莫桑比克赞比西大学汉语学习者语言态度的多维度剖析与启示

莫桑比克赞比西大学汉语学习者语言态度的多维度剖析与启示一、绪论1.1研究背景与意义近年来，随着中国与世界各国在经济、文化、教育等领域的交流日益频繁，汉语作为中华文化的重要载体，在国际上的影响力不断提升，汉语国际教育事业也迎来了蓬勃发展的新局面。在这一背景下，越来越多的外国人开始学习汉语，汉语教学逐渐在全球范围内展开，其中莫桑比克赞比西大学的汉语教学也在不断发展。莫桑比克位于非洲东南部，曾是葡萄牙的殖民地，其官方语言为葡萄牙语，同时国内还存在着多种民族语言。随着中莫两国关系的不断深化，在经济合作、文化交流等方面的往来日益密切，汉语在莫桑比克的重要性也逐渐凸显。赞比西大学作为莫桑比克重要的高等学府之一，积极开展汉语教学，为培养中莫交流所需的人才做出了努力。目前，赞比西大学的汉语教学已取得了一定的成果，吸引了众多学生选修汉语课程。然而，在教学实践过程中，也面临着一些挑战，例如学生的语言基础参差不齐、教学方法的适用性等问题。语言态度是指人们对某种语言或语言变体的看法和评价，以及在使用该语言时所表现出的行为倾向，它对语言学习和使用有着至关重要的影响。研究莫桑比克赞比西大学汉语学习者的语言态度情况，对于汉语国际推广具有重要意义。通过了解学习者对汉语的态度，可以更好地把握他们学习汉语的动机和需求，从而有针对性地制定教学策略和推广方案，提高汉语在莫桑比克的传播效果，促进汉语在当地的本土化发展。在跨文化交流方面，语言态度反映了学习者对中国文化的接纳程度。积极的语言态度有助于减少文化冲突，增进中莫两国人民之间的相互理解和友谊，推动跨文化交流的深入开展。从教学实践的角度来看，了解学习者的语言态度能够帮助教师更好地理解学生的学习心理和行为，及时调整教学方法和内容，提高教学质量。例如，如果学习者对汉语持有积极的态度，教师可以采用更加多样化的教学方法，激发他们的学习兴趣；反之，如果学习者态度消极，教师则需要找出原因，采取相应的措施加以引导。1.2研究现状1.2.1国外语言态度研究国外对语言态度的研究起步较早，成果丰硕。社会语言学领域中，语言态度被视为研究语言变异和语言使用的重要因素。Fishman（1966）提出语言态度是人们对不同语言或方言的评价和情感倾向，这种态度会影响语言的社会地位和使用频率。他通过对多语言社区的研究，揭示了语言态度与语言维护、语言转换之间的关系，为后续研究奠定了基础。例如，在一些移民社区中，母语和目的语的态度差异会导致语言使用的代际变化。Lambert（1967）的变语配对实验开创了语言态度研究的实证方法。该实验通过让受试者对不同语言变体的说话者进行评价，发现语言态度不仅涉及语言本身的特征，还与说话者的社会属性、文化背景等因素相关。这种方法被广泛应用于后续研究，如Giles（1979）等人在此基础上提出了语言顺应理论，认为人们在交流中会根据对方的语言特征和自己对对方的态度来调整自己的语言使用，以实现更好的沟通和社会认同。在语言学习领域，语言态度对二语习得的影响也备受关注。Gardner和Lambert（1972）提出了二语学习动机的社会教育模式，其中语言态度是影响学习动机的重要因素。他们认为，学习者对目的语群体的态度以及对学习目的语的态度会影响其学习动机和努力程度，进而影响学习效果。此后，众多研究围绕语言态度与学习动机、学习策略、学习成绩等方面的关系展开，不断丰富和完善了这一理论框架。1.2.2国内语言态度研究国内语言态度研究始于20世纪80年代，随着社会语言学的发展，逐渐受到学界重视。早期研究主要集中在对国内少数民族语言态度的调查，如戴庆厦（1988）对景颇族语言态度的研究，通过问卷调查和访谈等方法，了解了景颇族对本民族语言和汉语的态度及其影响因素，发现语言态度与民族认同、文化传承等密切相关。随着汉语国际教育的发展，对汉语作为第二语言学习者的语言态度研究逐渐增多。高一虹（2000）对中国英语学习者的语言态度进行了深入研究，发现学习者对不同英语变体的态度存在差异，且这种态度会影响他们的学习策略和语言使用。在汉语国际教育方面，一些研究关注了不同国家汉语学习者的语言态度，如吴应辉（2010）对泰国汉语学习者的语言态度调查，分析了学习者的学习动机、对汉语和中国文化的态度等因素，为汉语教学提供了有益的参考。此外，国内研究还涉及语言态度与语言政策、语言传播等方面的关系。例如，周庆生（2004）探讨了语言态度对语言政策制定和实施的影响，强调了在制定语言政策时要充分考虑不同群体的语言态度，以促进语言的和谐发展。1.2.3莫桑比克汉语学习研究在莫桑比克汉语学习研究方面，目前相关成果相对较少。已有研究主要集中在教学方法和教材编写等方面。李慧玲（2016）探讨了对比教学法在莫桑比克赞比西大学初级汉语课中的应用，分析了汉葡语际对比和汉语语内对比在教学中的具体运用，旨在提高教学效果。研究指出，由于莫桑比克学生的母语为葡萄牙语，与汉语属于不同语系，通过对比教学法可以帮助学生更好地理解汉语的特点，减少母语负迁移的影响。在教材编写方面，一些学者提出要结合莫桑比克的文化背景和学生需求编写本土化教材。莫桑比克有着丰富的本土文化，如独特的音乐、舞蹈和传统习俗等，这些文化元素可以融入汉语教材中，使教材更具吸引力和实用性。然而，目前针对莫桑比克汉语学习者语言态度的研究还较为缺乏，对于学习者为什么选择学习汉语、他们对汉语的认知和情感如何、以及这些态度对学习行为的影响等问题，尚未得到充分的探讨。1.2.4研究不足综合上述研究，目前关于莫桑比克赞比西大学汉语学习者语言态度的研究存在以下不足：在研究内容上，现有研究多聚焦于教学方法和教材编写，对学习者语言态度的研究较少，缺乏对学习者内心想法和情感倾向的深入挖掘。语言态度是影响汉语学习效果的重要因素，了解学习者的语言态度对于制定针对性的教学策略和推广汉语具有重要意义，因此这方面的研究亟待加强。在研究方法上，现有的研究方法相对单一，多以问卷调查为主，缺乏多种研究方法的综合运用。问卷调查虽然可以获取大量的数据，但难以深入了解学习者的态度形成过程和背后的原因。未来的研究可以结合访谈、观察、实验等方法，全面深入地探究学习者的语言态度。在研究对象上，研究范围较窄，往往只关注某一特定群体的汉语学习者，缺乏对不同背景、不同学习阶段学习者语言态度的比较研究。不同背景和学习阶段的学习者可能具有不同的语言态度，通过比较研究可以更好地了解语言态度的多样性和变化规律，为汉语教学提供更全面的参考。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，全面深入地探究莫桑比克赞比西大学汉语学习者的语言态度情况。问卷调查法是重要的数据收集手段，通过精心设计问卷，涵盖学习者的基本信息、学习动机、对汉语的认知、情感和行为倾向等方面内容，以获取大量具有代表性的数据。问卷设计遵循科学原则，问题表述清晰、简洁，采用李克特量表等形式，方便学习者作答。例如，在关于学习动机的问题中，设置“您学习汉语的主要原因是（可多选）：A.对中国文化感兴趣；B.为了未来的职业发展；C.受朋友或家人影响；D.其他（请注明）”等选项，以便准确了解学习者的学习动机分布情况。通过对问卷数据的统计分析，可以初步了解学习者语言态度的总体特征和分布趋势，为后续研究提供基础数据支持。访谈法作为问卷调查的补充，能够深入了解学习者语言态度背后的深层原因和个体差异。研究选取不同性别、年龄、学习阶段和专业背景的学习者进行访谈，采用半结构化访谈方式，既保证访谈内容的针对性，又给予被访谈者充分表达自己观点和想法的空间。在访谈过程中，围绕学习者对汉语学习的感受、对汉语文化的理解、学习过程中遇到的困难和期望等方面展开提问，如“您在学习汉语过程中，觉得最有趣的是什么？”“您认为汉语文化与莫桑比克文化有哪些相似之处和不同之处？”通过对访谈记录的整理和分析，可以挖掘出学习者语言态度形成的复杂因素，以及他们在学习过程中的真实需求和困惑。