英语专业新生首次英语阅读中朗读与默读的对比探究

英语专业新生首次英语阅读中朗读与默读的对比探究一、引言1.1研究背景在全球化进程日益加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。对于英语专业新生而言，扎实的英语基础是未来专业学习和职业发展的基石。英语阅读作为语言学习的核心技能之一，不仅是获取信息、拓宽知识面的重要途径，更是培养语感、提升语言综合运用能力的关键环节。通过阅读，新生们能够接触到丰富多样的语言素材，加深对英语语言结构、表达方式和文化内涵的理解，为后续的听说写译等技能的发展奠定坚实基础。朗读和默读作为英语阅读的两种主要方式，在英语学习中占据着举足轻重的地位。朗读，是将文字转化为有声语言的阅读方式，它充分调动了眼、口、耳、脑等多个感官协同参与。在朗读过程中，朗读者不仅能够通过视觉感知文字信息，还能通过口腔发声将文字内容清晰地表达出来，同时耳朵接收自己发出的声音，进一步强化对信息的理解和记忆。这种多感官的参与方式使得朗读在培养正确的语音语调、增强口语表达能力、加深对文本的理解和记忆等方面具有独特优势。例如，通过朗读英语文章，新生们可以模仿标准的发音和语调，纠正自己的发音错误，逐渐形成流利自然的口语表达习惯；反复朗读经典段落还能帮助他们更好地理解文章的语义、语法和逻辑结构，将语言知识内化为自己的语言能力。默读，则是一种不出声的阅读方式，读者主要依靠视觉快速扫描文字，直接在大脑中进行信息处理和理解。默读更加注重思维的连贯性和理解的深度，能够帮助读者快速捕捉文章的关键信息，把握文章的整体脉络和主旨大意。在默读过程中，读者可以根据自己的阅读速度和理解能力，灵活调整阅读节奏，深入思考文章中的内容，对复杂的概念和观点进行分析和推理。因此，默读在提高阅读速度、培养独立思考能力和阅读理解能力方面发挥着重要作用。对于英语专业新生来说，掌握默读技巧能够使他们在大量的英语阅读材料中迅速获取所需信息，提高学习效率，为专业课程的学习和研究打下良好的基础。尽管朗读和默读在英语学习中都具有重要价值，且已有众多学者对二者在二语习得中的作用以及在英语教学中的优缺点进行了广泛探讨，但针对英语朗读和默读在首次英语阅读中的效果对比研究仍相对较少。首次英语阅读对于新生来说是一个关键的学习环节，他们在这一过程中所采用的阅读方式可能会对后续的学习产生深远影响。不同的阅读方式可能会导致学生在阅读理解、阅读速度、阅读策略的选择以及对阅读的兴趣和态度等方面表现出差异。深入研究朗读和默读在首次英语阅读中的效果差异，有助于我们更好地了解学生的阅读特点和需求，为英语教学提供更有针对性的指导，帮助教师制定合理的教学策略，引导学生选择适合自己的阅读方式，从而提高英语阅读教学的质量和效果，促进学生英语综合能力的提升。1.2研究目的与意义本研究旨在深入对比英语专业新生采用朗读和默读方式进行首次英语阅读时在阅读理解、阅读速度、阅读策略使用以及阅读兴趣和态度等方面的差异，具体目的如下：其一，全面分析朗读和默读对英语专业新生首次英语阅读的阅读理解效果的影响，包括对文章细节信息的把握、主旨大意的理解以及推理判断能力的考查等，明确两种阅读方式在不同类型阅读任务中的优势与不足；其二，精准测量新生在朗读和默读首次英语阅读过程中的阅读速度，探究不同阅读方式下阅读速度的差异及其内在原因，为提高阅读效率提供参考依据；其三，系统调查朗读组和默读组学生在首次英语阅读时所运用的阅读策略，涵盖元认知策略（如计划、监控、评估等）和认知策略（如略读、扫读、猜测词义、推理等），了解不同阅读方式与阅读策略选择之间的关联，为培养学生有效的阅读策略提供指导；其四，深入探究朗读和默读对英语专业新生首次英语阅读兴趣和态度的影响，揭示阅读方式与学生阅读情感体验之间的关系，为激发学生的阅读积极性和主动性提供有益思路。