英专与非英专学生口语习语理解策略的多维度剖析与比较

英专与非英专学生口语习语理解策略的多维度剖析与比较一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。无论是在学术领域、商务活动还是日常生活中，英语都扮演着不可或缺的角色。良好的英语水平成为个人在国际舞台上发展的关键因素之一，也成为衡量一个国家综合实力和国际竞争力的重要指标。口语交流作为英语应用的重要形式，是实现有效沟通的基础。在英语的口语表达中，习语是一种独特而富有魅力的语言现象，它不仅是语言长期发展的结晶，更是文化传承的重要载体。习语广泛应用于日常交流、文学作品、影视媒体等各种场景中，如“kickthebucket”（去世）、“apieceofcake”（小菜一碟）等，这些习语的使用使得语言更加生动、形象、富有感染力。习语往往具有独特的文化内涵和隐喻意义，其含义不能简单地从字面意思去理解，这就给非英语母语的学习者带来了巨大的挑战。例如，“asstrongasahorse”直译为“像马一样强壮”，但在英语文化中，它常用来形容人身体健壮，与汉语中“健壮如牛”表达类似含义却使用不同意象。这种文化背景差异导致的理解障碍，使得习语成为英语学习中的一大难点。对于英语专业和非英语专业的学生来说，由于学习目标、学习环境、学习资源等方面的不同，他们在英语习语的学习和理解上也存在着显著的差异。英语专业学生通常接受了系统的英语语言和文化教育，有更多的机会接触和使用英语习语；而非英语专业学生虽然也学习英语，但往往更侧重于通过考试，对习语的学习相对较少。因此，研究这两类学生对口语中常用习语的理解策略，对于揭示他们在语言学习过程中的差异，提高英语教学质量具有重要的意义。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探究英语专业与非英语专业学生在理解口语中常用习语时所采用的策略差异。通过对这两类学生理解策略的对比分析，揭示他们在语言学习过程中的思维模式、语言积累以及口语训练等方面的不同，从而为英语教学提供更为科学、精准的依据。具体而言，本研究将运用问卷调查、实验测试等方法，收集和分析学生在习语理解过程中的数据，以明确他们在面对不同类型习语时所运用的理解策略，如语境推测、字面联想、文化背景知识运用等。本研究具有重要的理论与实践意义。在理论层面，有助于丰富和完善第二语言习得理论中关于习语理解的研究。目前，虽然已有不少关于习语理解的研究，但针对英语专业和非英语专业学生理解策略对比的研究相对较少，本研究将填补这一领域的部分空白，为后续相关研究提供新的视角和实证支持。在实践层面，本研究的成果将为英语教学提供切实可行的指导。通过了解两类学生的理解策略差异，教师可以根据学生的专业特点和实际需求，制定更加有针对性的教学计划和方法。对于英语专业学生，可以进一步深化他们对习语文化内涵的理解，提高其语言运用的准确性和流利度；对于非英语专业学生，则可以重点培养他们运用基本理解策略解决习语理解问题的能力，增强他们的学习信心和兴趣。这将有助于提高学生的口语表达能力，使其在实际交流中能够更加自然、准确地理解和运用习语，提升语言综合素质，进而更好地满足社会对高素质英语人才的需求。1.3研究问题基于上述研究背景、目的与意义，本研究拟解决以下关键问题：英语专业和非英语专业学生在理解口语常用习语时，各自主要采用哪些策略？例如，在面对“apieceofcake”（小菜一碟）这样的习语时，学生是通过联想生活中吃蛋糕很轻松的场景来理解，还是依据以往学习中积累的固定搭配含义来领会，亦或是运用其他策略，如借助上下文语境推测等。明确学生的具体理解策略，有助于深入了解他们的思维方式和语言处理模式。英语专业与非英语专业学生在口语习语理解策略的运用上存在哪些显著差异？比如，在理解文化内涵较为丰富的习语时，英语专业学生是否凭借其更深厚的文化知识储备，更多地运用文化背景知识来理解，而非英语专业学生则更多依赖字面意义或简单的语境线索；在理解结构复杂的习语时，两类学生在分析习语结构、拆解语义等方面的策略运用是否有所不同。通过对比这些差异，能够揭示不同专业学生在习语理解能力上的特点和差距。哪些因素影响英语专业和非英语专业学生对口语习语理解策略的选择？这可能涉及学生的语言基础、学习动机、学习环境、接触英语习语的频率、对英语文化的了解程度等多个方面。例如，英语专业学生由于课程设置和专业训练，接触英语习语的频率较高，这是否会促使他们形成更系统、多样化的理解策略；非英语专业学生如果学习动机主要是通过考试，是否会导致他们对习语理解策略的关注度较低，更倾向于简单直接的理解方式。深入剖析这些影响因素，对于制定针对性的教学策略和促进学生习语学习具有重要意义。二、文献综述2.1习语的定义与分类习语作为语言的精华，在语言学研究中占据着重要地位。从定义来看，习语有广义和狭义之分。狭义上，习语指那些字面意义与实际意义截然不同的词组或句子。如“pullone'sleg”，字面意思为“拉某人的腿”，但其实际含义却是“开某人的玩笑”。这种意义的非透明性是狭义习语的显著特征，它们的理解不能简单依据词汇的表面意义，而需要结合特定的文化背景和语言习惯。从广义上讲，习语涵盖的范围更为广泛，包括短语或固定词组、谚语、成语、俚语、俗语、警句、格言以及各种惯用法等。例如，“apieceofcake”（小菜一碟）是短语形式的习语，形象地表达事情的轻松容易；“Actionsspeaklouderthanwords”（事实胜于雄辩）作为谚语，蕴含着深刻的生活哲理，传递出实践比言语更具说服力的道理；成语“burntheboat”（破釜沉舟）则以简洁的形式表达了果断决绝、不留退路的决心；俚语“coolasacucumber”（泰然自若）常出现在口语交流中，生动地描绘出一个人在面对困难或压力时的冷静沉着；俗语“aneyeforaneye”（以眼还眼）反映了一种简单直接的报复观念；警句“Knowledgeispower”（知识就是力量）简洁有力地强调了知识的重要性，激励人们不断学习；格言“Honestyisthebestpolicy”（诚实为上策）则体现了一种道德准则和行为规范。习语的分类方式丰富多样，从不同角度可以有多种划分方法。按来源分类，习语可分为源于神话传说、历史故事、宗教信仰、文学作品以及日常生活等多个类别。源于希腊神话的“Pandora'sbox”（潘多拉的盒子），象征着灾难的根源，讲述了潘多拉打开盒子释放出世间所有灾难的故事，其背后蕴含着深刻的神话寓意；源于历史事件的“crosstheRubicon”（渡过卢比肯河），源自恺撒渡过卢比肯河与庞贝决战的历史典故，寓意着决定冒重大危险、采取断然行动；与宗教信仰相关的习语，如“aJudas’Kiss”（犹大之吻），出自《圣经》中犹大背叛耶稣的故事，用来形容居心险恶的背叛行为；源于文学作品的习语，像“catch22”（第22条军规），出自美国作家约瑟夫・海勒的同名小说，用来表示一种自相矛盾、无法摆脱的困境；日常生活中产生的习语，如“letthecatoutofthebag”（泄露秘密），形象地描绘了不小心将秘密泄露出去的情景。从功能角度，习语可分为表意习语、人际交流习语和关联习语。表意习语主要用于传达特定的概念或意义，使表达更加生动形象，如“asbusyasabee”（像蜜蜂一样忙碌），用蜜蜂的忙碌状态来形容人的忙碌；人际交流习语则侧重于促进人与人之间的交流和互动，表达情感、态度等，例如“breaktheice”（打破僵局），常用于社交场合中，指打破初次见面时的尴尬气氛，使交流得以顺利进行；关联习语主要用于连接句子或段落，体现逻辑关系，如“inanutshell”（简而言之），常用于总结概括时，简洁明了地引出核心观点。从结构方面，习语又可分为短语、分句和句子。