护一口皓齿揽万千星河-2026年全国爱牙日主题班会教学设计（初中八年级）

护一口皓齿，揽万千星河——2026年全国爱牙日主题班会教学设计（初中八年级）

一、指导思想与理论依据本设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，全面落实党的教育方针，坚持立德树人根本任务，秉持“健康第一”的育人理念。依据教育部关于中小学生健康教育的规定，《“健康中国2030”规划纲要》提出将健康教育纳入国民教育体系，把健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内容。-372025年12月25日，国家卫生健康委等13部门联合印发《儿童青少年“五健”促进行动计划（2026—2030年）》，明确将龋齿防治纳入儿童青少年健康重点工作，要求依托中小学生健康体检每年开展1次常规口腔检查，加强口腔健康科普教育，助力青少年养成终身受益的口腔健康习惯。-29-12本设计坚持预防为主、科普先行的原则，以体验式学习理论、建构主义理论和社会学习理论为支撑，通过知识建构、技能习得、价值内化和行动转化四个维度，引导学生树立“每个人是自己健康第一责任人”的意识，形成科学护齿的行为习惯。二、教学内容分析本设计属于初中健康教育领域“预防常见病”板块的核心内容。口腔健康是全身健康的重要组成部分，龋病和牙周疾病是细菌感染性疾病，可危害全身健康，影响生命质量。-14当前，我国儿童青少年口腔健康状况不容乐观。第四次全国口腔健康流行病学调查显示，2005—2015年我国12岁儿童恒牙患龋率从28.9%快速上升到38.5%。-372025年的研究数据显示，北京市6至18岁儿童青少年龋齿患病率为38%。-37“15五”开局之年，也是推进儿童青少年口腔健康高质量发展的关键之年，对初中生开展系统化口腔健康教育具有重要的现实意义和深远的社会意义。-12本主题涉及生物学（牙齿结构与功能）、公共卫生学（疾病预防与健康促进）、行为科学（习惯养成与自我管理）等多学科知识，具有鲜明的跨学科融合特征。教学核心在于帮助学生建立“口腔健康关乎全身健康”的系统思维，掌握科学护牙的知识与技能，并将认知转化为日常行为习惯，最终实现从健康知识的被动接受到健康生活主动建构者的能力跃升。三、学情分析本设计面向初中八年级学生，该学段学生正处于青春期发育的关键阶段，恒牙已基本萌出完毕，口腔健康习惯的养成对其终身健康至关重要。从认知水平看，八年级学生已具备一定的生物学基础知识，理解能力和逻辑思维能力有了显著发展，能够理解龋齿形成的复杂机制和口腔健康与全身健康的系统关联。从行为特征看，该阶段学生自主意识增强，开始尝试独立管理自身健康，具备了习惯固化的关键期特征。但调查显示，在口腔保健知识方面，使用含氟牙膏、更换牙刷时间和睡前刷牙的正确回答率分别为46.7%、70.3%和85.5%；口腔保健技能中，牙齿缝隙刷洗、牙齿表面刷洗及刷牙时间各为68.5%、64.7%和75.2%；口腔保健行为中，早晚都刷牙、睡前不吃东西和饭后漱口分别为77.5%、93.7%和84.6%。-43尽管多数学生具备基础的护牙知识，但在刷牙的正确技术方法、牙线的规范使用、含糖饮食与龋齿的具体关联等方面仍存在显著的认知盲区和行为偏差。此外，部分学生存在早晚不规律刷牙、刷牙方法错误、忽视定期口腔检查等问题。【基础】因此，教学应精准对接学生既有的生活经验与认知水平，突破“知”与“行”之间的转化瓶颈，实现从认知到行为的深层转化。四、教学目标（一）健康知识目标【基础】学生能够准确描述牙齿的基本结构与功能，清晰阐释龋齿形成的四联因素理论，明确“口腔健康，全身健康”的科学内涵，了解窝沟封闭、局部涂氟等专业干预措施的作用原理，知晓国家及地方有关口腔健康促进的政策要求。