本研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，丰富了英语阅读教学理论，为深入理解朗读和默读这两种阅读方式在首次英语阅读中的作用机制提供了实证依据，进一步完善了二语习得理论中关于阅读方式与阅读理解、阅读策略等方面的研究内容，有助于拓展语言学习理论的研究范畴。在实践层面，为英语教学提供了针对性的教学建议。教师可依据研究结果，根据阅读材料的类型和教学目标，合理引导学生选择朗读或默读方式进行阅读，如在教授语法结构复杂的文章时，可引导学生采用朗读方式，帮助他们更好地理解句子结构；在进行快速获取信息的阅读训练时，鼓励学生运用默读方式，提高阅读速度。同时，教师能够根据学生在不同阅读方式下的阅读策略使用情况，有针对性地开展阅读策略培训，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的英语阅读能力和综合语言素养，促进英语教学质量的提升，为学生的英语专业学习和未来发展奠定坚实基础。1.3研究问题基于上述研究背景、目的和意义，本研究将聚焦以下具体问题展开深入探究：朗读形式和默读形式对阅读理解的影响有何异同：在首次英语阅读中，朗读和默读两种方式对英语专业新生理解文章细节信息、把握主旨大意以及进行推理判断等方面的能力产生的影响有哪些相同点和不同点？例如，在细节理解上，朗读是否能因多感官参与而使学生更关注具体词汇和语句细节；默读是否凭借思维连贯性让学生更易整合细节信息。在主旨把握上，两种方式引导学生理解文章核心思想的路径和效果有何差异。在推理判断方面，哪种方式更有助于激发学生基于文本的逻辑推理能力，从而得出合理结论。朗读组和默读组学生进行首次英语阅读所使用的阅读策略是否存在差异：如果存在差异，具体表现为哪些策略的使用频率、使用时机和使用效果上的不同。在元认知策略方面，朗读组和默读组在阅读前的计划制定（如是否规划阅读时间、确定阅读重点）、阅读中的监控（如是否能及时察觉理解困难并调整策略）以及阅读后的评估（如对自身阅读理解程度的判断）等策略的运用上是否存在显著差异。在认知策略方面，两组在略读以获取文章大致内容、扫读定位关键信息、通过上下文猜测词义、运用逻辑推理理解复杂语句等策略的使用上有何不同倾向。朗读组高低分学生使用阅读策略是否有差异：若存在差异，这些差异主要体现在哪些阅读策略上，以及这些策略的差异如何影响学生的阅读理解成绩。高分组学生是否在阅读前更善于制定详细的阅读计划，在阅读中更能灵活运用监控策略调整阅读节奏和方法，阅读后更准确地评估自己的阅读效果并总结经验。在认知策略上，高分组学生是否更频繁且有效地运用略读、扫读、猜测词义等策略，以提高阅读效率和理解质量。低分组学生在策略使用上的不足或不当之处又有哪些，是策略选择错误还是策略运用不够熟练。默读组高低分学生使用阅读策略是否有差异：具体差异表现在哪些方面，以及这些差异与学生的阅读理解水平之间存在怎样的关联。在元认知策略层面，高分组和低分组学生在阅读过程中的自我管理和调节能力是否存在显著差异，例如在遇到阅读障碍时，高分组学生是否能更快地意识到问题并采取有效的解决措施。在认知策略方面，默读组高分组学生是否在运用演绎推理、归纳总结等高级认知策略上更具优势，从而更深入地理解文章内涵，而低分组学生在这些策略的运用上是否存在困难或不足。二、文献综述2.1相关概念界定2.1.1朗读与默读的定义朗读，是一种将书面文字转化为有声语言的阅读方式，它要求朗读者在极短时间内，充分运用眼、口、耳、脑等多种感官，对文字进行辨音、认形与释义。朱熹在《朱子童蒙须知》中强调“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”，深刻体现了朗读在语文阅读中的基础性作用。在英语学习领域，朗读同样具有重要价值。通过朗读英语文本，学习者能够模仿标准的语音语调，纠正自身发音，培养流利自然的口语表达习惯。例如，在朗读英语课文时，学习者会注意单词的重音、句子的连读、停顿以及语调的升降变化，从而使自己的口语表达更具英语母语者的语感。