短语习语如“onthecontrary”（相反），结构简洁，在句子中常作状语，起到连接和转折的作用；分句习语如“wherethereisawill,thereisaway”（有志者事竟成），包含了主语、谓语等成分，表达一个完整的语义；句子习语如“Hewholaughslastlaughsbest”（谁笑到最后，谁笑得最好），具有完整的句子结构，传达出一种积极向上的人生态度。这些不同的分类方式相互补充，有助于更全面、深入地理解习语的本质和特点，为后续关于英语专业与非英语专业学生对习语理解策略的研究奠定坚实的理论基础。2.2语言学习策略相关理论学习策略在语言学习过程中占据着举足轻重的地位，它是学习者为了实现学习目标、提高学习效率而有意识采用的一系列方法和手段。美国学者里弗斯（Rivers）最早于20世纪60年代末对语言学习策略展开研究，此后，众多学者从不同角度对其进行了深入探讨。在学习策略的分类方面，存在多种划分方式。其中，较为广泛接受的是迈克尔（Michael）等人的分类方法，他们将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略主要涉及对学习材料的直接加工和处理，是学习者在学习过程中用以获取新知识、理解和记忆信息的具体方法。例如，在学习英语单词时，通过词根词缀记忆法，将单词“unhappiness”分解为“un-”（表示否定）、“happy”（快乐）和“-ness”（名词后缀），帮助学习者快速理解和记忆单词的含义；利用联想法，将单词“pest”（害虫）与“拍死它”的发音相联系，形象地记住单词的意思。元认知策略则是对认知过程的监控和调节，是学习者对自己学习过程的认识、规划、监控和评估。比如，在阅读英语文章前，学习者会制定阅读计划，确定阅读目标和时间安排；在阅读过程中，会监控自己的理解程度，若遇到不理解的内容，会放慢阅读速度或返回重读；阅读结束后，会对自己的阅读效果进行评估，总结经验教训。资源管理策略是辅助学习者管理学习资源和学习环境的策略，包括时间管理、学习环境管理、努力管理以及社会资源利用等方面。例如，合理安排每天的学习时间，制定详细的学习时间表；选择安静、舒适的学习环境，减少外界干扰；在学习时保持积极的学习态度，克服困难，坚持不懈；利用图书馆、网络资源、学习小组等社会资源，拓宽学习渠道，提高学习效果。除了上述分类，奥马利（OMalley）和查莫特（Chamot）将学习策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。社会/情感策略强调学习者在学习过程中的社交互动和情感调节，如与他人合作学习、寻求他人帮助、控制自己的情绪等。在学习英语习语时，学生可以通过与同学讨论、交流，分享自己对习语的理解和看法，从而加深对习语的认识；当遇到学习困难或产生焦虑情绪时，学会调整心态，保持积极乐观的学习态度。这些学习策略理论在英语习语学习中具有重要的应用价值和启示。认知策略有助于学生分析习语的结构和语义，通过联想、类比等方法，将习语与已有的知识经验相联系，从而更好地理解习语的含义。例如，在学习习语“asbusyasabee”时，学生可以通过联想蜜蜂忙碌的形象，理解该习语表示“非常忙碌”的意思。元认知策略能够帮助学生监控自己的习语学习过程，及时调整学习方法和策略，提高学习效率。比如，学生在学习习语后，通过自我测试、总结反思等方式，了解自己对习语的掌握程度，发现问题并及时解决。社会/情感策略则为学生提供了更多的学习渠道和支持，通过与他人的交流合作，学生可以获取更多的习语知识和文化背景信息，同时也能增强学习的动力和兴趣。例如，学生参加英语角活动，与其他英语学习者一起讨论习语的用法和文化内涵，不仅可以提高自己的口语表达能力，还能丰富对习语的理解。2.3英语专业与非英语专业学生语言学习特点研究英语专业与非英语专业学生在语言学习方面存在着诸多显著差异，这些差异体现在课程设置、学习目标、语言输入量等多个关键维度，并且对他们各自的语言学习策略选择产生着深远影响。在课程设置上，英语专业学生的课程体系具有系统性和专业性的特点。他们不仅要学习综合英语、英语听力、英语口语、英语阅读、英语写作等基础课程，以全面提升英语语言的基本技能，还会深入学习高级英语、英语语言学、英语文学、翻译理论与实践等专业课程。这些课程的设置旨在培养学生深厚的语言功底、扎实的语言理论知识以及对英语文化的深入理解。例如，在英语语言学课程中，学生通过学习语音学、词汇学、句法学、语义学等内容，能够从理论层面剖析英语语言的结构和规律，这为他们理解习语的语义和语法特点提供了坚实的理论支撑。在英语文学课程中，学生研读经典文学作品，如莎士比亚的戏剧、狄更斯的小说等，从中接触到丰富多样的习语表达，拓宽了习语学习的渠道。相比之下，非英语专业学生的英语课程设置则相对简单。他们主要学习大学英语这门综合性课程，课程内容侧重于基本的英语语言知识和技能的培养，如词汇积累、语法学习、简单的听力和阅读训练等。大学英语课程的目标主要是帮助学生通过大学英语四级、六级考试，以满足学业和未来职业发展的基本英语需求。由于课程设置的差异，非英语专业学生接触英语习语的机会相对较少，学习深度也较为有限。他们可能只是在教材的课文或练习题中偶尔遇到习语，缺乏系统学习习语的课程安排。学习目标的不同也是两类学生的重要差异之一。英语专业学生的学习目标通常是成为精通英语语言和文化的专业人才，能够在翻译、教学、外事、外贸等领域从事相关工作。因此，他们需要全面提高英语的听、说、读、写、译能力，不仅要准确理解和运用英语，还要具备对英语语言和文化进行深入研究和分析的能力。在习语学习方面，他们追求对习语的精准理解和灵活运用，注重习语背后的文化内涵和隐喻意义。例如，在翻译实践中，准确地将英语习语翻译成目标语言，不仅需要理解习语的字面意思，更要把握其文化内涵，以实现译文的忠实和通顺。非英语专业学生学习英语的目标主要是通过各类英语考试，如大学英语四六级考试，获得相应的证书，为将来的就业增加竞争力。在这种目标导向下，他们更注重考试所涉及的知识点，如词汇、语法、阅读理解和写作等，对习语的学习往往不够重视。他们可能只是在备考过程中，对一些常见的习语进行简单的记忆，以应对考试中的相关题目，而缺乏对习语深入学习和理解的动力。语言输入量的差异同样显著。英语专业学生由于专业学习的需要，每天都会投入大量的时间和精力学习英语。他们阅读大量的英语原著、学术论文、报刊杂志等，观看英语电影、电视剧、纪录片等，参加英语角、学术讲座、翻译实践等活动。这些丰富的语言输入渠道，使他们能够接触到大量的英语习语，并且在不同的语境中理解和运用习语。例如，在阅读英语原著时，学生可以从书中的人物对话、描写和叙述中学习到各种习语的用法，通过上下文语境更好地理解习语的含义。非英语专业学生除了课堂学习外，平时接触英语的时间相对较少。他们可能只是在课余时间偶尔听听英语听力、看看英语电影等，缺乏系统性的语言输入。这导致他们对英语习语的接触和了解十分有限，难以在实际交流中熟练运用习语。例如，一些非英语专业学生虽然观看过英语电影，但由于缺乏对习语的关注和学习，在观看过程中可能只是理解了电影的大致情节，而忽略了其中大量的习语表达。这些课程设置、学习目标和语言输入量的差异，深刻影响着两类学生对语言学习策略的选择。英语专业学生由于课程的专业性和学习目标的高标准，更倾向于采用深度学习策略，如分析习语的结构、语义和文化内涵，运用语言学理论知识来理解习语。他们还会积极参与各种语言实践活动，通过实际运用来巩固和提高对习语的掌握。非英语专业学生由于学习目标主要是通过考试，且语言输入量有限，更倾向于采用一些简单直接的学习策略，如死记硬背常见习语的意思，在考试前进行突击复习等。这种学习策略的差异，进一步导致了他们在英语习语理解和运用能力上的差距。