观察法有助于获取学习者在自然状态下的语言使用和学习行为信息。研究人员在汉语课堂、汉语角等学习场景中进行观察，记录学习者的课堂参与度、语言交流表现、与教师和同学的互动情况等。例如，观察学习者在课堂上主动发言的频率、对不同教学活动的兴趣和参与程度，以及在汉语角中与他人交流时的语言流利度、表情和肢体语言等。通过观察，可以直观地了解学习者在实际学习环境中的语言态度和行为表现，发现一些在问卷调查和访谈中可能被忽视的问题，从而更全面地把握学习者的语言态度情况。本研究的创新点体现在多个维度。在研究视角上，从多维度综合分析汉语学习者的语言态度，不仅关注学习者对汉语本身的态度，还深入探讨其对中国文化、汉语学习环境以及未来发展的影响。将语言态度与文化认同、职业规划等因素相结合，全面揭示语言态度在汉语学习和跨文化交流中的重要作用。例如，研究学习者对中国文化的认同程度如何影响他们对汉语学习的热情和投入程度，以及汉语学习对他们未来职业选择和发展的潜在影响。在研究内容方面，紧密结合莫桑比克赞比西大学汉语教学的实际情况，将理论研究与教学实践相结合。通过对学习者语言态度的研究，为汉语教学提供切实可行的建议和改进措施，如根据学习者的学习动机和兴趣点调整教学内容和方法，针对学习者在语言学习中遇到的困难提供有针对性的辅导等，使研究成果具有更强的实用性和指导意义。在研究方法的运用上，采用多种研究方法相互印证、补充，克服单一研究方法的局限性。问卷调查能够获取大量样本数据，提供总体趋势分析；访谈可以深入了解个体差异和深层原因；观察法则在自然情境中记录学习者的真实行为表现。通过三种方法的有机结合，构建起一个全面、深入、立体的研究体系，确保研究结果的可靠性和有效性。二、莫桑比克赞比西大学汉语教学现状2.1学校汉语教学的开展历程赞比西大学的汉语教学起步于中莫两国日益紧密的交流合作背景之下。随着中国在国际舞台上影响力的不断提升，以及中莫在经贸、文化、教育等领域合作的深化，莫桑比克社会对汉语人才的需求逐渐显现。在此趋势下，赞比西大学顺应时代发展潮流，积极筹备汉语教学相关事宜。2015年，在多方努力下，赞比西大学与中国相关教育机构达成合作意向，正式开启汉语教学项目。初期，由于缺乏教学经验和成熟的教学体系，汉语课程的开展面临诸多挑战。师资方面，仅有少数具备汉语教学能力的教师，且他们大多需要在教学实践中不断摸索适合当地学生的教学方法。教材选用也存在一定困难，由于直接引进的通用汉语教材未能充分考虑莫桑比克学生的语言背景和文化特点，导致教学内容与学生实际需求存在一定差距。然而，学校并未因这些困难而退缩，而是积极寻求解决办法。2016年，随着孔子学院总部对赞比西大学汉语教学点的支持力度加大，一批专业的汉语教师和志愿者抵达该校，为汉语教学注入了新的活力。这些教师和志愿者带来了先进的教学理念和丰富的教学经验，他们根据学生的实际情况，对教学内容和方法进行了调整和优化。例如，在教学内容上，增加了与莫桑比克文化相关的话题，使学生更容易理解和接受汉语知识；在教学方法上，采用了多样化的教学手段，如情景教学、游戏教学等，激发学生的学习兴趣。同年，赞比西大学举办了首次汉语文化活动，包括中国书法展示、传统服饰体验等，吸引了众多学生参与，进一步提升了汉语在校园内的知名度和影响力。2017年，赞比西大学的汉语教学取得了重要突破。学校与孔子学院合作，将汉语课程纳入学校的正式课程体系，开设了初级、中级汉语课程，涵盖汉语综合、汉语听说、汉语读写等多个方面。这一举措标志着汉语教学在赞比西大学走向规范化和系统化。为了检验学生的学习成果，学校组织学生参加了HSK（汉语水平考试），多名学生顺利通过考试，这不仅为学生的汉语学习提供了阶段性的肯定，也为学校的汉语教学成果提供了有力的证明。此后，赞比西大学的汉语教学持续发展。2018年，学校进一步丰富了汉语课程的种类，开设了商务汉语、旅游汉语等特色课程，以满足不同学生的学习需求。同时，加强了与当地企业和机构的合作，为学生提供实习和实践机会，使学生能够将所学汉语知识应用到实际工作中。在文化交流方面，学校定期举办汉语角、中国电影展、中国美食节等活动，为学生创造了良好的汉语学习氛围，增进了学生对中国文化的了解和喜爱。2020年，受新冠疫情影响，赞比西大学的汉语教学从线下转为线上。面对这一挑战，教师们迅速调整教学方式，利用网络平台开展教学活动。通过线上直播、录播课程、在线答疑等方式，确保学生的学习进度不受影响。同时，学校还组织了线上汉语文化活动，如线上中国文化讲座、线上汉语朗诵比赛等，丰富了学生的学习生活，增强了学生的学习积极性。随着疫情的缓解，学校逐步恢复线下教学，并将线上教学的经验与线下教学相结合，形成了更加多元化的教学模式。2.2课程设置与教学安排目前，赞比西大学的汉语课程分为初级、中级和高级三个级别。初级课程主要面向零起点或具有少量汉语基础的学生，着重培养学生的汉语基础知识和基本技能。在语音方面，学生学习汉语的声母、韵母、声调等，通过模仿、朗读等练习，掌握汉语的发音规则。例如，教师会利用发音示范软件，让学生直观地看到发音器官的位置和动作，帮助他们准确发音。词汇教学则从日常生活常用词汇入手，如数字、颜色、家庭成员、日常用品等，通过图片、实物展示等方式，帮助学生理解和记忆词汇。在语法教学上，介绍简单的句子结构和基本语法规则，如“主语+谓语+宾语”的句式，通过大量的例句和练习，让学生熟悉并能够运用这些语法知识进行简单的表达。中级课程的学生具备一定的汉语基础，课程难度相应增加。在词汇方面，扩充词汇量，学习更多的专业词汇和常用短语，如商务汉语中的“合同”“谈判”“市场”等词汇，以及常用短语“一方面……另一方面……”“总而言之”等。语法教学深入到较为复杂的语法结构，如各种时态的运用、从句的构成等。同时，加强听说读写综合能力的训练，通过课文阅读、听力练习、口语对话和写作训练等方式，提高学生的语言运用能力。例如，安排学生进行小组讨论，就某个话题发表自己的观点，并要求用所学的语法和词汇进行准确表达。高级课程针对汉语水平较高的学生，注重培养学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力。课程内容涵盖中国文化、文学、历史、社会等多个领域，通过阅读中国经典文学作品、分析时事新闻、参与文化讨论等方式，拓宽学生的知识面和视野。在语言技能方面，强调语言的准确性、流利性和得体性，要求学生能够进行深入的学术交流和商务谈判等活动。例如，组织学生进行模拟商务谈判，让他们在实践中运用所学的汉语知识和跨文化交际技巧，提高解决实际问题的能力。在课时安排上，初级汉语课程每周设置4课时，每课时50分钟，一个学期按照18周计算，共72课时。中级汉语课程每周5课时，一学期共90课时。高级汉语课程每周6课时，一学期共108课时。这样的课时安排，基本能够保证学生在不同阶段有足够的时间学习和练习汉语，但对于一些学习进度较快或较慢的学生来说，可能无法满足他们的个性化需求。例如，部分学习能力较强的学生希望能够加快学习进度，学习更多的内容；而一些基础薄弱的学生则觉得课程进度过快，难以跟上教学节奏。教学内容方面，初级课程以《汉语教程》为主要教材，结合多媒体教学资源，如教学视频、音频等，帮助学生更好地理解和掌握知识。中级课程选用《新实用汉语课本》，该教材内容丰富，涵盖了日常生活、工作、学习等多个场景，注重培养学生的语言交际能力。高级课程则参考《汉语高级教程》以及一些中国文化相关的书籍和资料，如《中国文化概论》《中国现代文学作品选》等，使学生能够深入了解中国文化和社会。然而，这些教材在内容上与莫桑比克的本土文化结合不够紧密，在一定程度上影响了学生的学习兴趣和积极性。例如，教材中的一些场景和话题对于莫桑比克学生来说较为陌生，缺乏代入感，导致学生在学习过程中难以产生共鸣。总体而言，赞比西大学的汉语课程设置和教学安排在一定程度上符合学生的学习需求和认知规律，但仍存在一些需要改进的地方。