严肃而专注的情绪氛围-33。（二）破局解码：重塑认知——彻底区分“玩笑嬉闹”与“恶行欺凌”（本环节约用时10分钟）【重要】【热点】进入核心认知环节“明晰的边界界定”。教师在大屏幕上呈现出2026年四部委联合防治公报的权威标题，并展示2026年3月教育部发布“20条严禁负面清单”中关于“严禁学校漠视以大欺小的校园欺凌行为”的硬性规定，让学生深切意识到防范欺凌已从“道德倡导”跃升为“法治铁律”-。【高频考点】【易错点】为了使学生彻底掌握鉴别欺凌底层逻辑的方法，教师系统传授“欺凌三把卡尺”作为辨别是非的锋利工具，具体拆分为：其一为“意图的侵蚀性（蓄意为之）”，即并非无心之失，而是带着明确的伤害动机去试图摧毁对方的自尊或安全感；其二为“行为的持续性（反复迭代）”，即网络群聊中的恶毒羞辱或日常课间的冷嘲暗讽并非昙花一现，而是反复刺痛他人心理的阴魂不散；其三为“根源的失衡感（权力不对等）”，即在体力、社交能量或心理位阶上存在着显著的压制与被压制的不平等态势-。【思维方法】【学科素养】伴随理论知识的传达，教师启动“法官判案——情景墙辨析”小组接力赛。教师在屏幕上投出多组高度拟真的高中情景，比如：“考试排名前五的李强被舍友污蔑为‘偷卷子的小偷’，在晚自习走廊里每当走过人群就有人咳嗽发出侮辱性的暗示，这种情形持续了一整个学期”，让学生判定这是否属于欺凌。这要求学生充分调动所学的三把科学标尺去推导结论，有效跨越了认为“凡是打闹就是欺凌，凡是被开玩笑就是小题大做”这两个非此即彼的认知极端。（三）沉浸式剧场：身临其境的“旁观者困局”——一场道德的博弈考验（本环节约用时12分钟）【难点】【拓展延伸】针对此次班会最难突破的关键目标——扭转冷漠的从众负效应，激发行动的内驱责任感，本环节设计了一场层层递进、发人深省的无脚本情景模拟。“高一（8）班的翻转教室”。【重要】教师邀请六名学生志愿者上台，其中三人被指派为“嘲讽施压的组员A、B”，两人为“事发时恰巧在场的广大同学群体”，最后指定一位性格内向的矮个子男同学或者女同学扮演“被长期因为家庭变故而备受压力的受害者——王晓宇”。给出的模拟任务是：在体育课下课后的自由活动时间，“组员A和组员B”以“开玩笑”的口吻，开始当众绘声绘色地高调模仿受害者“王晓宇”最近在学校食堂打翻餐盘时非常狼狈的样子，并将其夸张地定义为“基因不好”，引来小组内一阵心照不宣的哄笑，要求“旁观的同学”做出临场最真实的生理与行为反应。当情景逐步从含蓄的嘲讽走向人格凌辱时，很多内向或不善言辞的同学可能默默低下头，极少数人或许会小声劝阻一句“算了吧”，但大部分人的初始肢体语言可能呈现出一种“事不关己，悄悄后撤”的【热点】“旁观者效应”。这时，教师突然按下暂停键，捕捉现场中的微表情与后退的步伐，随机追问一名扮演旁观者的学生：“你当时为什么不喝止他的过分行为？此时此刻看着王晓宇紧握的发抖双手，是什么在你的心里拉扯着你？”经过更深入的心理探究剖析，学生会自己道出“怕引火烧身”、“担心被嘲笑的矛头反向指向自己”、“多一事不如少一事”等深藏于高年级学生内心的普遍矛盾困境。【核心素养】【思维方法】借着这个难能可贵的“脆弱性”窗口，教师不急躁地给出评判，而向学生们深入浅出地分享关于旁观者干预心理学的洞察：研究显示旁观者的消极默认或是无作为的姿态，实际上等同于在此刻对霸凌行为投下了无声的赞成票，从而会极剧加剧受害者的心灵孤独感，同时也会极大地助长施暴者的狂妄暴戾心理-。（四）高光掌握：“强硬石”的智慧工具箱——受害者与旁观者的双向奔赴（本环节约用时15分钟）【核心素养】【解题策略】本班会的核心赋能环节——赠与学子“三套坚硬的御甲盾牌”当堂隆重推出。如果置身于受害者的处境：请不忘深深地铭记【重要】“叫停要干脆、抽身不迟疑、勇敢诉诸外援”三字口诀-26。必须严肃且目光坚定有力地直视欺凌者，用毫不颤抖但节制的音量断然喊出：“请你立刻就此打住，我完全没有在和你开玩笑。”这不仅仅是维护尊严的表态，更是打破施暴者荒谬幻想的霹雳回击。除此之外，要刻意练习抛弃“习得性无助心理陷阱”，即停止在脑海中反复盘旋“都是我没用、不合群才活该被排挤”的无意义内耗。反而要学会从身边锚定一个最安全、最能提供情绪支持的大人（例如班主任、心理导师或自己最信赖的亲属），清晰且不加艺术加工地陈述出“事件的时间、谁对我操作了肢体/言语/社交侵犯、一共反复发生了多少次、给内心带来了怎样的打击”等系统化证据链条。

如果作为亲历一切的旁观者：作为同窗，“你的温柔打破沉默，可能比黄金还要珍贵”。教师没有生硬地搬弄道德制高点，而是通过真实的学术调查来佐证——研究证实当周遭环境中有人敢于做那个打破冷场的“勇士”时，后续其余人的干预意愿会显著飙升。

教师归纳出旁观者干预且能够安全自救的【热点】“温和而强悍四步走”策略：一是分散注意力，机智打断。选择装作不经意地对施暴者说“刚才门口班主任好像叫你去办公室谈话”，用最低的社会风险切断凌辱节奏，为被围攻的同学创造一个逃生窗口。二是结成保障型联盟，不落单。用非常自然的方式走到被孤立、受排挤的同学身边，和他一起离开纷争场所，用这种无声的行动有效瓦解施暴者的气势。三是私下援手施压，给予情感缓存。事后悄悄给状态低迷的受害者递纸条，告诉他：“你好，我留意到你最近非常吃力，要相信这不是你的过错，如果心里压抑又不想应付他们的话，我可以陪你到心理咨询室喝喝茶。”四是系统化借助组织力量进行终极上报。或选择实名或者无记名的方式，通过校讯通、匿名报告箱乃至直接向德育处正向反映，建议“班级最近的风气不大适合团结，希望大家一起关注”。（五）固本升华：从“我”到“我们”——庄严落笔共建班级命运共同体（本环节约用时2分钟）【基础】最终，在全班氛围被暖流包围之际，教师深情凝望着每一位发出坚毅目光的高一学子，从怀中庄严捧起一张预留出很多签名空格的巨大硬质卷轴——“高