2.4英语习语理解策略的已有研究国内外众多学者围绕英语习语理解策略展开了广泛且深入的研究，为该领域积累了丰富的成果，同时也在一定程度上揭示出研究的不足与空白。国外方面，心理语言学家RaymondGibbs从心理语言学视角出发，深入探究习语理解机制，其研究指出习语意义与语境中比喻意义存在紧密关联，这种关系受特定规律支配，并且可用于解释习语句法的灵活性。在习语理解策略研究上，Irujo（1986）调查了习语类型和母语对习语理解策略的影响，根据英语和芬兰语的对比，将英语习语分类后，让委内瑞拉高级英语学习者完成测试问卷，结果发现相同的习语最易理解，其次是类似的，不同的最难理解。Roth（1997）则研究了母语的作用及二语水平对习语理解策略的影响，采用有声思维的方法，让以希伯来语为母语的不同英语水平学习者说出理解英语习语的过程，发现几乎所有受试都依赖母语翻译，母语正迁移产生于理解相同和类似习语时，负迁移产生于理解不同习语时。Cooper（1999）进行了二语学习者在线理解英语习语的研究，将英语习语分组，让非英语本族语受试用有声思维的方式记录理解过程，分析了不同类型习语理解策略的差异。国内研究也取得了不少成果。唐玲通过对不同英语水平中国大学生理解英语习语的有声思维实验，发现语言水平对习语理解策略使用有显著影响，高水平学习者比中等水平学习者采用的策略更多更有效，中等水平学习者着重分析习语语言形式和字面语义，高水平学习者则善于利用语境、母语知识、习语字面意义和比喻意义的联系来猜测习语意义。还有学者运用问卷调查和访谈的方法，对大学生英语习语学习策略进行研究，分析了学生在习语学习中对认知策略、元认知策略和社会情感策略的使用情况。然而，已有研究仍存在一些不足之处。一方面，针对英语专业与非英语专业学生在英语习语理解策略上的对比研究相对匮乏。虽然已有研究涉及不同语言水平学习者对习语理解策略的运用，但未充分考虑专业差异带来的影响。英语专业和非英语专业学生在课程设置、学习目标、语言输入量等方面存在显著不同，这些差异可能导致他们在习语理解策略的选择和运用上大相径庭，而现有研究未能深入探讨这一问题。另一方面，在习语理解策略与影响因素的关系研究中，虽已涉及语言水平、母语等因素，但对于学习动机、学习环境等其他重要因素的研究还不够全面和深入。学习动机的强弱可能影响学生主动探索习语理解策略的积极性，良好的学习环境能为学生提供更多接触习语和交流理解策略的机会，而这些因素在已有研究中未得到足够重视。此外，以往研究多集中在书面习语的理解策略上，对于口语中常用习语的理解策略研究相对较少。口语习语具有更强的即时性和情境性，其理解策略可能与书面习语有所不同，这一领域有待进一步深入挖掘。三、研究设计3.1研究对象本研究选取了[X]名英语专业学生和[X]名非英语专业学生作为研究对象，旨在通过对这两组具有代表性样本的研究，深入了解不同专业背景学生在口语习语理解策略上的差异。在研究对象的选取过程中，遵循了严格的标准和科学的方法。对于英语专业学生，选取了某高校外国语学院大二和大三的学生。大二学生已完成基础课程学习，开始接触专业核心课程；大三学生则处于专业知识深化和拓展阶段，他们在英语学习的深度和广度上都具有一定的积累，能够代表英语专业学生的典型水平。为确保样本的多样性，涵盖了英语教育、翻译、商务英语等不同专业方向，这些方向在课程设置、培养目标上存在一定差异，有助于全面了解英语专业学生的情况。非英语专业学生则来自该校理工科和文科的不同专业，如计算机科学与技术、电子信息工程、汉语言文学、法学等。理工科专业学生在课程设置上以数理学科为主，英语学习时间相对较少；文科专业学生虽在人文社科领域有一定优势，但英语学习重点与英语专业也有所不同。通过选取不同学科专业的学生，能够更全面地反映非英语专业学生的特点。同时，同样选择大二和大三的学生，这两个年级的学生在大学英语课程学习进度上较为相似，且都经历了一定时间的英语学习，具备基本的英语语言基础，从而保证了研究对象在学习阶段和语言基础上的可比性。样本的基本信息如下：英语专业学生中，大二学生[X]名，大三学生[X]名；男生[X]名，女生[X]名。非英语专业学生中，大二学生[X]名，大三学生[X]名；理工科专业学生[X]名，文科专业学生[X]名；男生[X]名，女生[X]名。通过对这些样本的研究，能够较为全面地揭示英语专业与非英语专业学生在口语习语理解策略上的差异，为后续研究提供有力的数据支持。3.2研究工具3.2.1问卷调查为全面、准确地了解英语专业与非英语专业学生在口语习语理解策略上的差异，本研究精心设计了两份针对性的调查问卷，分别面向英语专业和非英语专业学生。英语专业学生问卷内容紧密围绕其专业学习特点和习语学习需求展开。在基本信息部分，涵盖了年级、专业方向、英语水平等级（如专业四级、八级成绩）等内容，以便后续分析不同专业方向和英语水平学生在习语理解策略上的差异。在习语学习经历板块，询问学生开始接触英语习语的时间、每周用于学习习语的时间、学习习语的主要渠道（如课堂学习、课外阅读、观看英语影视作品等）。对于习语理解策略，设置了一系列详细问题，例如：“当遇到不熟悉的口语习语时，您是否会首先尝试通过上下文语境来猜测其含义？”“在理解习语时，您运用英语语言知识（如词汇、语法）进行分析的频率如何？”“您是否会借助英语文化背景知识来理解习语，例如了解习语的起源和相关文化典故？”此外，还包括对习语学习困难和需求的调查，如“您在口语习语学习中遇到的最大困难是什么？”“您希望通过何种方式提高自己对口语习语的理解能力？”非英语专业学生问卷在设计上同样考虑到其学习特点和实际情况。基本信息除年级外，还包括所在专业类别（理工科或文科）、大学英语四六级成绩等。习语学习经历部分，了解学生对英语习语的认知程度（如是否了解习语的定义和特点）、学习习语的动机（如通过英语考试、提升口语表达能力、了解西方文化等）。在习语理解策略方面，问题设计更加基础和实用，如“您在日常英语学习中，是否经常遇到口语习语？”“当遇到口语习语时，您通常会采取什么方法来理解它？（可多选）”“您是否会尝试将口语习语与自己已有的生活经验或知识联系起来理解？”同时，也询问了学生对习语学习的态度和期望，如“您对学习英语习语的兴趣如何？”“您认为学习英语习语对您的英语学习和未来发展有多大帮助？”问卷结构清晰，采用了李克特量表和选择题相结合的形式。李克特量表部分，设置了从“非常同意”到“非常不同意”五个等级，让学生对各项关于习语理解策略的描述进行评价，以便量化分析学生在策略使用上的倾向。选择题则涵盖了多种选项，以满足不同问题的需求，确保学生能够准确表达自己的观点和做法。问卷的设计依据充分结合了相关理论和已有研究成果。在语言学习策略理论的指导下，参考了迈克尔（Michael）等人对学习策略的分类，将习语理解策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等类别，并在问卷中针对每类策略设置相应问题。同时，借鉴了国内外关于英语习语理解策略的研究，对不同类型习语（如语义透明习语、语义不透明习语、文化负载习语等）的理解策略进行了针对性设计，确保问卷能够全面、深入地了解学生在习语理解过程中的策略运用情况。为确保问卷的有效性和可靠性，在正式发放前进行了预测试。选取了部分与研究对象具有相似背景的学生进行问卷填写，并对结果进行了详细分析。根据预测试反馈，对问卷中的表述不清、选项不合理等问题进行了修改和完善，从而提高了问卷的质量，为后续研究提供了有力保障。3.2.2实验测试本研究通过精心设计的听力理解和口语表达实验，深入探究英语专业与非英语专业学生对口语中常用习语的理解能力，以获取客观、准确的数据支持研究结论。听力理解实验：实验材料：从各类英语原声素材，如英语电影、电视剧、广播节目、英语演讲等中精心挑选包含丰富常用习语的片段。