在课程设置方面，应进一步优化课程体系，增加一些具有特色的选修课程，如中国武术、中医文化等，以满足学生多样化的学习需求。在教学安排上，应根据学生的实际情况，灵活调整教学进度和教学方法，关注学生的个体差异，提供个性化的教学服务。同时，加强教材建设，编写适合莫桑比克学生的本土化教材，融入更多莫桑比克的文化元素和社会现实，提高教材的实用性和趣味性。2.3师资力量与教学资源赞比西大学的汉语教师队伍主要由中方公派教师、志愿者以及当地本土教师组成。中方公派教师通常具有丰富的汉语教学经验和专业知识，他们大多毕业于国内知名高校的汉语国际教育或相关专业。这些教师拥有硕士及以上学历，具备扎实的汉语语言学、汉语教学法等方面的理论基础，并且在国内经过了系统的培训，熟悉汉语国际教育的教学理念和方法。例如，有的教师曾在国内参与过汉语教学实践项目，积累了丰富的课堂教学经验，能够熟练运用多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，他们注重根据学生的实际情况调整教学策略，针对莫桑比克学生的语言背景和学习特点，采用对比教学法，帮助学生理解汉语与葡萄牙语的差异，提高学习效果。志愿者教师主要来自中国各大高校的汉语国际教育专业或其他相关专业的学生。他们充满热情和活力，具有较强的跨文化交际能力。志愿者们在赴莫桑比克之前，也接受了专门的培训，包括汉语教学技能、文化传播、当地风俗习惯等方面的内容。虽然他们的教学经验相对较少，但他们能够带来新颖的教学思路和方法，积极参与到学校的汉语教学和文化活动中。例如，在课堂上，他们善于利用多媒体资源，如播放中国电影、音乐等，让学生更加直观地感受中国文化，增强学习的趣味性。同时，志愿者们还积极组织汉语角、文化体验活动等，为学生创造更多的语言实践机会。然而，赞比西大学的汉语师资也面临一些挑战。中方教师和志愿者的任期通常有限，一般为1-2年，这导致教师队伍的稳定性不足。新教师到岗后，需要一定的时间来适应当地的教学环境和学生特点，熟悉教学流程和教材内容，这在一定程度上影响了教学的连续性和教学质量的提升。此外，本土汉语教师的培养还存在一定的困难。虽然学校希望培养更多的本土教师，实现汉语教学的本土化，但由于缺乏完善的本土教师培养体系和专业的培训资源，本土教师的数量和质量难以满足教学需求。目前，本土教师在教学理念、教学方法和专业知识等方面与中方教师相比，还存在一定的差距，需要进一步加强培训和提升。在教学资源方面，赞比西大学的汉语教学配备了一定的教材和教学设备。教材主要包括前文提到的《汉语教程》《新实用汉语课本》《汉语高级教程》等通用教材，这些教材涵盖了汉语教学的各个方面，内容丰富，体系较为完善。但正如前文所述，这些教材在内容上与莫桑比克的本土文化结合不够紧密，缺乏对当地学生学习需求和兴趣点的充分考虑，导致学生在学习过程中可能会感到内容陌生，缺乏学习的积极性和主动性。学校还配备了一些基本的教学设备，如多媒体教室、投影仪、电脑等，为汉语教学提供了一定的硬件支持。教师可以利用这些设备播放教学视频、展示图片、进行在线教学等，丰富教学内容和教学形式，提高教学效果。例如，在讲解中国文化相关的内容时，教师可以通过播放纪录片、展示图片等方式，让学生更加直观地了解中国的历史、文化和社会风貌，增强学生的学习兴趣。然而，教学资源的更新和维护存在一定问题。部分教学设备老化，影响了正常的教学使用；教材的更新速度较慢，不能及时反映汉语和中国文化的最新发展动态，也无法满足学生日益多样化的学习需求。此外，赞比西大学的图书馆中关于汉语学习和中国文化的书籍、资料相对较少，学生在课后自主学习和查阅资料时受到一定的限制。虽然学校可以通过网络获取一些学习资源，但由于当地网络条件不稳定，限制了学生对网络资源的充分利用。因此，丰富和优化教学资源，加强教学资源的更新和维护，是赞比西大学汉语教学亟待解决的问题之一。三、研究设计与实施3.1研究对象选取本研究选取莫桑比克赞比西大学不同年级、专业的汉语学习者作为研究对象。赞比西大学的汉语课程面向多个专业开放，不同专业的学生由于专业背景、未来职业规划等因素的差异，对汉语的学习需求和态度可能有所不同。例如，国际贸易专业的学生可能更关注汉语在商务交流中的应用，而文化艺术专业的学生则可能对汉语所承载的中国文化更感兴趣。选取不同专业的学生能够全面反映学校汉语学习者的多样性，使研究结果更具代表性。不同年级的学生在汉语学习的阶段、学习经验和学习成果上存在差异，这些差异会影响他们对汉语的态度。初级阶段的学生可能对汉语充满好奇和新鲜感，但在学习过程中也可能面临更多的困难和挑战，从而影响他们的学习态度；而高级阶段的学生经过较长时间的学习，对汉语有了更深入的了解和掌握，他们的语言态度可能更加稳定和成熟。通过对不同年级学生的研究，可以探究语言态度在学习过程中的发展变化规律。考虑到学校汉语学习者的总体规模和实际情况，本研究采用分层抽样的方法。首先，将汉语学习者按照年级分为初级（大一、大二）、中级（大三、大四）和高级（研究生阶段）三个层次。在每个层次内，再根据专业进行细分。例如，在初级层次中，涵盖了国际贸易、旅游管理、教育等专业的学生；中级层次包括了上述专业以及传媒、工程等专业的学生；高级层次则主要选取了与汉语国际教育、跨文化研究相关专业的研究生。在每个层次和专业类别中，按照一定的比例抽取样本。为了确保抽样的随机性和科学性，使用随机数表法确定具体的学生个体。假设初级层次共有200名学生，计划抽取50名作为样本，先将这200名学生进行编号，然后从随机数表中选取50个不同的数字，对应的学生即为抽取的样本。通过这种分层抽样的方式，最终选取了200名汉语学习者作为研究对象，其中初级层次80人，中级层次80人，高级层次40人。这些学生来自10余个不同的专业，涵盖了赞比西大学汉语学习者的主要专业领域和学习层次，能够为研究提供丰富、全面的数据支持。3.2调查问卷设计本研究的调查问卷是获取莫桑比克赞比西大学汉语学习者语言态度相关数据的重要工具，问卷设计充分参考了国内外相关研究成果，并结合莫桑比克赞比西大学汉语教学的实际情况，涵盖多个关键维度，旨在全面、深入地了解学习者的语言态度。问卷的第一部分为基本信息，包括学习者的姓名（可匿名）、性别、年龄、专业、年级、学习汉语的时长等。这些信息有助于对学习者进行分类分析，探究不同背景因素对语言态度的影响。例如，通过分析不同专业学生的语言态度，了解专业需求与语言态度之间的关系；对比不同年级学生的语言态度，观察学习阶段对态度的作用。第二部分聚焦于语言学习动机。这部分设计基于Gardner和Lambert提出的二语学习动机的社会教育模式，涵盖融入型动机和工具型动机等多个方面。通过设置问题“您学习汉语是因为对中国文化感兴趣吗？”“您学习汉语是否为了未来获得更好的职业发展机会？”等，了解学习者学习汉语的内在动力。在关于融入型动机的调查中，还设置了“您是否希望通过学习汉语更好地融入中国社会或与中国人交流？”这样的问题，以深入探究学习者对汉语背后文化和群体的认同和参与意愿。第三部分围绕学习者对汉语的态度展开。参考已有研究中对语言态度的认知、情感和行为倾向三个维度的划分，设置了一系列问题。在认知维度，询问学习者对汉语难度的看法，如“您认为汉语的语音、词汇、语法哪部分最难学？”；在情感维度，了解学习者对汉语的喜好程度，如“您喜欢学习汉语吗？”；在行为倾向维度，调查学习者在课后主动学习汉语的频率和方式，如“您课后会主动阅读汉语书籍或观看汉语影视作品吗？”。第四部分着重考察学习者对中国文化的态度。中国文化与汉语紧密相连，学习者对中国文化的态度在很大程度上影响着他们对汉语的学习态度。问卷设置了“您对中国的传统节日、历史、艺术等文化内容感兴趣吗？”“您是否愿意参加与中国文化相关的活动？”等问题，以了解学习者对中国文化的兴趣点和参与度。同时，还询问了学习者对中国文化与莫桑比克文化差异的看法，如“您认为中国文化与莫桑比克文化在价值观、生活方式等方面有哪些不同？”