【基础】学生能够列举至少3种对口腔健康有益的饮食选择，识别至少5种应减少或避免的高糖及高酸性食品。（二）健康技能目标【核心】学生能够运用巴氏刷牙法规范操作完整刷牙流程，独立完成牙线的正确使用，掌握科学选购口腔护理用品的基本方法，能够运用口腔健康核心信息进行自我健康评估和家庭健康指导。【核心】学生能够基于科学研究证据分析日常饮食习惯对口腔健康的影响，并能够制定切实可行的个人口腔健康改善计划。（三）情感态度目标【核心】学生通过体验式学习增强对自身健康的责任意识和主动管理意识，树立“每个人是自己健康第一责任人”的核心理念，形成科学、积极、持久的护牙态度和内化动力，培养将个人健康行为与集体健康责任相联结的社会担当意识。【核心】学生能够将对自身健康的关注延伸为对家庭、社区成员健康福祉的关怀与参与。（四）核心素养发展目标【核心素养】通过口腔健康主题项目式学习，培养学生的科学探究能力、批判性思维、信息整合能力、沟通协作能力和社会责任感。【核心素养】学生在完成健康倡导任务的过程中，提升用科学知识服务社会的公民素养和实践智慧。【跨学科链接】五、教学重难点（一）教学重点龋齿形成机制的科学理解、巴氏刷牙法和牙线使用的规范操作技能习得、科学护齿四部曲的完整内化、口腔健康与全身健康的系统关联建构。【基础】【核心】（二）教学难点将课堂习得的健康知识与技能有效迁移至日常生活的持续性行为中，实现“知”与“行”的深度统一和习惯固化。学生能够从“被管理”转变为“自管理”，从“为我”的个人健康行为扩展为“为他”的社会健康责任行动。【难点】【核心】六、教学策略与资源（一）教学策略本设计采用项目式学习理念，以“成为校园爱牙推广大使”为驱动性任务，贯穿课前预习、课堂探究、课后实践全流程。课堂教学综合运用情境创设法引导学生从真实问题出发展开探究，任务驱动法让学生在完成具体任务中建构知识体系，合作学习法促进学生小组协作完成健康倡导方案设计，体验式学习法让学生通过实际操作掌握护牙技能，多媒体辅助教学法借助动画、视频等直观手段突破教学难点。同时融入科学探究方法，引导学生在分析问题、验证假设、得出结论的过程中发展科学素养。此外，采用翻转课堂教学策略，将部分基础知识学习前置到课前预习环节，课堂聚焦于深度探究、实践操作和能力训练，提高课堂效能。每一教学环节的设计，均明确了设计意图，确保教学评的一致性。（二）教学资源实物资源：牙齿模型（大号演示用、小组练习用小号）、全新牙刷与牙线（每人一套，供清洁后带回使用）、计时沙漏或秒表、含氟牙膏样品、不同类型牙刷样品、龋齿结构分解模型。营养学资源：常见饮料（碳酸饮料、果汁、牛奶、运动饮料）pH试纸及测试材料、常见零食糖分含量对比图表、各类食品营养标签、牙菌斑染色片或显色液。媒体资源：牙齿结构3D动画、正确的巴氏刷牙法标准演示视频（正反面对比）、牙线使用分解步骤动画演示、牙齿细菌活动模拟动画。文献资源：国家《健康口腔行动方案（2019-2025年）》要点摘编、《儿童青少年“五健”促进行动计划（2026-2030年）》关于口腔健康的相关条款、《第四次全国口腔健康流行病学调查报告》核心数据。数字学习资源：口扫实拍高清图片、AI刷牙评分小程序体验链接。七、课前预习任务1.学生连续3天记录个人早晚刷牙情况及刷牙所用时间。【基础】2.学生观察并拍摄家中成员的牙膏类型、牙刷状况，了解家庭成员的口腔保健习惯。【基础】3.学生通过网络或文献查阅自主了解牙齿的基本结构、龋齿的成因及预防方法，完成预习导学单基础填空题。【基础】4.学生收集身边至少3种零食或饮料的含糖量数据，准备在课堂上参与数据分析讨论。