这些素材涵盖了不同的主题、场景和语速，以模拟真实的口语交流环境，确保实验的真实性和有效性。例如，从电影《阿甘正传》中选取阿甘讲述自己经历的片段，其中包含了“lifewaslikeaboxofchocolates”（生活就像一盒巧克力）等经典习语；从广播节目《英国广播公司英语教学》中选取关于日常生活话题的讨论片段，包含“breakaleg”（祝你好运）等习语。同时，为确保实验材料的难度适中，对选取的片段进行了适当的编辑和处理，去除了过于生僻或复杂的词汇和句子结构，并根据学生的英语水平进行了分级，分为简单、中等和困难三个级别。每个级别包含10个听力片段，每个片段时长约1-2分钟，每个片段中包含2-3个习语。实验流程：在安静的实验室环境中进行听力测试，所有学生统一使用专业的听力设备，确保听力效果的一致性。实验开始前，向学生详细介绍实验目的、要求和流程，让学生熟悉实验环境。正式测试时，每个听力片段播放两遍，学生在播放过程中认真聆听，并在播放结束后，立即在答题卡上回答与习语相关的问题。问题类型包括选择题、填空题和简答题。选择题主要考查学生对习语含义的理解，如“Whatdoestheidiom‘kickthebucket’meaninthepassage?”选项为A.tokickabucketB.todieC.tostartafight；填空题要求学生根据听力内容填写习语的正确形式或相关信息，如“Thespeakersaidthathewasfeelingundertheweather,whichmeanshewas______”；简答题则要求学生用自己的语言解释习语在上下文中的含义，并说明自己的理解思路，如“Pleaseexplainthemeaningoftheidiom‘apieceofcake’inthecontextofthepassageandhowyouunderstoodit”。每个级别听力测试之间设置5分钟的休息时间，以缓解学生的疲劳和紧张情绪。评分标准：选择题每答对一题得2分，答错不得分；填空题每答对一空得1分，部分答对酌情给分；简答题根据学生回答的准确性、完整性和逻辑性进行评分，满分为5分。对于回答准确、能够清晰阐述理解思路的学生给予4-5分；回答基本正确，但理解思路不够清晰的学生给予2-3分；回答错误或完全不理解的学生给予0-1分。最后，将每个学生在三个级别听力测试中的得分相加，得到其听力理解实验的总得分。口语表达实验：实验材料：设计了一系列与日常生活、学习、工作等主题相关的口语任务，每个任务中包含若干个需要运用习语进行表达的情境。例如，设置一个讨论周末活动的情境，要求学生描述自己的周末计划，并使用“letoffsteam”（发泄情绪）、“killtime”（消磨时间）等习语；设置一个讲述旅行经历的情境，让学生分享自己在旅行中遇到的有趣事情，并使用“aonce-in-a-lifetimeexperience”（一生一次的经历）、“offthebeatentrack”（人迹罕至的）等习语。为了帮助学生更好地理解任务要求，每个任务都提供了详细的文字说明和示例。实验流程：学生在单独的测试房间内进行口语表达，实验过程全程录音。学生在进入测试房间后，有5分钟的准备时间，阅读口语任务要求，并思考如何运用习语进行表达。准备时间结束后，学生开始进行口语表达，时间为3-5分钟。在学生表达过程中，鼓励他们尽可能自然、流畅地运用习语，表达自己的观点和想法。如果学生在表达过程中遇到困难或停顿，实验人员可以适当给予提示，但不提供具体的习语表达。评分标准：从习语运用的准确性、多样性、流利度和恰当性四个方面进行评分，满分为20分。准确性主要考查学生使用习语的形式和含义是否正确，每正确使用一个习语得2分，错误使用不得分；多样性评估学生在口语表达中使用习语的种类数量，使用3个及以上不同习语得5分，使用2个习语得3分，使用1个习语得1分；流利度关注学生表达的流畅程度和语速，表达流畅、语速适中得5分，有少量停顿但不影响理解得3分，停顿较多、表达不流畅得1分；恰当性考查习语的使用是否符合语境和表达意图，使用恰当得5分，基本恰当得3分，不恰当得1分。最后，由两位经过专业培训的评分人员根据评分标准对学生的口语表达进行独立评分，取两位评分人员的平均分作为学生口语表达实验的最终得分。3.2.3访谈提纲本研究采用半结构化访谈方式，旨在深入挖掘英语专业与非英语专业学生在口语习语理解策略背后的思维过程、学习经验和影响因素，为研究提供丰富的定性数据。访谈目的：通过与学生面对面的交流，了解他们在遇到口语习语时的第一反应和思考方式，探索他们选择特定理解策略的原因和动机。例如，了解学生在理解习语“rainingcatsanddogs”（倾盆大雨）时，是如何联想到其真实含义的，是基于以往的学习经验、生活常识还是其他因素。同时，探究学生在学习习语过程中所面临的困难和挑战，以及他们对习语学习的期望和建议，为改进英语习语教学提供参考依据。问题类型：访谈问题分为开放性问题和引导性问题。开放性问题给予学生充分的表达空间，如“当您在口语交流中遇到不理解的习语时，您通常会怎么做？”“您认为哪些因素对您理解口语习语帮助最大？”引导性问题则在学生回答的基础上进行进一步追问，以获取更详细、深入的信息，例如，如果学生提到通过上下文语境理解习语，接着追问“您是如何从上下文中找到线索来理解习语的？能否举例说明？”此外，还设置了一些对比性问题，如“您觉得英语专业（非英语专业）学生在理解口语习语方面与其他专业学生有什么不同？”以突出不同专业学生在习语理解策略上的差异。访谈对象的选择方法：从参与问卷调查和实验测试的学生中选取具有代表性的样本作为访谈对象。采用分层抽样的方法，根据学生的专业、年级、性别以及在问卷和实验中的表现进行分层。例如，在英语专业学生中，分别选取大二和大三的学生，且男女生比例相对均衡；在非英语专业学生中，同样选取不同年级和专业类别的学生。同时，考虑到学生在习语理解能力上的差异，选取在问卷和实验中得分较高、中等和较低的学生，以全面了解不同水平学生的习语理解策略。最终确定访谈对象为英语专业学生[X]名，非英语专业学生[X]名。在访谈前，提前与访谈对象预约时间和地点，并向他们简要介绍访谈的目的和流程，确保访谈能够顺利进行。3.3研究步骤3.3.1问卷调查阶段问卷发放：采用线上与线下相结合的方式发放问卷。线上通过问卷星平台，将问卷链接发送至各班级群，邀请学生填写。线下则由研究人员亲自到教室，向学生发放纸质问卷，并现场讲解填写要求和注意事项。为确保问卷的回收率，在发放问卷时，向学生强调问卷填写的重要性和对研究的意义，鼓励学生认真作答。在发放过程中，严格遵循随机抽样原则，保证每个学生都有同等的被抽取机会。对于英语专业学生，覆盖了不同专业方向和年级；对于非英语专业学生，涵盖了理工科和文科的多个专业。问卷回收：在问卷发放后的[X]天内，持续跟踪问卷的回收情况。对于未及时填写的学生，通过班级群提醒、私信等方式进行催促。最终，共回收英语专业学生问卷[X]份，非英语专业学生问卷[X]份。对回收的问卷进行初步筛选，剔除无效问卷，如填写不完整、答案明显随意等情况。经过筛选，得到有效英语专业学生问卷[X]份，有效回收率为[X]%；有效非英语专业学生问卷[X]份，有效回收率为[X]%。数据录入与整理：将有效问卷的数据录入到Excel表格中，建立数据库。在录入过程中，严格核对数据，确保录入的准确性。录入完成后，对数据进行清洗和预处理，包括检查数据的一致性、缺失值处理等。对于缺失值，采用均值替换、回归预测等方法进行填补。同时，对数据进行编码转换，将问卷中的文字选项转换为数值形式，以便后续的统计分析。3.3.2实验测试阶段听力理解实验：提前确定实验时间和地点，并通知学生。在实验前，对听力设备进行调试，确保设备正常运行，听力效果清晰。