，以此探究文化差异对学习者语言态度的影响。第五部分涉及学习者对汉语学习环境的评价。包括对学校汉语教学师资、教学资源、教学方法的满意度，以及对汉语学习氛围的感受等。例如，“您对汉语教师的教学水平和教学态度是否满意？”“您认为学校提供的汉语教材和教学设备是否满足您的学习需求？”“您觉得学校的汉语学习氛围浓厚吗？”通过这些问题，了解学习者在学习过程中的实际体验和需求，为改进教学提供参考。问卷的问题形式丰富多样，除了选择题，还设置了少量开放性问题，如“您在学习汉语过程中遇到的最大困难是什么？您对学校的汉语教学有什么建议？”开放性问题能够让学习者更自由地表达自己的想法和感受，为研究提供更深入、具体的信息。在问卷设计过程中，充分考虑了莫桑比克学生的语言水平和认知能力，问题表述简洁明了，避免使用过于复杂的词汇和句子结构。同时，对问卷进行了预调查，选取了20名汉语学习者进行试填，根据反馈意见对问卷进行了修改和完善，确保问卷的有效性和可靠性。3.3访谈提纲制定访谈提纲是深入了解莫桑比克赞比西大学汉语学习者语言态度的重要工具，围绕学习体验、学习期望、文化认知等多个关键方面展开设计。在学习体验板块，首先询问学习者在汉语学习过程中的感受，例如“您在学习汉语的过程中，最大的收获是什么？”这有助于了解汉语学习对他们知识、技能以及思维方式等方面带来的积极影响。接着，探讨他们遇到的困难，如“您在汉语学习中遇到的最大困难是什么？是语音、词汇、语法，还是其他方面？”通过这个问题，可以明确学习者在学习过程中的阻碍，为后续教学改进提供方向。还会询问他们对汉语学习方法的看法，例如“您认为哪种学习方法对您学习汉语最有帮助？”了解学习者对学习方法的偏好和实际效果，有助于教师在教学中更好地引导学生选择合适的学习方法。在学习期望方面，主要关注学习者对未来汉语学习的规划和目标。比如询问“您希望通过学习汉语达到什么样的水平？”了解他们的学习目标定位，是能够进行日常交流、从事商务活动，还是深入研究中国文化等。同时，也会询问他们对汉语学习资源的需求，例如“您希望学校提供哪些汉语学习资源？”这可以帮助学校和教师了解学习者的资源需求，优化教学资源配置，提供更符合学生需求的学习资料和设施。文化认知是访谈的重要内容之一。设置问题“您对中国文化的哪些方面最感兴趣？”以此了解学习者对中国文化的兴趣点，如中国的历史、传统节日、文学艺术、饮食文化等。通过了解这些兴趣点，教师可以在教学中融入相关文化内容，提高学生的学习兴趣和积极性。还会探讨文化差异对他们学习汉语的影响，例如“您觉得中国文化与莫桑比克文化的差异对您学习汉语有影响吗？如果有，体现在哪些方面？”分析文化差异在语言学习中的作用，有助于教师帮助学生克服文化障碍，更好地理解和掌握汉语。为了确保访谈结果的全面性和代表性，选取了不同年级、专业、性别和学习汉语时长的学生作为访谈对象。不同年级的学生在汉语学习阶段和学习成果上存在差异，能够反映出语言态度在学习过程中的动态变化。例如，初级阶段的学生可能对汉语充满新鲜感，但在学习过程中会面临更多的基础知识学习困难；而高级阶段的学生则更关注汉语的实际应用和文化内涵。不同专业的学生由于专业需求不同，对汉语的学习动机和期望也会有所不同。国际贸易专业的学生可能更注重汉语在商务领域的应用，而文化艺术专业的学生可能对汉语所承载的文化价值更感兴趣。性别因素也可能影响学生的语言学习态度和方式，通过访谈不同性别的学生，可以了解性别差异在语言学习中的表现。学习汉语时长不同的学生，其语言水平和学习体验也会有所不同，能够为研究提供更丰富的信息。访谈采用半结构化访谈方式，这种方式既设定了一些固定的问题，确保能够获取关键信息，又给予访谈者一定的灵活性，使其可以根据被访谈者的回答进一步追问和引导，深入挖掘被访谈者的观点和想法。在访谈过程中，访谈者会营造轻松、友好的氛围，让被访谈者能够自由地表达自己的看法，确保访谈数据的真实性和有效性。3.4数据收集与整理在数据收集阶段，首先通过问卷调查的方式发放问卷。在赞比西大学的汉语课堂上，由研究者和经过培训的汉语教师协助发放问卷。发放前，向学生详细说明调查的目的、意义和填写要求，确保学生理解问卷内容，消除他们的顾虑，以提高问卷回答的真实性和有效性。在课堂上，给予学生充足的时间填写问卷，当场回收，避免问卷遗漏或丢失。对于因特殊原因未能在课堂上填写问卷的学生，通过线上问卷平台的方式进行发放和回收，确保样本的完整性。本次调查共发放问卷200份，回收有效问卷185份，有效回收率为92.5%。访谈环节在学校的会议室、图书馆等安静的场所进行，以保证访谈环境不受干扰。每次访谈时间控制在30-60分钟，访谈过程中使用录音设备进行记录，以便后续准确整理访谈内容。在访谈开始前，再次向被访谈者介绍访谈目的，并强调访谈内容的保密性，让被访谈者能够自由、真实地表达自己的想法。访谈结束后，及时对录音进行转写和整理，将访谈内容转化为文字资料，为后续分析提供基础。在观察过程中，研究者提前与汉语教师沟通，确定观察的时间和课程。在课堂上，研究者坐在教室后排，尽量不影响正常教学秩序，使用观察记录表详细记录学生的课堂表现，包括参与课堂互动的积极性、回答问题的情况、与同学合作学习的状态等。在汉语角等课外学习场景中，观察学生的交流情况，记录他们使用汉语的频率、流利程度以及遇到的问题等。观察结束后，及时对观察记录进行整理和分析，将观察到的现象进行分类总结。数据整理阶段，运用SPSS统计软件对问卷调查数据进行录入和分析。对于单选题、多选题等封闭性问题，直接将学生的选择录入软件，计算各项选择的频率和百分比，以了解学生在各个问题上的态度分布情况。例如，在关于学习动机的问题中，统计选择“对中国文化感兴趣”“为了未来的职业发展”等选项的学生人数占总人数的比例，分析不同学习动机的占比情况。对于量表题，按照李克特量表的计分规则进行赋值，计算均值和标准差，以衡量学生在相关态度维度上的总体倾向和离散程度。例如，在对汉语喜好程度的量表题中，1表示“非常不喜欢”，5表示“非常喜欢”，通过计算均值可以了解学生对汉语喜好的总体水平。对于访谈和观察数据，采用人工分析的方法。首先对访谈记录和观察记录进行反复阅读，提炼出关键信息和主题，如学生提到的学习汉语的困难、对中国文化的独特见解、在学习环境中遇到的问题等。然后，对这些信息进行分类归纳，将相似的观点和现象归为一类，形成不同的类别和子类别。例如，将学生提到的学习困难分为语音、词汇、语法、文化理解等类别，分析各类困难出现的频率和具体表现，以便深入了解学生的语言态度和学习状况。四、调查结果分析4.1学习者基本信息在本次调查的185名莫桑比克赞比西大学汉语学习者中，性别分布相对均衡。其中，男性学习者有95人，占总人数的51.35%；女性学习者有90人，占总人数的48.65%。这种性别比例差异并不显著，表明在赞比西大学，汉语学习对于男女学生具有较为相近的吸引力，不存在明显的性别偏好。在汉语国际教育的大背景下，越来越多的国家和地区呈现出汉语学习性别差异缩小的趋势，莫桑比克赞比西大学的情况也符合这一发展态势。从年龄分布来看，学习者的年龄主要集中在18-25岁这一年龄段。其中，18-20岁的学习者有65人，占比35.14%；21-23岁的学习者有80人，占比43.24%；24-25岁的学习者有30人，占比16.22%。18-25岁的学生大多处于大学本科阶段，这个时期的学生对新知识的接受能力较强，且具有较强的求知欲和探索精神，更愿意尝试学习一门新的语言。此外，随着中莫两国在教育领域的合作不断深化，越来越多的莫桑比克学生意识到汉语学习对于个人发展的重要性，因此在大学期间选择学习汉语。而25岁以上的学习者仅有10人，占比5.41%，这可能是因为这个年龄段的人群大多已经步入社会，面临工作和生活的压力，难以抽出足够的时间和精力来学习汉语。在专业分布方面，参与调查的学习者来自多个专业。