同时，朗读过程中多感官的协同参与，有助于学习者加深对文本内容的理解和记忆，将语言知识内化为自身的语言能力。默读则是一种不出声的阅读方式，读者主要依靠视觉快速扫描文字，并在大脑中直接进行信息处理与理解。与朗读不同，默读省略了发声的环节，使得读者能够更加专注于文字所传达的意义本身。默读时，读者的思维连贯性更强，能够根据自己的阅读速度和理解能力，灵活调整阅读节奏，深入思考文章的内容。例如，在阅读英语学术文献时，默读能够帮助读者迅速捕捉关键信息，把握文章的整体脉络和核心观点，对复杂的理论和论证进行分析与推理，从而提高阅读效率和理解深度。从阅读速度来看，默读通常快于朗读。在阅读过程中，读者不仅能通过直接注视的文字获得信息，还能借助与目标文字相邻的词获取信息，即心理学上的副中央凹预视效应。默读时，副中央凹信息的提取随着目标文字的注视立刻开始；而出声朗读中，注视文字在发音之间，读者需要不断增加目标文字的注视时间和次数以提取文字信息。因此，无论是中文还是英文阅读，由于朗读时读者的文字注视时间和注视次数均多于默读，相同时间内默读的信息提取量多于朗读，副中央凹预视效应对默读的促进作用更大，默读的阅读速度也更快。在记忆效果方面，默读能够更好地利用注意力，专注于文字内容，加强理解能力，进而提高记忆效果和阅读质量；而朗读时读者的注意力易被语音语调分散，影响对文字内容的理解，但能提高短期记忆效果。2.1.2阅读策略的定义与分类阅读策略是读者在阅读过程中，为了达到一定的阅读目的而采用的一系列阅读方法和技巧。Block（1986）认为阅读策略是读者构想任务、注意文本线索、理解内容以及处理理解困难的方式，体现了阅读策略的动态性和读者与文本的互动性；Wallace（1992）则将其看作是阅读者根据文章类型、上下文和阅读目的灵活运用的阅读方法。综合学者观点，阅读策略可理解为读者在阅读时，依据自身特点和阅读材料，灵活调整阅读速度和方式，以提高阅读效率和理解能力的方法集合。阅读策略种类繁多，常见分类包括元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略用于计划、管理、监控和评价认知管理的使用，是读者对自身阅读过程的自我意识和调控。例如，在阅读英语文章前，读者制定阅读计划，确定阅读重点和时间分配；阅读中，监控自己的理解程度，及时发现理解困难并调整策略；阅读后，对自己的阅读效果进行评估，总结经验教训。认知策略直接作用于阅读活动，如预测、猜测词义、推理、归纳总结等。在阅读英语故事时，读者可根据前文情节预测后续发展；遇到生词时，通过上下文线索猜测词义，以顺利推进阅读。社会情感策略涉及读者的情感态度和社交互动，包括有较高动机、主动求助、交流合作和自我激励等。具有积极阅读动机的读者，更愿意投入时间和精力进行阅读；在阅读中遇到问题时，主动向他人求助或与同伴合作交流，有助于拓展思路，加深对文章的理解。2.2理论基础2.2.1信息处理能力理论信息处理能力理论认为，人类在认知过程中，就像一个信息处理系统，对输入的信息进行编码、存储、检索和提取等一系列操作。在英语阅读中，这一理论体现得淋漓尽致。读者在阅读时，首先通过视觉感知文字信息，将其输入大脑，然后大脑对这些信息进行分析、整合、推理等处理，从而理解文章的含义。例如，在阅读一篇英语新闻报道时，读者会先看到一个个单词和句子，大脑会对这些语言符号进行识别和分析，将其转化为有意义的信息，如事件的时间、地点、人物和事件的大致内容等。接着，读者会根据已有的知识和经验，对这些信息进行进一步的推理和判断，理解事件的背景、原因和可能产生的影响等深层含义。在朗读过程中，信息处理能力理论有着独特的体现。由于朗读是将文字转化为有声语言，多感官的参与使得信息输入更加丰富和立体。读者不仅通过视觉获取文字信息，还通过口腔发声和耳朵接收声音，这增加了信息的刺激强度，有助于提高信息的编码效果。