实验开始时，向学生发放答题卡，并再次强调实验要求和注意事项。按照预定的实验流程，依次播放听力片段，学生在规定时间内完成答题。实验结束后，立即回收答题卡。为确保评分的客观性和准确性，由两位经过培训的评分人员分别对学生的答题卡进行评分。在评分过程中，严格按照事先制定的评分标准进行打分，对于存在争议的答案，经过讨论协商后确定最终得分。口语表达实验：提前安排好测试房间，并布置好录音设备。学生按照预约时间依次进入测试房间，在准备时间内熟悉口语任务要求。准备时间结束后，学生开始进行口语表达，实验人员启动录音设备，记录学生的口语表达过程。口语表达结束后，学生离开测试房间。对录音文件进行整理和编号，并将其转录为文字形式。由两位评分人员根据评分标准，对学生的口语表达从习语运用的准确性、多样性、流利度和恰当性四个方面进行独立评分。最后，计算两位评分人员评分的平均值，作为学生口语表达实验的最终得分。3.3.3访谈阶段访谈预约：在完成问卷调查和实验测试后，根据预先确定的访谈对象选取标准，从参与调查的学生中挑选出[X]名英语专业学生和[X]名非英语专业学生作为访谈对象。通过电话、微信等方式与访谈对象取得联系，预约访谈时间和地点。在预约过程中，向访谈对象简要介绍访谈的目的、流程和时间安排，确保访谈对象有足够的时间准备，并能够按时参加访谈。访谈实施：访谈在安静、舒适的环境中进行，以确保访谈对象能够放松心情，畅所欲言。访谈开始时，访谈人员先与访谈对象进行简单的交流，营造轻松的氛围。然后，按照访谈提纲的顺序，依次提出问题。在访谈过程中，鼓励访谈对象充分表达自己的观点和想法，对于访谈对象的回答，访谈人员认真倾听，并进行适当的追问和引导，以获取更深入、详细的信息。访谈人员采用笔记和录音相结合的方式，记录访谈过程。笔记主要记录访谈对象的关键观点和重要信息，录音则用于后续的详细分析和整理。访谈资料整理：访谈结束后，及时对录音文件进行转录，将访谈内容转换为文字形式。对转录后的文字资料进行仔细校对，确保内容的准确性和完整性。然后，运用主题分析法对访谈资料进行分析，提炼出学生在口语习语理解策略、学习困难、影响因素等方面的主要观点和主题。在分析过程中，对不同专业学生的观点进行对比，找出他们之间的差异和共性。3.3.4数据收集与整理在完成问卷调查、实验测试和访谈后，对收集到的所有数据进行汇总和整理。将问卷调查数据、实验测试数据和访谈资料进行整合，建立综合数据库。运用SPSS、Excel等数据分析软件，对数据进行统计分析，包括描述性统计分析、相关性分析、差异性检验等。通过描述性统计分析，了解学生在习语理解策略使用频率、习语理解能力得分等方面的基本情况。通过相关性分析，探究习语理解策略与学生专业、英语水平、学习动机等因素之间的关系。通过差异性检验，比较英语专业与非英语专业学生在习语理解策略运用和习语理解能力上的差异是否具有统计学意义。同时，对访谈资料中的定性数据进行分类和归纳，提取出有价值的信息，为定量分析提供补充和解释。通过对数据的综合分析，深入挖掘英语专业与非英语专业学生在口语习语理解策略上的差异及其影响因素，为研究结论的得出提供有力支持。3.4数据收集与分析方法在数据收集阶段，通过问卷调查、实验测试和访谈等多种方式，全面收集英语专业与非英语专业学生在口语习语理解策略方面的数据。问卷调查涵盖了学生的基本信息、习语学习经历、理解策略运用等方面，旨在获取学生对习语理解策略的自我认知和主观评价。实验测试则通过听力理解和口语表达任务，客观地考察学生在实际情境中对口语习语的理解和运用能力。访谈则深入了解学生在习语理解过程中的思维过程、学习经验和影响因素，为研究提供丰富的定性数据。在数据分析环节，针对不同类型的数据采用了相应的分析方法。对于问卷调查和实验测试所获得的定量数据，运用SPSS26.0统计软件进行深入分析。首先进行描述性统计分析，计算各类习语理解策略的使用频率、学生在听力理解和口语表达实验中的得分等指标，以了解数据的基本分布情况。例如，统计英语专业学生在面对不同类型习语时运用语境推测策略的次数，并计算其在总策略使用次数中的占比，从而直观地了解该策略在英语专业学生中的使用频率。接着进行差异性检验，通过独立样本t检验，比较英语专业与非英语专业学生在习语理解策略使用频率和习语理解能力得分上的差异是否具有统计学意义。例如，检验两类学生在运用文化背景知识理解习语的策略使用频率上是否存在显著差异，以明确专业因素对习语理解策略的影响。同时，运用相关性分析，探究习语理解策略与学生专业、英语水平、学习动机等因素之间的关系。例如，分析英语专业学生的专业四级成绩与他们运用元认知策略理解习语之间是否存在相关性，以揭示语言水平与习语理解策略之间的内在联系。对于访谈所收集到的定性数据，采用编码和主题分析法进行分析。首先，将访谈录音逐字转录为文本，确保内容的准确性和完整性。然后，对文本进行开放式编码，仔细阅读文本内容，提取有价值的信息，并将其归纳为初步的概念和类别。例如，在访谈中，学生提到通过观看英语电影学习习语，将这一信息编码为“通过英语影视作品学习习语”。接着进行轴向编码，在开放式编码的基础上，进一步分析各类别之间的关系，建立起更系统的结构。例如，将“通过英语影视作品学习习语”“通过阅读英语原著学习习语”等类别归纳为“通过英语文化素材学习习语”这一更高层次的类别。最后进行选择性编码，提炼出核心主题，如“习语学习渠道”“习语理解策略的影响因素”等。通过对访谈数据的深入分析，能够挖掘出学生在习语理解策略背后的深层次原因和影响因素，为定量分析提供有力的补充和解释。四、研究结果与讨论4.1英语专业与非英语专业学生习语理解策略总体差异通过对问卷调查数据的深入分析，结合实验测试和访谈结果，本研究揭示了英语专业与非英语专业学生在习语理解策略上存在显著的总体差异，这些差异不仅体现在策略的使用频率上，还反映在策略的类型偏好和运用方式上。在策略使用频率方面，英语专业学生在各类习语理解策略的使用上普遍更为频繁。具体而言，在认知策略中的语境推测、语义分析，元认知策略中的计划、监控和评估，以及资源管理策略中的利用英语学习资源等方面，英语专业学生的使用频率均显著高于非英语专业学生。在问卷调查中，针对“当遇到不熟悉的口语习语时，您是否会通过上下文语境来猜测其含义”这一问题，英语专业学生选择“总是”或“经常”的比例达到[X]%，而非英语专业学生的这一比例仅为[X]%。在实验测试的听力理解环节，英语专业学生能够更快速、准确地利用语境线索理解习语含义，其在该部分的平均得分比非英语专业学生高出[X]分。这表明英语专业学生在面对习语理解问题时，更倾向于主动运用各种策略来解决问题，展现出更强的策略意识和运用能力。从策略类型偏好来看，英语专业学生更注重深度理解和文化内涵挖掘，倾向于运用语境推测、文化背景知识运用和语义分析等策略。在理解习语“apieceofcake”时，英语专业学生不仅能够根据上下文语境判断其表示“事情很容易”的含义，还能联想到西方文化中蛋糕制作相对简单，从而更好地理解该习语的隐喻意义。在访谈中，许多英语专业学生表示，他们在学习习语时，会主动查阅相关的文化资料，了解习语的起源和背后的文化故事，以加深对习语的理解。非英语专业学生则更依赖字面联想和简单的语境线索，在习语理解过程中，更倾向于从习语的字面意义出发，结合简单的上下文进行理解。对于习语“rainingcatsanddogs”，部分非英语专业学生仅从字面理解为“下猫和狗”，虽然通过上下文能大致猜测出其表示雨下得很大，但对其背后源于北欧神话中猫影响天气、狗象征风暴之神的文化内涵了解甚少。在问卷调查中，当询问“您在理解习语时，是否会考虑习语的文化背景”时，非英语专业学生选择“很少”或“从不”的比例高达[X]%，这充分反映了他们对习语文化内涵的关注度较低。这些差异的产生并非偶然，而是受到多种因素的综合影响。