其中，国际贸易专业的学生最多，有55人，占比29.73%；旅游管理专业有35人，占比18.92%；教育专业有30人，占比16.22%；传媒专业有20人，占比10.81%；工程专业有15人，占比8.11%；其他专业（如艺术、农业等）共有30人，占比16.22%。国际贸易专业的学生对汉语学习的热情较高，主要是因为随着中莫经贸合作的日益紧密，掌握汉语能够为他们未来的职业发展提供更多机会，如从事中莫贸易往来、跨境电商等工作。旅游管理专业的学生也对汉语表现出浓厚的兴趣，莫桑比克拥有丰富的旅游资源，近年来中国游客数量不断增加，掌握汉语有助于他们更好地服务中国游客，提升旅游服务质量。教育专业的学生学习汉语，一方面是为了拓宽自己的知识面和职业发展道路，未来有可能从事汉语教学工作；另一方面，也希望通过学习汉语，更好地了解中国的教育理念和方法，为莫桑比克的教育事业发展提供借鉴。不同专业的学生由于专业需求和职业规划的差异，对汉语学习的动机和期望也各不相同，这将在后续的学习动机和语言态度分析中进一步体现。4.2语言学习动机通过对调查问卷数据的分析，发现莫桑比克赞比西大学汉语学习者的学习动机呈现多元化的特点，主要可分为内部动机和外部动机。内部动机方面，对中国文化的兴趣是学习者学习汉语的重要动力之一。在问卷调查中，有75%的学习者表示对中国文化感兴趣是他们学习汉语的主要原因之一。例如，一名来自旅游管理专业的学生在访谈中提到：“我一直对中国的历史和传统文化很着迷，像中国的长城、故宫，还有传统的武术、书法，我觉得都特别有意思，所以想通过学习汉语，更深入地了解这些文化。”中国文化的独特魅力吸引着学习者，他们渴望通过学习汉语来探索中国文化的奥秘，这种内在的兴趣促使他们积极主动地投入到汉语学习中。对汉语语言本身的喜爱也是内部动机的重要组成部分。约有30%的学习者表示喜欢汉语的发音、词汇和语法，觉得汉语具有独特的美感。在观察中发现，一些学习者在课堂上积极模仿汉语的发音，对汉语的声调变化表现出浓厚的兴趣。一名教育专业的学生表示：“汉语的发音很有节奏感，而且每个汉字都有它独特的含义，我觉得学习汉语就像在探索一个充满宝藏的世界。”这种对汉语语言本身的热爱，激发了学习者的学习热情，使他们更愿意花费时间和精力去学习汉语。外部动机中，职业发展需求是学习者学习汉语的重要驱动力。随着中莫两国在经济、贸易等领域合作的不断加深，汉语在就业市场上的价值日益凸显。在调查中，有55%的学习者认为学习汉语能够为他们未来的职业发展提供更多机会。国际贸易专业的学生尤为明显，他们希望通过掌握汉语，在未来从事与中莫贸易相关的工作，获得更好的职业发展。一名国际贸易专业的大三学生说：“现在中莫之间的贸易越来越多，很多企业都需要会汉语的人才，学好汉语对我以后找工作肯定有很大帮助。”这种职业发展的预期，促使学习者将汉语学习作为提升自身竞争力的重要手段。学校和家庭的影响也在一定程度上促使学习者学习汉语。部分学习者是受到学校开设汉语课程的影响，认为学习汉语是一种提升自身综合素质的途径。还有一些学习者是在家人或朋友的鼓励下开始学习汉语。例如，一名传媒专业的学生表示：“我的哥哥之前学过汉语，他跟我说汉语很有用，而且学习过程也很有趣，所以我也选择了学习汉语。”学校和家庭的积极引导，为学习者提供了学习汉语的外部动力。不同专业的学习者在学习动机上存在一定差异。国际贸易、旅游管理等专业的学生，由于专业与未来职业发展对汉语的需求较大，工具型动机（为了实现某种实际目标而学习汉语，如职业发展、获取某种资格等）更为突出。而教育、文化艺术等专业的学生，除了考虑职业因素外，对中国文化的兴趣和对汉语语言本身的喜爱等融入型动机（为了融入目的语文化群体，了解目的语文化而学习汉语）相对更强。例如，教育专业的学生希望通过学习汉语，了解中国的教育理念和方法，为未来从事教育工作提供借鉴；文化艺术专业的学生则更倾向于通过汉语学习，深入了解中国的文化艺术，丰富自己的文化内涵。不同年级的学习者学习动机也有所不同。初级阶段的学习者，更多地受到中国文化的吸引和对汉语的好奇心驱动，内部动机相对较强。他们对汉语学习充满新鲜感，渴望了解中国文化的各个方面。而随着学习年级的升高，中级和高级阶段的学习者逐渐意识到汉语在职业发展中的重要性，外部动机，尤其是职业发展需求的动机逐渐增强。他们开始更加注重汉语的实际应用能力，为未来的职业规划做准备。例如，一名大四的国际贸易专业学生，在初级阶段主要是因为对中国文化感兴趣而学习汉语，但到了高级阶段，他明确表示学习汉语是为了在毕业后能够进入与中莫贸易相关的企业工作。4.3对汉语的态度在对汉语难度的看法上，大部分学习者认为汉语具有一定难度，但也有部分学习者认为难度可以接受。其中，40%的学习者表示汉语的发音和声调是最大的难点，如在问卷调查中，有学生写道：“汉语的四个声调很难区分，稍微读错一点意思就完全不一样了，每次练习发音都要花费很多时间。”汉语独特的声调系统对于母语为葡萄牙语的莫桑比克学习者来说，是一个巨大的挑战，葡萄牙语没有类似的声调区分，学习者需要花费大量时间和精力来掌握汉语的声调发音规则。35%的学习者觉得汉字的书写和记忆难度较大。汉字与莫桑比克使用的葡文在书写形式上截然不同，汉字的笔画、结构复杂，对于习惯了拼音文字的学习者来说，记忆和书写汉字需要付出更多的努力。在访谈中，一名学生提到：“那些复杂的汉字就像一幅幅画，很难记住它们的写法，而且一不小心就会写错笔画。”25%的学习者认为汉语语法也有一定难度，尽管汉语语法相对一些印欧语系语言来说较为简单，但汉语中一些特殊的语法结构，如“把”字句、“被”字句等，对于莫桑比克学习者来说理解和运用起来仍有困难。例如，在造句练习中，很多学生不能正确使用“把”字句，出现“我把书放在桌子”（正确应为“我把书放在桌子上”）这样的错误。不同年级的学习者对汉语难度的看法存在一定差异。初级阶段的学习者普遍认为汉语的语音和声调难度较大，这是因为他们刚刚接触汉语，还没有完全掌握汉语的发音规律。而中级和高级阶段的学习者随着学习的深入，逐渐意识到汉字书写和语法运用的难度。在对不同年级学习者的访谈中发现，初级阶段的学生更多地抱怨发音问题，而中级和高级阶段的学生则更多地探讨汉字的书写技巧和语法的灵活运用。在汉语实用性方面，超过80%的学习者认为汉语非常实用。随着中莫两国在经济、贸易、文化等领域合作的不断加强，汉语在莫桑比克的就业市场和日常生活中的作用日益凸显。在问卷调查中，许多学习者表示，学好汉语可以增加他们未来的就业机会，尤其是在与中国企业合作的公司或从事国际贸易的岗位上。一名国际贸易专业的学生说：“现在很多中资企业在莫桑比克投资，会汉语的话，找工作就更有优势，薪资待遇也会更好。”还有部分学习者提到，汉语在旅游、文化交流等方面也有很大的用处，例如，在接待中国游客或参与中莫文化交流活动时，能够用汉语进行沟通可以更好地促进交流与合作。在汉语趣味性方面，65%的学习者认为汉语学习很有趣。中国文化的丰富性和独特性是吸引学习者的重要因素，汉语中蕴含的文化内涵，如诗词、成语、典故等，让学习者在学习语言的同时，感受到了中国文化的魅力。在课堂观察中发现，当教师讲解与中国文化相关的内容时，学生们的积极性和参与度明显提高。例如，在讲解中国传统节日时，学生们对春节的习俗、美食等表现出浓厚的兴趣，积极提问和参与讨论。此外，汉语的一些独特表达方式，如歇后语、绕口令等，也给学习者带来了乐趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习汉语。然而，仍有35%的学习者认为汉语学习较为枯燥，这部分学习者主要是觉得汉语的学习难度较大，在学习过程中遇到了较多的困难，导致他们对汉语学习的兴趣不高。4.4对中国文化的态度莫桑比克赞比西大学的汉语学习者对中国文化表现出了较高的兴趣。在问卷调查中，当被问及“您对中国文化的兴趣程度如何”时，有80%的学习者表示非常感兴趣或比较感兴趣。中国文化的丰富性和独特性是吸引他们的主要原因，其中，中国的传统节日、历史、美食、武术等方面受到了广泛关注。