例如，当朗读英语诗歌时，抑扬顿挫的语调、鲜明的节奏以及清晰的发音，能够让读者更深刻地感受诗歌的韵律美和情感内涵，从而更好地理解诗歌所传达的意境和思想。同时，朗读时的发声过程也有助于强化信息的记忆，因为发声动作和声音反馈能够加深大脑对信息的印象，使得信息在大脑中存储得更加牢固。然而，朗读也可能在一定程度上影响信息处理的速度。由于发声需要时间，朗读的速度相对较慢，这可能导致读者在单位时间内处理的信息量有限。而且，朗读时读者的注意力可能会分散在语音、语调的控制上，从而影响对文章整体内容的理解和把握。在默读中，信息处理能力理论同样发挥着重要作用。默读主要依靠视觉快速扫描文字，直接在大脑中进行信息处理。这种方式使得读者能够更专注于文字所传达的意义，不受发声的干扰，能够更快地捕捉文章的关键信息，提高信息处理的速度。例如，在阅读英语学术论文时，默读可以让读者迅速浏览大量的文字内容，快速定位到重要的论点、论据和研究方法等关键信息，从而把握文章的核心观点和逻辑结构。此外，默读时读者可以根据自己的理解能力和阅读目的，灵活调整阅读速度和信息处理的深度，对于简单易懂的内容可以快速浏览，对于复杂的内容则可以放慢速度，进行深入思考和分析。但是，默读也存在一定的局限性。由于缺少声音的辅助，对于一些语音敏感的学习者来说，可能会在理解某些语音相关的内容（如英语中的连读、弱读等语音现象）时遇到困难，影响信息的准确获取和处理。2.2.2图式理论图式理论认为，人脑中储存着大量的知识结构，即图式。这些图式是人们对世界的认知和经验的总结，是一种有组织、有层次的知识体系。在阅读理解过程中，图式起着至关重要的作用。当读者阅读文本时，文本中的信息会激活读者大脑中相应的图式，读者通过将新信息与已有的图式进行匹配、整合，从而理解文本的含义。例如，当读者阅读一篇关于圣诞节的英语文章时，大脑中关于圣诞节的图式（包括圣诞节的时间、传统习俗、庆祝方式等知识）会被激活，读者可以根据这些已有的图式来理解文章中关于圣诞节的描述，如“PeopledecoratetheirhouseswithChristmastreesandlights.”，读者能够通过已有的圣诞节图式，理解这句话中人们用圣诞树和彩灯装饰房子是圣诞节的一种常见庆祝方式。图式理论对不同阅读方式有着显著的影响。在朗读中，图式可以帮助读者更好地理解文章的语音、语调、节奏等语言特征。由于朗读时需要将文字转化为有声语言，读者对语言的韵律和节奏有更直接的感受。而大脑中的语言图式（包括语音、词汇、语法等知识）和文化图式（与文章主题相关的文化背景知识）能够帮助读者准确把握朗读的节奏和语调，更好地传达文章的情感和意义。例如，在朗读英语故事时，读者可以根据故事的情节和人物特点，运用已有的语言图式和文化图式，合理调整语音、语调，使朗读更加生动形象，增强对文章的理解和记忆。在默读中，图式同样是理解文章的关键。默读时读者更注重对文章内容的理解和分析，图式能够帮助读者快速构建文章的逻辑框架，把握文章的主旨大意。当读者遇到一篇新的英语文章时，大脑中的内容图式（关于文章主题的背景知识）和结构图式（关于文章的组织结构和逻辑关系的知识）会被激活，读者可以根据这些图式预测文章的内容和结构，快速定位关键信息，提高阅读效率。例如，在阅读一篇英语议论文时，读者可以通过结构图式，快速识别文章的论点、论据和论证过程，理解作者的观点和论证思路。此外，图式理论还强调读者背景知识的重要性。不同的读者由于生活经历、学习背景等的差异，拥有不同的图式。这些差异可能导致读者在朗读和默读过程中对文章的理解产生差异。例如，对于一篇关于医学的英语文章，医学专业的读者由于拥有丰富的医学知识图式，在朗读和默读时能够更深入地理解文章中的专业术语和复杂的医学概念，而没有医学背景的读者可能会因为缺乏相关图式而理解困难。2.2.3建构主义理论建构主义理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程，而不是被动地接受知识。