课程设置和学习目标的不同是导致差异的重要原因之一。英语专业的课程体系中包含大量与英语语言和文化相关的专业课程，如英语语言学、英语文学、跨文化交际等，这些课程为学生提供了丰富的语言知识和文化背景信息，使他们在学习习语时能够从多个角度进行分析和理解。同时，英语专业学生的学习目标通常是成为精通英语的专业人才，这促使他们更加注重习语的准确理解和运用，积极探索各种有效的理解策略。相比之下，非英语专业学生的英语课程主要围绕大学英语展开，课程内容侧重于基础知识的学习和考试技巧的训练，对习语的讲解和练习相对较少。他们的学习目标往往是通过英语考试，获得相应的证书，因此在学习过程中更关注考试所涉及的知识点，对习语理解策略的重视程度不足。语言输入量和学习环境的差异也对学生的习语理解策略产生了显著影响。英语专业学生每天都会接触大量的英语材料，包括英语原著、学术论文、影视作品等，在丰富的语言环境中，他们有更多机会遇到和使用习语，从而逐渐积累了丰富的习语理解经验。他们还经常参加英语角、学术讲座、翻译实践等活动，与其他英语学习者和专业人士交流互动，进一步拓宽了习语学习的渠道。非英语专业学生除了课堂学习外，平时接触英语的时间相对较少，语言输入量有限。他们可能只是在课余时间偶尔听听英语听力、看看英语电影，缺乏系统性的语言学习和实践机会。这种有限的语言输入和学习环境，使得他们对习语的接触和了解相对较少，难以形成有效的习语理解策略。4.2具体理解策略对比分析4.2.1认知策略认知策略在英语习语理解过程中发挥着基础性作用，是学生对习语信息进行直接处理和加工的关键手段。在本研究中，通过对问卷调查、实验测试和访谈数据的综合分析，发现英语专业与非英语专业学生在联想、推理、猜测等认知策略的应用上存在显著差异，这些差异与他们的认知能力和语言基础密切相关。在联想策略的运用方面，英语专业学生展现出更强的灵活性和丰富性。他们能够迅速将习语与已有的知识体系建立广泛联系，从多个角度进行联想。在理解习语“apieceofcake”时，英语专业学生不仅能从字面意义联想到蛋糕的美味和轻松获取，还能结合日常生活中完成简单任务时的感受，进一步深化对习语“轻松容易”含义的理解。他们还会联想到类似表达轻松含义的习语，如“aseasyaspie”，通过对比分析，更加准确地把握习语的语义和用法。在实验测试中，当要求用该习语进行口语造句时，英语专业学生能够迅速联想到多种相关场景，如“ThemathtestwasapieceofcakeformebecauseIhadpreparedwell”，展现出对习语的灵活运用能力。非英语专业学生在联想策略的运用上则相对局限。他们往往只能从习语的字面意义进行简单联想，缺乏对深层含义的挖掘和拓展。对于“apieceofcake”，部分非英语专业学生仅能想到蛋糕本身，难以将其与轻松容易的概念紧密联系起来。在问卷调查中，当询问对该习语的理解思路时，许多非英语专业学生表示只是觉得蛋糕是一种常见的食物，没有深入思考其背后的隐喻意义。这表明他们在知识储备和思维活跃度上相对不足，难以迅速调动相关知识进行有效的联想。推理策略的应用同样体现出两类学生的差异。英语专业学生凭借扎实的语言基础和丰富的文化知识，能够对习语进行深入的逻辑推理。在理解习语“kickthebucket”（去世）时，他们会结合英语文化中关于死亡的委婉表达习惯，以及相关的历史文化背景进行推理。通过对英语文学作品和影视作品的了解，他们知道在英语文化中，人们常常使用委婉的方式来表达死亡，而“kickthebucket”这种看似奇特的表达正是其中之一。在访谈中，有英语专业学生提到，他们在学习过程中了解到这个习语可能源于过去人们上吊自杀时，会踢翻脚下的水桶，从而引申出“去世”的含义。非英语专业学生在推理过程中则面临更多困难。由于语言知识和文化背景的欠缺，他们往往难以找到有效的推理线索，只能进行简单的、表面的推理。对于“kickthebucket”，很多非英语专业学生无法理解其与“去世”之间的逻辑联系，只能根据上下文进行模糊猜测。在实验测试的听力理解部分，当听到包含该习语的句子“Hisgrandfatherkickedthebucketlastweek”时，部分非英语专业学生无法准确理解句子的含义，有的学生甚至将其理解为“他的祖父上周踢了水桶”，这充分显示出他们在推理能力上的不足。在猜测策略方面，英语专业学生能够综合运用语境、词汇知识和文化背景等多种信息进行有根据的猜测。在面对不熟悉的习语时，他们会仔细分析上下文语境，寻找线索来推断习语的含义。如果在阅读一篇关于航海的文章中遇到习语“allatsea”，他们会结合文章中关于航海的描述，如船只在大海中迷失方向等信息，以及自己对“sea”这个单词的理解，猜测该习语可能表示“不知所措，茫然”的意思。同时，他们还会运用已掌握的文化知识，考虑英语文化中与航海相关的隐喻和象征意义，进一步验证自己的猜测。非英语专业学生在猜测时则更多依赖直觉和简单的语境线索，缺乏系统性和准确性。对于“allatsea”，部分非英语专业学生可能仅仅根据“sea”的字面意思，猜测该习语与大海有关，但无法准确把握其在特定语境中的隐喻含义。在问卷调查中，当询问如何理解一些不常见的习语时，许多非英语专业学生表示只能根据句子中其他熟悉的单词来大致猜测习语的意思，缺乏运用多种信息进行综合分析的能力。这些认知策略应用上的差异，归根结底源于英语专业与非英语专业学生认知能力和语言基础的不同。英语专业学生经过系统的专业学习，具备更全面的语言知识体系，包括词汇、语法、语义等方面的知识，这为他们运用认知策略提供了坚实的基础。他们在学习过程中接触到大量的英语文化资料，对英语国家的历史、文化、风俗习惯等有更深入的了解，从而能够在习语理解中运用丰富的背景知识进行联想、推理和猜测。此外，英语专业学生在长期的学习过程中，经过专业训练，培养了较强的逻辑思维能力和语言分析能力，使他们能够更加敏锐地捕捉到习语中的关键信息，进行有效的认知加工。非英语专业学生由于英语课程设置相对简单，学习目标主要是通过考试，对英语语言知识的学习不够深入和系统。他们的词汇量相对较小，语法知识掌握不够扎实，这限制了他们对习语进行深入分析和理解的能力。同时，他们接触英语文化的机会相对较少，对英语国家的文化背景了解有限，在运用认知策略时缺乏足够的背景知识支持。在思维能力方面，非英语专业学生在日常学习中可能更侧重于专业课程的学习，对语言学习中的逻辑思维训练相对不足，导致他们在面对习语理解问题时，难以迅速运用有效的认知策略解决问题。4.2.2元认知策略元认知策略在英语习语学习中起着至关重要的作用，它涉及学生对自身学习过程的计划、监控和评估，反映了学生的学习自主性和学习经验。本研究通过对多种研究数据的深入剖析，揭示了英语专业与非英语专业学生在元认知策略运用上的显著差异，以及学习自主性和学习经验对策略运用的重要影响。在计划策略方面，英语专业学生表现出更强的主动性和系统性。他们会根据自己的学习目标和习语学习的特点，制定详细的学习计划。在访谈中，许多英语专业学生提到，他们会在每学期开始时，制定专门的习语学习计划，包括每周学习一定数量的习语，通过阅读英语原著、观看英语影视作品等方式积累习语，并定期进行复习和总结。他们还会根据自己的学习进度和掌握情况，灵活调整学习计划。如果发现某个阶段对文化负载型习语的理解存在困难，就会增加相关文化背景知识的学习时间，查找更多的资料进行深入研究。非英语专业学生在计划策略的运用上则相对薄弱。他们往往缺乏明确的习语学习计划，学习过程较为随意。在问卷调查中，大部分非英语专业学生表示没有专门的习语学习计划，只是在课堂上遇到习语时才进行学习，课后很少主动复习和拓展。即使有部分学生制定了学习计划，也往往不够详细和具体，缺乏可操作性。