八、教学过程设计课前导入环节（3分钟）——情境创设·唤醒意识教师在上课铃响后将一颗被化学制剂腐蚀的牙齿模型展示于讲台，全场灯光调暗，配合心脏跳动的声音特效和大屏幕上口腔内细菌活动的微观动画，营造强烈的感官冲击。随即播放中国疾病预防控制中心发布的2026年“世界口腔健康日”宣传短片片段，片中一名初中生因长期忽视口腔健康而导致牙疼反复发作、无法正常学习和生活的真实案例引发学生深度共情。【导入】教师提问引导思考：“口腔里究竟隐藏着怎样被我们忽视的海洋？我们日常的美食与习惯，正如何悄无声息地改变着这片海域？”以此激发学生的认知冲突和内在学习动机。最后，教师在大屏幕上展示本节课的驱动性任务海报：“校园爱牙推广大使集结行动”，明确本节课的学习目标和预期成果，让学生带着目标和使命感进入正式学习。【核心环节一】科学认知维度（8分钟）——牙齿：我们忽视的身体器官（基础建构+高频考点）教师首先在大屏幕上呈现一张高精度的口腔3D模型翻转图，引导学生逐一识别门齿、犬齿、前臼齿和臼齿共四类牙齿，结合日常饮食经验解释各类牙齿的具体分工——门齿负责切断食物、犬齿负责撕裂纤维性食物、臼齿负责研磨碎化食物。同时呈现同年龄健康牙齿与龋齿的显微镜对比图，引导学生描述两者在外观、色泽、质地方面的差异，从感性认知进入理性分析。【基础】【核心素养：科学观察与描述】随后，教师借助动态四维动画演示龋齿形成的完整路径——细菌利用食品残渣中的糖分产生酸性物质，酸持续作用于牙釉质表面造成矿物溶解，脱矿过程从牙釉质层逐渐渗透至牙本质层，若不干预则最终侵入牙髓腔引发剧烈疼痛。通过动画分步演示，教师系统阐释龋齿形成的四联因素：易感的宿主（牙齿本身）、致病的细菌（口腔菌群）、发酵的底物（含糖食物）和足够的作用时间（酸性环境持续时长）。教师逐一分析这四因素的可干预性：牙齿表面结构和形态虽有先天差异，但可通过氟化物作用增强抗酸能力；口腔中的致龋细菌（主要是变异链球菌）虽无法完全清除，但可通过规律清洁降低其数量和活性；饮食结构属于个体可以完全自主控制的可改变因素；进食频率和口腔清洁频率则是决定酸性环境时长与作用频次的决定性变量。【基础】【高频考点】教师在此环节引入2025—2030年“五健”促进行动的政策背景，引导学生理解国家已将口腔健康纳入儿童青少年健康管理的顶层设计，不仅从个体健康的高度，也从社会文明和人口素质的高度看待全民口腔健康促进。通过播放光明网报道的2026年世界口腔健康日活动资料片段——“护牙助成长，欢笑在中国”火炬接力仪式和院士与学生面对面互动画面，展示国家对青少年口腔健康的高度重视以及社会各界协同推进口腔健康的努力，让学生感受到自己的健康与国家未来紧密相连。【拓展延伸】【跨学科链接：公共卫生学】【核心素养：系统思维】【核心环节二】实证探究维度（12分钟）——舌尖上的危机与牙齿的真相（探究+跨学科链接）教师提前将学生分为五个探究小组，各组分别围绕“牙齿与饮料”“零食中的隐形糖”“科学的刷牙时长”“牙线的真相”和“牙膏的选择”五个主题开展深度探究。在课堂上，各组依次进行探究成果汇报，形式包括实验演示与数据分析报告。【跨学科链接】【核心素养：科学探究】【核心环节三】技能演练维度（12分钟）——清洁的艺术：让每一次刷牙都成为医学操作（核心技能+实践）本环节采用标准化的医学技能训练模式，以“精讲—示范—模拟—实操—反馈”五步入阶法展开教学。教师首先在大屏幕上播放由国家卫生健康委推荐的标准巴氏刷牙法动画演示，同时使用与真人等比例的超大牙齿模型进行逐步口述示范：将牙刷刷毛与牙齿长轴呈约45度角朝向牙龈方向，轻轻加压，使刷毛尖端进入龈沟内，以短距离水平颤动的方式在同一位置往返振动10至15次，每个部位重复2至3次后移至下一部位，前后部位之间保持重叠覆盖，确保无遗漏。