在传统节日方面，春节、中秋节等节日的独特习俗和文化内涵深深吸引着学习者。一名旅游管理专业的学生表示：“我特别喜欢中国的春节，那些红色的装饰、热闹的鞭炮，还有一家人团聚的氛围，都让我觉得特别温暖和有趣。我还了解到春节有很多传统习俗，像贴春联、吃年夜饭，这些都体现了中国文化对家庭和团圆的重视。”在访谈中，许多学习者提到希望有机会亲身感受中国传统节日的氛围，体验其中的欢乐和温馨。中国悠久的历史也引发了学习者的浓厚兴趣。从古老的中华文明起源到各个朝代的兴衰更替，从伟大的历史人物到重要的历史事件，都让学习者充满好奇。一名教育专业的学生说：“中国有着几千年的历史，有很多著名的历史故事和传说，比如秦始皇统一六国、三国时期的英雄事迹，这些故事不仅有趣，还能让我学到很多知识，了解中国文化的发展脉络。”学习者们通过阅读书籍、观看纪录片等方式，不断探索中国历史的奥秘。美食文化是中国文化的重要组成部分，也受到了莫桑比克学习者的喜爱。在问卷调查中，有70%的学习者表示对中国美食感兴趣。他们对饺子、火锅、烤鸭等特色美食耳熟能详，一些学习者还尝试在当地的中餐馆品尝中国美食。一名国际贸易专业的学生分享道：“我第一次吃饺子就被它的味道惊艳到了，后来我还了解到饺子有很多不同的馅料和做法，代表着不同的地域特色。我觉得通过品尝中国美食，可以更好地了解中国文化的多样性。”武术作为中国传统文化的瑰宝，也吸引了不少学习者。他们对中国武术的强身健体和独特的哲学思想表示赞赏。在观察中发现，学校组织的武术兴趣小组吸引了众多学生参与，他们认真学习武术动作，感受武术的魅力。一名学生说：“我喜欢中国武术，它不仅能让我锻炼身体，还蕴含着很深的文化内涵，比如讲究以柔克刚、天人合一，这些思想让我受益匪浅。”然而，学习者对中国文化的了解程度存在差异。虽然大部分学习者对中国文化感兴趣，但仍有部分学习者对中国文化的了解较为有限。在问卷调查中，当问到“您对中国文化的了解程度如何”时，有25%的学习者表示了解较少或非常少。这可能与当地的文化传播渠道有限、学习资源不足等因素有关。在访谈中，一些学习者提到，由于缺乏相关的书籍、资料和文化活动，他们对中国文化的了解仅停留在表面，难以深入探究。例如，一名学生表示：“我很想了解更多关于中国文化的知识，但是学校图书馆里关于中国文化的书籍不多，平时也很少有机会参加中国文化的活动，所以知道的不是很多。”为了加深对中国文化的了解，许多学习者积极参与学校组织的中国文化活动。学校定期举办中国文化讲座、中国电影展、中国美食节等活动，受到了学习者的热烈欢迎。在一次中国文化讲座中，关于中国传统服饰的介绍吸引了众多学生前来听讲，他们认真聆听讲解，观看图片和视频展示，对中国传统服饰的款式、色彩和文化寓意有了更深入的了解。在电影展活动中，学生们观看了《卧虎藏龙》《英雄》等中国电影，通过电影这一艺术形式感受中国的历史、文化和社会风貌。一名学生在参加完电影展后说：“看了这些电影，我对中国的武侠文化和古代社会有了更直观的认识，电影里的场景和人物都让我印象深刻。”不同年级的学习者对中国文化的兴趣和了解程度也存在一定差异。初级阶段的学习者更多地被中国文化的新奇和独特所吸引，他们对中国文化的兴趣较为广泛，但了解相对较少。随着年级的升高，中级和高级阶段的学习者对中国文化的了解逐渐深入，他们开始关注中国文化的内涵和价值，并且能够将中国文化与自己的专业和未来发展相结合。例如，一名高级阶段的汉语国际教育专业学生表示：“我不仅对中国文化感兴趣，还希望将来能够从事传播中国文化的工作，所以我现在会更深入地学习中国文化的相关知识，提高自己的文化素养。”4.5影响语言态度的因素个人背景因素对莫桑比克赞比西大学汉语学习者的语言态度有着显著影响。性别方面，虽然男性和女性学习者在汉语学习上的参与度差异不大，但在学习动机和对汉语难度的感知上存在一定不同。男性学习者更倾向于将汉语学习与未来职业发展联系起来，在访谈中，一些男性学生表示，他们期望通过掌握汉语进入与中国企业合作的公司工作，获得更好的薪资待遇和职业晋升机会。而女性学习者则对中国文化表现出更浓厚的兴趣，在问卷调查中，女性学习者选择“对中国文化感兴趣”作为学习汉语原因的比例略高于男性。例如，一名女性学生提到她对中国的传统服饰、舞蹈等文化元素非常着迷，希望通过学习汉语深入了解中国文化。年龄也是影响语言态度的重要因素。18-25岁的学习者，由于正处于学习能力较强、对新事物充满好奇心的阶段，他们对汉语学习的积极性较高，且更愿意尝试不同的学习方法和参与文化交流活动。而25岁以上的学习者，由于生活和工作的压力，学习汉语的时间和精力相对有限，他们更注重汉语学习的实用性，希望能够在短期内掌握实用的汉语技能，以满足工作或生活中的实际需求。例如，一名28岁的在职学习者表示，他学习汉语主要是为了能够与中国客户进行简单的沟通，所以希望学习一些商务汉语的常用表达和沟通技巧。专业背景同样对语言态度产生影响。如前文所述，国际贸易、旅游管理等专业的学生，由于专业需求，对汉语的实用性有着较高的期望，他们更关注汉语在实际商务和旅游场景中的应用。而教育、文化艺术等专业的学生，则更注重汉语所承载的文化内涵，希望通过学习汉语，深入了解中国的教育理念和文化艺术，丰富自己的专业知识和文化素养。一名教育专业的学生表示，他希望学习汉语后，能够借鉴中国的教育方法，为莫桑比克的教育改革提供参考。学习经历对语言态度的影响不容忽视。学习汉语时长不同的学习者，其语言态度存在明显差异。学习汉语时间较长的学习者，对汉语的了解更深入，他们在学习过程中逐渐克服了最初的困难，对汉语的兴趣和信心也随之增强。在访谈中，一些学习汉语超过两年的学生表示，他们已经逐渐适应了汉语的学习节奏，并且能够感受到汉语学习带来的乐趣和收获，对汉语的态度更加积极。而学习汉语时间较短的学习者，可能还处于适应阶段，对汉语的难度感受较为强烈，部分学习者会因为遇到困难而产生畏难情绪。例如，一名刚学习汉语半年的学生表示，汉语的发音和汉字书写让他感到很困难，有时会觉得学习汉语很枯燥，缺乏学习的动力。学习者之前的外语学习经历也会影响他们对汉语的态度。有过其他外语学习经历的学习者，在学习汉语时可能会运用之前的学习方法和经验，他们对语言学习的适应性相对较强。在问卷调查中，有过英语学习经历的学习者表示，他们能够借鉴英语学习中的一些记忆单词和语法的方法来学习汉语，感觉学习过程相对轻松一些。而没有外语学习经历的学习者，可能需要花费更多的时间和精力来适应汉语学习的特点，他们对汉语学习的难度感受更为明显。社会环境因素在学习者语言态度的形成中也起着重要作用。家庭环境对学习者的语言态度有着潜移默化的影响。一些家庭对汉语学习持支持态度，会鼓励孩子学习汉语，为孩子提供学习资源和机会。在访谈中，有学生提到，他的家人非常支持他学习汉语，会帮助他购买汉语学习资料，还会与他一起讨论中国文化。这种家庭环境下的学习者，对汉语的学习积极性更高，语言态度也更为积极。而有些家庭对汉语学习缺乏了解，无法给予学习者足够的支持和鼓励，可能会影响学习者的学习热情。学校环境是学习者语言态度形成的重要场所。学校提供的汉语教学师资、教学资源和教学氛围等都会影响学习者的态度。教学经验丰富、教学方法灵活的教师能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。在课堂观察中发现，当教师采用多样化的教学方法，如游戏教学、情景教学时，学生的参与度明显提高，对汉语学习的态度也更加积极。丰富的教学资源，如多媒体教学设备、大量的汉语学习书籍和资料等，能够为学习者提供更好的学习条件，增强他们学习汉语的信心。此外，学校组织的汉语文化活动，如汉语角、中国文化节等，为学习者创造了良好的语言学习氛围，促进了学习者之间的交流与合作，也有助于培养学习者积极的语言态度。社会文化环境同样对学习者的语言态度产生影响。随着中莫两国交流的日益频繁，莫桑比克社会对汉语的认知和重视程度不断提高。