一些学生虽然计划每周学习几个习语，但没有明确规定学习的时间、方式和检验方法，导致计划难以有效执行。监控策略的运用同样体现出两类学生的差异。英语专业学生在学习习语时，能够有效地监控自己的学习过程。他们会关注自己对习语的理解程度，及时发现问题并采取相应的措施。在阅读英语文章时，如果遇到不理解的习语，他们会立即停下来，分析原因，尝试运用已掌握的策略进行理解。如果通过上下文和联想等方法仍然无法理解，他们会查阅词典或向老师、同学请教。在口语练习中，他们也会注意自己对习语的运用是否准确、恰当，一旦发现错误，会及时纠正。非英语专业学生在监控方面则存在明显不足。他们在学习习语时，往往没有养成监控自己学习过程的习惯，对自己的理解程度缺乏清晰的认识。在实验测试的口语表达环节，一些非英语专业学生在使用习语时出现错误，却没有意识到自己的问题。在问卷调查中，当询问是否会在学习习语后检查自己的理解是否正确时，许多非英语专业学生表示很少这样做，他们更关注习语的记忆，而忽视了对理解准确性的监控。在评估策略上，英语专业学生能够定期对自己的习语学习效果进行全面评估。他们会通过自我测试、与同学交流讨论、分析作业和考试中的错误等方式，了解自己对习语的掌握情况，总结经验教训，为后续学习提供参考。在完成一次习语学习任务后，他们会对自己在任务中的表现进行评估，分析自己在哪些习语的理解和运用上存在问题，哪些策略使用得比较有效，哪些需要改进。通过这种不断的评估和反思，他们能够不断调整学习策略，提高学习效果。非英语专业学生在评估策略的运用上相对较少。他们很少主动对自己的习语学习效果进行评估，往往只有在考试成绩出来后才会关注自己的学习情况。而且，他们的评估方式也比较单一，主要是通过考试成绩来判断自己的学习效果，缺乏对学习过程和学习策略的深入分析。在访谈中，一些非英语专业学生表示，他们不知道如何对自己的习语学习进行评估，也没有意识到评估对学习的重要性。这些元认知策略运用上的差异，与学生的学习自主性和学习经验密切相关。英语专业学生由于专业学习的需要，学习自主性较强。他们积极主动地参与学习过程，对自己的学习负责，能够根据学习目标和自身情况制定合理的学习计划，并有效地监控和评估学习过程。长期的专业学习也使他们积累了丰富的学习经验，熟悉各种学习策略的运用，知道如何根据不同的学习任务和学习情境选择合适的策略。非英语专业学生学习自主性相对较弱，在学习过程中往往依赖教师的指导和安排，缺乏主动探索和自我管理的能力。他们的学习经验相对较少，对元认知策略的认识和运用不够熟练。在大学英语学习中，课程内容主要围绕基础知识和考试要点展开，对元认知策略的培养和训练相对不足，导致学生在习语学习中难以有效地运用元认知策略。4.2.3社会策略社会策略在英语习语学习中为学生提供了多样化的学习途径和丰富的学习资源，它涉及学生在学习过程中与他人的互动与合作，对学生的习语理解和运用能力的提升具有重要影响。本研究通过对各类研究数据的细致分析，深入探讨了英语专业与非英语专业学生在寻求帮助、合作学习等社会策略使用上的差异，以及学习环境和学习动机对这些策略选择的深刻影响。在寻求帮助策略的运用上，英语专业学生展现出更强的主动性和明确的目标性。当他们在习语学习中遇到困难时，会积极主动地向他人寻求帮助，并且能够根据问题的性质选择合适的求助对象。在访谈中，许多英语专业学生表示，如果对某个习语的文化背景不了解，他们会向专业老师请教，因为老师具有丰富的知识和专业的见解，能够提供深入的讲解。如果是关于习语在实际口语表达中的运用问题，他们则更倾向于向英语水平较高的同学或外教请教，通过与他们的交流和互动，获得更贴近实际应用的建议。他们还会利用网络资源，如在线英语学习论坛、语言学习交流群等，向全球各地的英语学习者寻求帮助，拓宽学习渠道。非英语专业学生在寻求帮助时则表现得相对被动和盲目。在问卷调查中，大部分非英语专业学生表示只有在遇到严重的学习困难，影响到学习进度时才会考虑寻求帮助。而且，他们在选择求助对象时缺乏明确的判断标准，往往不知道该向谁求助。一些学生表示，即使遇到习语理解问题，也不知道该如何选择合适的求助方式和对象，只能随意询问身边的同学，而这些同学可能也无法提供准确的解答。在实际学习中，非英语专业学生较少利用网络资源寻求帮助，对在线学习平台和交流群的使用频率较低。合作学习策略的使用也体现出两类学生的显著差异。英语专业学生积极参与各种合作学习活动，如小组讨论、项目合作等，在合作中共同探讨习语的含义、用法和文化内涵。在小组讨论中，他们会分享自己对习语的理解和学习经验，倾听他人的观点，通过思想的碰撞，加深对习语的认识。在完成与习语相关的项目时，他们分工明确，充分发挥各自的优势，共同完成任务。例如，在一次关于英语习语与文化的项目中，有的学生负责收集资料，有的学生负责分析习语的文化背景，有的学生负责制作展示材料，通过合作，他们不仅提高了对习语的理解能力，还锻炼了团队协作能力和沟通能力。非英语专业学生参与合作学习的积极性相对较低。他们在课堂上较少主动参与小组讨论，在课后也很少组织或参与与习语学习相关的合作活动。在实验测试后的访谈中，许多非英语专业学生表示，他们觉得合作学习比较麻烦，不如自己学习效率高。而且，他们在合作学习中缺乏有效的沟通和协作能力，容易出现意见分歧和分工不合理的情况，导致合作学习效果不佳。一些学生虽然参与了小组讨论，但只是被动地听取他人的意见，很少主动发表自己的看法，没有充分发挥合作学习的优势。这些社会策略使用上的差异，受到学习环境和学习动机的显著影响。英语专业学生所处的学习环境为他们提供了丰富的学习资源和良好的交流氛围。他们所在的专业课程设置中，有很多与英语语言和文化相关的课程，这些课程鼓励学生进行小组讨论、项目合作等活动，为学生提供了运用社会策略的机会。此外，英语专业学生经常参加英语角、学术讲座、翻译实践等活动，这些活动不仅增加了他们与他人交流的机会，还激发了他们运用社会策略解决学习问题的积极性。他们的学习动机往往是出于对英语语言和文化的热爱，以及对专业能力提升的追求，这种内在动机促使他们积极主动地寻求帮助和参与合作学习。非英语专业学生的学习环境相对缺乏与英语习语学习相关的资源和氛围。他们的英语课程主要围绕大学英语教材展开，课堂教学以教师讲授为主，学生参与互动的机会相对较少。在课余时间，他们接触英语习语的机会也有限，缺乏与他人交流习语学习心得的平台。同时，非英语专业学生学习英语的动机主要是通过各类英语考试，获得相应的证书，这种功利性的学习动机使得他们更关注考试知识点的学习，而忽视了习语学习中社会策略的运用。他们认为寻求帮助和参与合作学习对通过考试的直接帮助不大，因此缺乏运用这些策略的动力。4.3影响习语理解策略的因素探讨4.3.1语言学习背景英语专业与非英语专业学生在语言学习背景上存在显著差异，这些差异对他们的习语理解策略产生了深远影响。课程设置的不同是影响习语理解策略的关键因素之一。英语专业的课程体系具有系统性和专业性，涵盖了英语语言学、英语文学、跨文化交际等丰富多样的课程。在英语语言学课程中，学生深入学习词汇学、语义学等知识，这使他们能够从理论层面剖析习语的语义结构和词汇搭配规律。在理解习语“breaktheice”（打破僵局）时，英语专业学生可以运用语义学中关于词汇隐喻和转喻的知识，分析“ice”在这里的隐喻意义，从而更深入地理解习语的内涵。英语文学课程为学生提供了大量接触经典文学作品的机会，如莎士比亚的戏剧、狄更斯的小说等。这些作品中包含了丰富的习语表达，学生在阅读过程中，通过上下文语境和对作品时代背景的了解，能够更好地掌握习语的用法和文化内涵。非英语专业学生的英语课程主要围绕大学英语展开，课程内容侧重于基础知识的传授和考试技能的训练。大学英语课程虽然也会涉及一些习语，但讲解不够深入，缺乏系统性。学生在学习习语时，往往只是简单地记住习语的表面意思，难以深入理解其背后的文化内涵和隐喻意义。