【基础】【高频考点】【重要】【易错点】教师分区域详细解说刷牙路线和次序：按照上颌右侧颊面（后牙外侧面）→上前牙唇面→上颌左侧颊面→上颌左侧腭/舌面（后牙内侧面）→上腭/舌面（前牙内侧面）→上颌咬合面（后牙咀嚼面）→下颌左侧颊面→下前牙唇面→下颌右侧颊面→下颌右侧舌面→下腭/舌面（前牙内侧面）→下颌咬合面→舌苔清洁。整个过程严格按照“先从难刷的右侧后牙开始”的原则，确保疲劳或注意力下降后仍能有序完成全覆盖操作。【高频考点】【易错点】全体学生从座位上起立，各自手持牙刷和牙齿模型在座位上进行同步模拟练习。教师使用iPad外接大屏幕实时旋转展示自己位于讲台上的标准动作示范，同时各组巡视指导，逐一纠正刷毛角度、力度和覆盖范围。教师向小组分发牙菌斑染色片或显色液，指导学生将显色液均匀滴涂于牙齿模型表面并进行模拟刷牙，刷后再对比观察显色液清除情况，通过即时反馈强化规范操作意识——着色越深代表菌斑堆积越严重，未被清除的区域即为刷牙的死角，需要重点加强该部位的刷洗力度和覆盖次数。教师在巡视中逐一指出每位学生在牙菌斑清除中存在的共性问题和个性问题，记录典型错误姿势供全班集中点评时参考。同时规范指导牙线的实际使用操作，纠正牙线在邻面使用时的力度控制、方向把握和牙龈保护手法。小组内开展“刷牙计时挑战”活动，组员依次完成计时刷牙，根据使用的连贯性、时间的充足性（2分钟为达标标准）、牙菌斑显色的清除效果等综合指标进行互评，评选出“护牙之星”。教师在各组完成挑战后运用手机拍摄学生的刷牙操作视频，投屏进行对比讲评，直观展示哪种角度、力度和频率是最优的清洁方案，哪种是需要规避的错误模式，强化正确动作的模式记忆，同时纠正形成对错误动作的元认知监控能力。【核心环节四】价值内化维度（7分钟）——“我”的口腔，“我们”的健康（升华践行+任务驱动）教师展示国家“五健”行动计划中关于学校每年为学生开展1次常规口腔健康检查的条款和相关医疗卫生机构协助学校开展健康科普教育工作的具体要求。-29引导学生思考：口腔健康不仅是个人的事情，更是关乎国家未来的人口素质工程，是健康中国建设的基础性工程。播放东北师范大学深圳坪山实验学校“皓齿计划”的学生学习成果片段——五年级学生用数学统计图呈现零食含糖量、通过科学实验展示糖分对牙齿的侵蚀并发出倡议的视频。视频中的学生自信地走进社区向居民宣讲，从被动接受者转变成主动倡导者。--65观看后布置本节课的驱动性任务：“校园爱牙推广大使”系列行动计划。【跨学科链接：社会学与公民教育】【核心素养：社会责任与实践创新】任务一：每位学生完成个人口腔健康行动承诺书的填写，承诺内容包含具体的行动项目（早晚刷牙各2分钟、使用牙线、定期更换牙刷、减少高糖零食频率）、执行标准和自我考评方式（家长签字监督、护牙日历、习惯追踪APP），并请家长共同签署，融入家校协同健康管理机制。【任务驱动】【实践性】【教育亮点】任务二：各小组围绕爱牙日主题，设计一份校园爱牙推广方案。可任选形式：在班级或全校开展微宣讲并制作宣传PPT或海报、创编一首朗朗上口的爱牙歌谣在校晨检时间播放并通过音乐课推广传唱、设计爱牙主题打卡挑战赛、录制科学刷牙法的教学短视频推送至家长微信群或学校视频号、在社区或家庭内部开展“小手拉大手”行动计划——在家中设立口腔健康科普角，指导长辈选择适合老年人使用的软毛牙刷和含氟牙膏，演示为长辈进行口腔护理的方法并通过视频记录。【跨学科链接：语言学与艺术学】【核心素养：创意表达与合作沟通】任务三：结合科学课程后续学习内容，深入探究饮食结构与口腔健康的关联性，以“糖与牙齿的对话”为主题进行饮食自我记录和反思，逐步优化个人饮食结构，形成长期可持续的健康行为模式。