在莫桑比克的一些城市，出现了越来越多的中资企业和汉语培训机构，汉语在社会生活中的应用场景逐渐增多。这种社会文化环境让学习者意识到汉语的重要性，从而激发他们学习汉语的动力，形成积极的语言态度。例如，一名学习者表示，他看到身边很多人因为会汉语而获得了更好的工作机会，所以他也决定努力学习汉语。相反，如果社会对汉语的认知度较低，缺乏学习汉语的氛围，可能会导致学习者对汉语的重视程度不够，影响他们的学习态度。五、案例分析5.1积极学习者案例[学生姓名1]是赞比西大学国际贸易专业的一名大三学生，他在汉语学习方面表现出极高的积极性和热情，是一位典型的积极学习者。在课堂上，他总是全神贯注，积极回答老师提出的问题，主动参与各种课堂互动活动。无论是小组讨论、角色扮演还是口语练习，他都能全身心地投入，并且常常提出富有建设性的观点和想法。例如，在一次关于商务汉语谈判的课堂模拟活动中，他充分运用所学的汉语知识和商务技巧，与小组成员密切配合，成功完成了谈判任务，其出色的表现赢得了老师和同学们的一致称赞。[学生姓名1]学习汉语的动机十分明确，主要源于对未来职业发展的规划。他深知随着中莫两国经贸合作的日益紧密，掌握汉语将为他在国际贸易领域的职业发展带来巨大的优势。在访谈中，他提到：“我了解到现在很多中资企业在莫桑比克投资，未来也会有更多的合作机会。学好汉语，我就能够更好地与中国企业沟通合作，获得更多的工作机会和更好的发展空间。”这种强烈的职业发展需求成为他学习汉语的强大动力，促使他在学习过程中始终保持积极主动的态度。对中国文化的浓厚兴趣也是[学生姓名1]学习汉语的重要原因之一。他对中国的历史、哲学、艺术等方面都有着深入的了解和浓厚的兴趣。他经常阅读关于中国文化的书籍，观看中国电影和纪录片，还积极参加学校组织的各种中国文化活动。在一次中国文化讲座中，他认真聆听了关于中国儒家思想的介绍，并在讲座结束后与老师和其他同学进行了深入的讨论。他表示：“中国文化博大精深，通过学习汉语，我能够更深入地了解中国文化的内涵，这让我感到非常兴奋和满足。”[学生姓名1]积极的学习态度还体现在他的课后学习行为上。他每天都会抽出一定的时间进行汉语学习，包括复习课堂所学内容、预习新知识、阅读汉语书籍和练习汉语口语等。他还利用互联网资源，观看汉语教学视频，参加在线汉语学习社区，与其他汉语学习者交流学习经验和心得。在学习过程中，他遇到困难从不轻易放弃，而是积极寻求解决办法。例如，在学习汉语语法时，他对“把”字句和“被”字句的用法感到困惑，于是他主动向老师请教，并通过大量的练习来加深对这两种语法结构的理解和掌握。[学生姓名1]积极的语言态度受到多种因素的影响。家庭环境对他的影响较大，他的家人非常支持他学习汉语，鼓励他努力学习，为他提供了学习汉语所需的各种资源和条件。在访谈中，他提到：“我的父母一直很支持我学习汉语，他们认为这对我的未来发展很有帮助。他们会帮我购买汉语学习资料，还会关心我的学习进度。”家庭的支持和鼓励让他在学习汉语的道路上更加坚定和自信。学校的汉语教学环境也对他产生了积极的影响。赞比西大学的汉语教师教学经验丰富，教学方法灵活多样，能够激发学生的学习兴趣和积极性。[学生姓名1]非常喜欢他的汉语老师，他认为老师的教学方式生动有趣，能够让他在轻松愉快的氛围中学习汉语。此外，学校组织的各种汉语文化活动也为他提供了更多接触和了解中国文化的机会，进一步增强了他学习汉语的热情。社会环境的影响也不容忽视。随着中莫两国交流的日益频繁，汉语在莫桑比克的社会地位逐渐提高，学习汉语的人也越来越多。这种社会氛围让[学生姓名1]深刻认识到汉语的重要性，激发了他学习汉语的动力。他看到身边很多人因为掌握汉语而获得了更好的发展机会，这也激励着他努力学习汉语，提升自己的竞争力。5.2消极学习者案例[学生姓名2]是赞比西大学教育专业的一名大二学生，在汉语学习过程中表现出较为消极的态度。在课堂上，他经常迟到早退，参与课堂互动的积极性不高。老师提问时，他总是避免与老师目光接触，即使被点名回答问题，也只是简单敷衍几句，缺乏主动思考和深入探究的精神。在小组活动中，他很少发表自己的意见，总是依赖其他小组成员完成任务，自己则处于被动参与的状态。例如，在一次汉语口语练习的小组讨论中，其他成员积极讨论话题，而他只是坐在一旁，偶尔简单附和几句，没有提出任何有建设性的观点。[学生姓名2]的学习动机较为模糊，缺乏明确的目标和动力。在访谈中，他表示选择学习汉语只是因为学校开设了这门课程，并没有深入思考过学习汉语的意义和价值。他对汉语学习既没有强烈的兴趣，也没有将其与未来的职业发展联系起来。当被问及为什么学习汉语时，他回答：“就是学校要求学，也没什么特别的原因，感觉学了也不知道有什么用。”这种缺乏明确动机的状态，使得他在学习过程中缺乏主动性和积极性，难以投入足够的时间和精力。对汉语学习难度的认知也是导致[学生姓名2]态度消极的重要原因。他认为汉语的发音、汉字书写和语法都非常难学，尤其是汉语的声调，让他感到十分困惑。在问卷调查中，他写道：“汉语的声调太难了，我总是读不准，感觉怎么练习都没有用，每次发音都很尴尬。”汉字的书写也让他望而却步，复杂的笔画和结构让他觉得记忆和书写都非常困难。由于在学习过程中频繁遇到困难，且无法有效克服，他逐渐产生了畏难情绪，对汉语学习失去了信心。[学生姓名2]对中国文化的了解较少，兴趣也不高。他表示除了知道一些中国的知名景点，如长城、故宫外，对中国文化的其他方面知之甚少。在学校组织的中国文化活动中，他很少主动参与，认为这些活动与自己无关。例如，在一次中国传统节日的介绍活动中，他只是简单地听了一下介绍，没有表现出任何兴趣，也没有参与互动环节。对中国文化缺乏兴趣，使得他在学习汉语时，无法从文化的角度获得乐趣和动力，进一步影响了他的学习态度。[学生姓名2]消极的语言态度受到多种因素的影响。家庭方面，他的家人对汉语学习的重要性认识不足，没有给予他足够的支持和鼓励。家人认为学习汉语对他未来的发展帮助不大，不如把时间和精力放在其他专业课程上。在访谈中，他提到：“我家人觉得汉语很难学，而且在莫桑比克用处也不大，让我多花时间在专业学习上。”这种家庭观念的影响，使得他对汉语学习缺乏热情。学校的汉语教学环境也在一定程度上影响了他的态度。他觉得汉语教材内容枯燥，与自己的生活和兴趣联系不紧密，难以激发他的学习兴趣。此外，他认为部分汉语教师的教学方法不够灵活，课堂氛围沉闷，无法吸引他的注意力。在观察中发现，当教师采用传统的讲授式教学方法时，他很容易分心，注意力不集中。社会环境因素同样不容忽视。在莫桑比克，葡萄牙语是主要的官方语言和通用语言，汉语的使用场景相对较少。[学生姓名2]周围使用汉语的人不多，缺乏汉语学习的语言环境和交流氛围。他觉得在日常生活中，几乎没有机会使用汉语，学习汉语显得有些脱离实际。这种社会语言环境让他觉得学习汉语的实用性不强，从而降低了学习的积极性。5.3案例对比与启示对比[学生姓名1]和[学生姓名2]这两个案例，可以发现多种因素对莫桑比克赞比西大学汉语学习者的语言态度有着关键影响。学习动机是其中至关重要的因素之一。[学生姓名1]明确的职业发展规划和对中国文化的浓厚兴趣，为他提供了强大的学习动力，促使他积极主动地学习汉语。这种强烈的动机使他在学习过程中能够克服困难，保持高度的热情和专注。而[学生姓名2]由于学习动机模糊，缺乏明确的目标和内在动力，在学习中表现出消极被动的态度，难以投入足够的精力。这表明，清晰而强烈的学习动机对于培养积极的语言态度具有重要作用。教师在教学过程中，应注重引导学生明确学习动机，帮助他们将汉语学习与自身的兴趣和未来发展相结合，激发学生的学习热情。对汉语难度的认知也在很大程度上影响着学习者的态度。[学生姓名1]虽然意识到汉语学习存在一定难度，但他积极面对困难，通过不断努力和寻求帮助来克服困难。而[学生姓名2]对汉语难度的过度感知，尤其是对发音、汉字书写和语法的畏难情绪，导致他逐渐失去学习信心，产生消极态度。这提示教师在教学中，应重视对学习难点的分析和引导，采用有效的教学方法和策略，帮助学生逐步克服困难。