由于课程设置的限制，非英语专业学生接触英语习语的机会相对较少，缺乏对习语进行深入学习和研究的平台。学习时间和语言输入方式的差异也对习语理解策略产生重要影响。英语专业学生每天都会投入大量时间学习英语，他们阅读英语原著、观看英语影视作品、参加英语角和学术讲座等，拥有丰富的语言输入渠道。在阅读英语原著《傲慢与偏见》时，学生不仅能遇到大量的习语，还能通过对小说中人物对话和情节的理解，更好地把握习语在实际语境中的运用。通过观看英语影视作品，如《老友记》，学生可以听到地道的英语表达，感受习语在口语中的自然运用，增强对习语的语感。非英语专业学生除了课堂学习外，平时接触英语的时间相对较少，语言输入方式较为单一。他们可能只是在课余时间偶尔听听英语听力、看看英语电影，缺乏系统性的语言学习和实践机会。这种有限的学习时间和单一的语言输入方式，使得非英语专业学生对英语习语的接触和了解相对较少，难以形成有效的习语理解策略。在理解习语时，他们往往缺乏足够的语言输入作为支撑，只能依靠简单的字面理解或有限的课堂知识，导致理解不够准确和深入。4.3.2学习动机与兴趣学习动机与兴趣在英语习语学习中起着关键的驱动作用，它们不仅决定了学生学习习语的积极性和主动性，还对学生习语理解策略的选择和运用产生着深远的影响。英语专业学生通常具有较强的内在学习动机，他们对英语语言和文化充满热爱，渴望深入了解英语国家的社会、历史、文化等方面的知识。这种内在动机促使他们积极主动地学习习语，将习语学习视为提升自身语言能力和文化素养的重要途径。在面对习语理解问题时，他们更愿意投入时间和精力去探索各种理解策略，如查阅资料、分析语境、与他人讨论等。在学习习语“aboltfromtheblue”（晴天霹雳）时，英语专业学生可能会因为对英语文化的浓厚兴趣，主动查阅相关的历史典故和文化背景资料，了解到该习语源于拉丁语“fulmenexcaelo”，原指天空突然打雷，后引申为突然发生的意外事件，从而更深刻地理解习语的含义。非英语专业学生学习英语的动机往往较为功利，主要是为了通过各类英语考试，获得相应的证书，以满足学业和未来职业发展的需求。这种功利性的学习动机使得他们在习语学习中更注重习语的表面含义和考试中可能出现的考点，而忽视了习语背后的文化内涵和实际运用。在选择习语理解策略时，他们更倾向于采用简单直接的方法，如死记硬背习语的意思，而较少运用语境推测、文化背景知识分析等策略。在备考大学英语四六级考试时，非英语专业学生可能只是简单地记忆一些常见习语的中文释义，而不关注习语在实际语境中的用法和文化背景，导致在实际交流中遇到习语时，难以准确理解和运用。学习兴趣的差异同样对习语理解策略产生影响。英语专业学生对英语习语的学习兴趣较高，他们乐于收集和学习各种习语，将习语学习视为一种有趣的语言探索活动。这种兴趣促使他们在学习习语时，积极尝试不同的理解策略，不断拓展自己的思维方式。他们可能会通过制作习语卡片、编写习语故事等方式，加深对习语的记忆和理解。非英语专业学生对习语的学习兴趣相对较低，他们往往将习语学习视为英语学习中的一个难点和负担。这种较低的学习兴趣使得他们在面对习语时，缺乏主动学习和探索的动力，更依赖教师的讲解和教材的注释。在理解习语时，他们可能只是被动地接受教师或教材给出的解释，而不主动思考和运用其他理解策略。4.3.3文化背景知识文化背景知识在英语习语理解中占据着举足轻重的地位，它与习语理解策略之间存在着紧密的联系。英语专业与非英语专业学生在对英语国家文化背景知识的了解程度上存在显著差异，这直接影响着他们在习语理解过程中策略的运用和理解的准确性。英语专业学生由于专业学习的需要，接受了系统的跨文化交际课程学习，对英语国家的历史、地理、风俗习惯、宗教信仰等方面的文化背景知识有较为深入的了解。这种丰富的文化知识储备使他们在理解习语时，能够迅速调动相关的文化背景信息，运用文化背景知识分析策略，准确把握习语的内涵。在理解习语“aPandora'sbox”（潘多拉的盒子）时，英语专业学生能够联想到希腊神话中潘多拉打开盒子释放出世间所有灾难的故事，从而理解该习语表示“灾难之源”的含义。他们还能将这个习语与其他相关的文化元素联系起来，进一步加深对习语的理解。非英语专业学生对英语国家文化背景知识的了解相对较少，他们可能只是在英语课堂上零星地接触到一些文化知识，缺乏系统性的学习。在理解习语时，由于文化背景知识的匮乏，他们往往难以从文化的角度去分析习语，只能从字面意义或简单的语境线索进行理解。对于习语“apieceofcake”，非英语专业学生可能只知道它表示“事情很容易”，但对于西方文化中蛋糕制作相对简单，以及蛋糕在西方文化中的象征意义了解甚少。这种文化背景知识的不足，限制了他们对习语的深入理解，也影响了他们在习语理解过程中策略的选择和运用。文化背景知识的重要性还体现在它能够帮助学生理解习语中的隐喻和象征意义。许多英语习语都包含隐喻和象征元素，这些元素与英语国家的文化背景密切相关。英语专业学生凭借丰富的文化背景知识，能够更好地理解习语中的隐喻和象征意义，从而更准确地把握习语的含义。在习语“theappleofone'seye”（掌上明珠）中，“apple”在这里并不是指真正的苹果，而是具有象征意义，代表着珍贵、心爱的人或事物。英语专业学生通过了解西方文化中苹果在宗教、神话等方面的象征意义，能够理解该习语的深层含义。非英语专业学生由于缺乏相关的文化背景知识，可能难以理解这种隐喻和象征意义，导致对习语的理解出现偏差。五、教学启示与建议5.1针对不同专业学生的教学策略调整基于本研究揭示的英语专业与非英语专业学生在口语习语理解策略上的显著差异，为切实提升教学效果，教师需依据学生专业特点，精准调整教学策略，以满足不同专业学生的学习需求。对于英语专业学生，鉴于其扎实的语言基础和强烈的专业追求，教学应侧重于深化对习语文化内涵的理解与运用。在教学内容的选择上，可引入更多具有深厚文化底蕴和复杂语义结构的习语，如源于希腊神话、罗马历史的习语，像“Pandora'sbox”（潘多拉的盒子）、“Achilles'heel”（阿喀琉斯之踵）等。通过深入剖析这些习语背后的神话故事、历史事件，引导学生从文化根源上理解习语的含义，体会其在不同语境中的隐喻和象征意义。在讲解“Pandora'sbox”时，不仅要介绍其字面意思，更要详细讲述潘多拉打开盒子释放出世间所有灾难的神话情节，让学生明白该习语如何从具体的神话故事演变为如今表示“灾难之源”的抽象概念。在教学方法的运用上，可采用案例教学法，选取大量真实的英语语料，如经典文学作品、英语电影片段、名人演讲等，让学生在丰富的语境中感受习语的实际运用。以电影《罗马假日》中的一段对话为例，其中出现习语“oncloudnine”（欣喜若狂），引导学生分析该习语在电影情节中的含义和作用，以及演员如何通过语音、语调、表情等手段生动地传达习语所表达的情感。同时，鼓励学生进行小组讨论和角色扮演，将习语融入到自己的对话和表演中，通过实践加深对习语的理解和运用能力。组织学生进行关于“职场英语习语应用”的小组讨论，要求学生结合自己的实习经历或未来职业规划，探讨习语在职场交流中的重要性和具体用法。在角色扮演环节，设置商务谈判场景，让学生运用所学习语进行对话，模拟真实的商务交流情境。对于非英语专业学生，考虑到其有限的英语学习时间和以实用为导向的学习目标，教学应注重基础知识的巩固和基本理解策略的培养。在教学内容方面，优先选择日常生活、工作和学习中高频出现的习语，如“apieceofcake”（小菜一碟）、“breakaleg”（祝你好运）等。这些习语简单易懂，实用性强，能够快速提升学生在实际交流中的语言运用能力。同时，结合大学英语四六级考试大纲，选取与考试相关的习语进行重点讲解和练习，帮助学生更好地应对考试。针对四六级考试中常见的习语“p