教师组织学生进行课堂小结，以“我在此次班会课上一个最大的收获”为主题进行一分钟内省分享，指定三至四名学生代表即兴发言，分享本节课中认知、技能或态度层面最重要的变化，教师对学生发言中的闪光点和深刻体会给予积极回应和智性点评。教师最后用温暖而有力的语言进行结语：“同学们，今天的班会在我们心中种下了一颗关于健康的种子。从今天起，请把每一次刷牙、每一次选择零食的瞬间当作一次珍重自我、关照家人的行动。愿你们从此怀揣对科学的热忱和对生命的敬畏，用一口健康整齐的皓齿，拥抱无垠的星河与美好的未来。”九、教学评价设计（一）课堂形成性评价技能考核（权重40%）：以小组互评和教师评价相结合的方式评价巴氏刷牙法和牙线使用的掌握程度。评分维度为：牙刷与牙长轴的倾斜角度是否准确（占15分）、短距离水平颤动的力度与频率是否适当（占15分）、牙线使用中“C”形包绕邻面的手法是否规范（占10分）、邻面清洁的顺序和力度控制是否正确（占5分）、刷牙总时长是否达到2分钟标准（占5分）。技能考核在课堂现场完成，每位学生均需通过达标测试。【实践性评价】【核心技能】认知考核（权重30%）：通过前置预习单完成情况（课堂口答抽查，占10分）和课堂探究环节中的小组汇报及参与程度（占20分）进行评价。认知考核聚焦龋齿形成机制、巴氏刷牙法操作细节、牙线使用要点、饮食选择与口腔健康的关联等高频考点内容，确保学生掌握核心知识点。【知识性评价】【高频考点】态度表现（权重30%）：综合考察学生在课前预习任务中的投入程度（占5分）、课堂活动中主动参与和合作探究的积极程度（占10分）、诚实反思与自我评价的深度（占5分）、小组互评环节中的公正评价和建设性意见反馈（占10分）。态度表现侧重于对学生非认知能力发展的观察和记录，体现非智力因素在教学评价中的重要权重。（二）延时性评价课后评价周期设定为4周。评价方式包括：学生个人口腔健康行动计划闭环追踪记录——连续4周的口腔健康记录本（包括每日早晚刷牙时长、牙线使用情况、零食摄入与健康零食的选择情况、口腔自我检查记录等）的完整程度和自我反思深度（占比30%）。同时，各组策划的爱牙推广方案在班级或学校范围内的实际执行情况和影响效果，由教师和全班学生共同进行方案展示与推广实践成果的评价。最末一周开展的闭卷标准化口腔健康核心素养测评卷，重点考查龋齿四联因素原理、巴氏刷牙法的关键操作步骤、含氟牙膏作用机制和正确用量、牙线使用规范以及健康零食选择的判断能力等知识要点，总评占比40%。知识测评包括客观题（选择题与判断题，考查核心知识点辨识与记忆）和主观题（简答题与案例分析题，考查知识深度理解和实际应用能力）两种题型。整个延时性评价周期还要求学生提交最终自我评估报告，分析自己在4周中的进步与改进空间，并制定下一阶段的健康促进目标。评价主体由教师评价（占30%）、小组同伴互评（占30%）和学生自评（占40%）三个主体共同完成，形成多元参与、过程导向、发展视角的综合评价体系，全面反映学生在知识、技能、态度三方面的真实收获和成长轨迹。教学评价必须坚持正面激励、发展导向的原则，以促进学生的积极变化为根本目的，将评价融入学习过程而非独立于教学之外的一次性诊断。十、板书设计课题（板书正中央偏上位置，用标准楷体美术字书写）：护一口皓齿，揽万千星河（主板书结构呈屋顶形布局，中央为大标题，左侧分支为“认知维度”，右侧分支为“技能维度”，下方为“价值行为”）①

认知维度——龋齿四联因素：宿主（牙齿本身的性质）、细菌（口腔微生物群落的活性）、食物（食物中糖分的提供数量与黏附质量）、时间（酸性侵蚀的持续作用与累计时长）。高频易错：糖与酸性物质的关系——“糖提供原始底物，菌代谢产生酸，酸才是直接致龋的元