例如，针对汉语发音的难点，可以运用多媒体资源，如发音示范视频，让学生更直观地掌握发音技巧；对于汉字书写，采用笔画分解、部件记忆等方法，降低学生的学习难度。对中国文化的态度同样不容忽视。[学生姓名1]对中国文化的深入了解和浓厚兴趣，不仅丰富了他的学习体验，还进一步增强了他学习汉语的动力。而[学生姓名2]对中国文化了解甚少且兴趣不高，使得他在学习汉语时缺乏文化层面的支撑和乐趣，影响了学习态度。因此，在汉语教学中，教师应加强中国文化的传播和渗透，通过举办文化讲座、组织文化活动等方式，激发学生对中国文化的兴趣，让学生在了解中国文化的过程中感受汉语的魅力，从而提高他们学习汉语的积极性。家庭、学校和社会环境对学习者语言态度的影响也十分显著。[学生姓名1]得到了家庭的支持、学校优质教学环境的熏陶以及社会对汉语重视氛围的感染，这些积极的环境因素为他的汉语学习提供了良好的条件和动力。而[学生姓名2]则受到家庭观念的束缚、学校教学环境的不足以及社会汉语使用场景有限的影响，导致他对汉语学习缺乏热情。学校应加强与家庭的沟通与合作，引导家长认识到汉语学习的重要性，鼓励家长支持孩子学习汉语。同时，学校要不断优化汉语教学环境，提高教学质量，丰富教学资源，营造浓厚的汉语学习氛围。社会方面，应加强汉语的宣传和推广，增加汉语的使用场景，提高汉语在社会中的认知度和影响力。通过这两个案例的对比分析，可以看出，要提高莫桑比克赞比西大学汉语学习者的语言态度，需要从多个方面入手。教师应关注学生的学习动机，激发学生的内在动力；针对汉语学习的难点，采用有效的教学方法，帮助学生克服困难；加强中国文化的传播，培养学生对中国文化的兴趣；同时，学校、家庭和社会应共同努力，为学生创造良好的汉语学习环境，促进学生积极语言态度的形成和发展。六、教学建议与策略6.1基于语言态度的教学方法改进针对莫桑比克赞比西大学汉语学习者的语言态度和学习特点，改进教学方法是提高教学质量的关键。互动式教学法能够充分调动学生的积极性，增强学生的参与感。在课堂教学中，教师可以组织小组讨论，围绕与汉语和中国文化相关的话题展开，如“中国传统节日与莫桑比克传统节日的比较”“汉语在莫桑比克的发展前景”等。在小组讨论过程中，教师鼓励学生发表自己的观点，分享自己的经历和看法，促进学生之间的思想碰撞和交流。通过这种方式，不仅能够提高学生的汉语表达能力，还能加深他们对汉语和中国文化的理解。角色扮演也是互动式教学的有效手段。教师可以设置各种生活场景或工作场景，如餐厅点餐、购物、商务谈判等，让学生扮演不同的角色，运用汉语进行对话和交流。在角色扮演过程中，学生能够更加真实地感受汉语的实际应用，提高语言的运用能力和应变能力。例如，在“餐厅点餐”的角色扮演中，学生需要用汉语询问菜品、价格，表达自己的口味偏好等，通过这样的实践活动，学生能够将课堂上学到的汉语知识运用到实际情境中，增强学习的趣味性和实用性。情境式教学法能够为学生创造更加真实、生动的语言学习环境，激发学生的学习兴趣。教师可以利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，创设与教学内容相关的情境。在讲解中国传统节日时，教师可以播放春节期间的庆祝活动视频，展示春节的各种习俗，如贴春联、放鞭炮、吃年夜饭等，让学生直观地感受春节的氛围，加深对中国传统文化的理解。同时，教师可以结合视频内容，讲解相关的汉语词汇和表达方式，如“春节”“春联”“拜年”“恭喜发财”等，让学生在情境中学习和掌握汉语知识。故事教学也是情境式教学的一种重要方式。教师可以选取一些有趣的中国故事，如成语故事、民间传说、神话故事等，用汉语讲述给学生听。在讲述过程中，教师可以适当运用表情、动作、声音等手段，增强故事的吸引力。例如，在讲述“守株待兔”的成语故事时，教师可以模仿农夫等待兔子的动作和表情，让学生更加生动地理解故事内容。讲完故事后，教师可以引导学生进行讨论，让学生用汉语表达自己对故事的理解和看法，提高学生的汉语理解能力和表达能力。此外，教师还可以通过实地参观、文化体验活动等方式，让学生亲身感受中国文化的魅力，进一步强化情境式教学的效果。例如，组织学生参观当地的中国文化中心、中资企业等，让学生近距离接触中国文化和中国人的生活方式；举办中国美食节、书法绘画展览等文化体验活动，让学生亲身体验中国文化的独特之处。通过这些活动，学生能够在真实的情境中学习汉语，增强对汉语和中国文化的热爱。6.2优化课程设置与教学内容优化课程设置和教学内容是提高莫桑比克赞比西大学汉语教学质量的重要环节。在课程设置方面，学校应根据学习者的需求和兴趣，增设多样化的选修课程。除了现有的商务汉语、旅游汉语课程外，还可以开设中国文化专题课程，如中国历史文化、中国哲学思想、中国传统艺术等。这些课程能够满足不同学习者对中国文化的深入探索需求，拓宽他们的文化视野。例如，中国历史文化课程可以系统地介绍中国从古代到现代的历史发展脉络，包括重要的历史事件、朝代更替、文化成就等，让学习者全面了解中国悠久的历史。中国哲学思想课程则可以深入探讨儒家、道家、法家等思想流派的核心观点和对中国社会的影响，帮助学习者理解中国文化的思想根源。针对不同专业的学生，设置具有专业特色的汉语课程也是必要的。对于工程专业的学生，可以开设工程汉语课程，教授与工程领域相关的专业词汇、术语以及工程文件的阅读和撰写等内容。在课程中，可以引入实际的工程案例，如中莫合作的基础设施建设项目，让学生通过学习相关的汉语知识，能够更好地参与到实际的工程项目中，与中方工程师进行有效的沟通和合作。对于传媒专业的学生，开设传媒汉语课程，内容涵盖新闻采访、报道、影视制作等方面的汉语表达，培养他们在传媒领域运用汉语进行工作的能力。在教学内容方面，要注重增加实用性内容。在日常汉语教学中，融入更多与莫桑比克社会生活和工作实际相关的场景和话题。在词汇教学中，除了教授常用词汇外，还应增加一些在莫桑比克日常生活中常用的词汇，如当地的特色食物、交通工具、公共场所等相关词汇。例如，介绍莫桑比克当地的特色美食“木薯糕”“马普托烤鱼”等的汉语表达，以及常见的交通工具“嘟嘟车”的汉语说法。在语法教学中，结合实际场景进行讲解，让学生能够在真实的语境中运用语法知识。通过设置在当地超市购物、乘坐公共交通等场景，让学生练习使用汉语进行交流，掌握相关的语法和表达方式。加强文化教学与语言教学的融合也是优化教学内容的关键。在汉语教学过程中，系统地介绍中国文化知识，包括中国的传统节日、风俗习惯、价值观念等。在讲解春节时，不仅要介绍春节的时间、传统习俗，如贴春联、放鞭炮、吃年夜饭等，还要深入讲解这些习俗背后所蕴含的文化意义，如团圆、祈福等价值观念。通过文化教学，让学生更好地理解汉语所承载的文化内涵，提高他们学习汉语的兴趣和动力。同时，开展文化体验活动，如组织学生制作中国传统手工艺品、学习中国传统舞蹈、品尝中国美食等，让学生亲身感受中国文化的魅力。在制作中国传统手工艺品的活动中，学生可以学习剪纸、编织中国结等技艺，了解中国传统手工艺的历史和文化价值，增强对中国文化的认同感。6.3加强文化教学与交流活动加强文化教学与交流活动是提高莫桑比克赞比西大学汉语学习者语言态度和学习效果的重要举措。学校可以定期举办中国文化讲座，邀请专业的文化学者或具有丰富文化知识的教师担任主讲人。讲座内容涵盖中国文化的各个方面，如中国传统哲学思想、文学艺术、建筑风格等。在关于中国传统哲学思想的讲座中，主讲人可以深入浅出地介绍儒家、道家、法家等思想流派的核心观点和代表人物，通过生动的故事和案例，让学习者了解这些思想对中国社会和人们生活的深远影响。例如，讲解儒家的“仁爱”思想时，可以引用《论语》中的经典语句“己所不欲，勿施于人”，并结合现代社会中的人际交往案例进行分析，使学习者更容易理解和接受。开展文化体验活动能够让学习者更加直观地感受中国文化的魅力。学校可以组织中国传统节日庆祝活动，如春节、中秋节等。在春节庆祝