在这个过程中，学习者基于自己已有的知识和经验，与环境进行交互作用，从而构建对新知识的理解。在阅读学习中，建构主义理论有着深刻的体现。读者在阅读英语文章时，并不是简单地将文章中的信息机械地吸收到大脑中，而是积极地运用自己已有的语言知识、文化背景知识和生活经验，对文章中的信息进行加工、整合和解释，从而构建出对文章的独特理解。例如，当阅读一篇关于环保的英语文章时，读者会根据自己对环保问题的已有认识和理解，结合文章中的具体内容，形成自己对环保问题的新思考和新认识。在朗读和默读研究中，建构主义理论为我们提供了新的视角。在朗读过程中，读者通过发声将文字转化为有声语言，这个过程不仅仅是简单的语音输出，更是读者对文章内容的一种主动建构。读者在朗读时，会根据自己对文章的理解，运用语音、语调、节奏等手段来表达文章的情感和意义。例如，在朗读一篇充满激情的英语演讲时，读者可能会通过提高音量、加快语速、强调关键词等方式，来传达演讲者的激情和感染力，这体现了读者在朗读过程中对文章情感的主动建构。对于默读而言，建构主义理论同样适用。默读时读者在大脑中对文字信息进行处理和理解，这个过程是读者在已有知识和经验的基础上，主动构建文章意义的过程。读者会根据文章中的线索，结合自己的知识背景，对文章中的信息进行推理、判断和联想，从而形成对文章的深入理解。例如，在默读一篇英语科幻小说时，读者会根据小说中的描述，运用自己的想象力和科学知识，构建出小说中的科幻世界，理解小说中所蕴含的科学原理和人文思考。此外，建构主义理论还强调学习环境和社会互动对学习的重要性。在朗读和默读教学中，教师可以创设丰富的学习情境，提供多样化的阅读材料，鼓励学生之间的交流与合作，促进学生对阅读内容的建构。例如，组织学生进行小组朗读活动，学生们可以在交流和讨论中分享自己对文章的理解和感受，互相启发，共同建构对文章的更全面、更深入的理解。2.3国内外相关研究现状在国外，朗读和默读在二语习得及英语教学领域一直是研究的热点。Krashen（1982）的输入假说理论强调了语言输入对于二语习得的重要性，朗读作为一种多感官参与的输入方式，能够为学习者提供丰富的语言刺激，有助于语言知识的吸收和内化。一些研究表明，朗读可以帮助学习者更好地掌握语音、语调、词汇和语法等语言要素，提高口语表达的准确性和流利度。例如，Anderson（1999）通过实验研究发现，经常进行朗读训练的学生在语音准确性和词汇记忆方面表现优于不常朗读的学生。默读方面，Rayner和Pollatsek（1989）的研究表明，默读时读者主要依靠视觉信息进行信息处理，能够更快速地获取文章的关键信息，提高阅读速度和理解效率。他们发现，熟练的默读读者能够通过快速识别单词和短语，迅速构建文章的语义表征，从而更好地理解文章的主旨和细节。此外，一些研究还关注了默读策略的培养，如预测、推理、总结等策略对阅读理解的影响。例如，Pressley和Afflerbach（1995）的研究指出，掌握有效的默读策略能够显著提高学生的阅读理解能力。国内学者也对朗读和默读在英语教学中的作用进行了广泛研究。黄源深（1998）指出，朗读在英语学习中具有重要地位，它不仅可以帮助学生纠正发音，还能增强语感，加深对语言的理解和记忆。通过朗读，学生能够更好地体会英语语言的节奏和韵律，培养英语思维能力。例如，在朗读英语诗歌和散文时，学生能够感受到语言的美感和情感表达，从而提高对英语语言的欣赏水平。在默读研究方面，鲁子问（2003）认为，默读是提高阅读速度和理解能力的重要方式，教师应注重培养学生的默读技巧，如略读、扫读、跳读等，帮助学生快速获取文章信息。他强调，默读能力的培养对于学生的英语学习和未来发展具有重要意义，能够使学生更好地适应信息时代的阅读需求。然而，已有研究仍存在一些不足之处。多数研究主要关注朗读和默读对阅读理解和阅读速度的影响，对于阅读策略的使用以及阅读兴趣和态度的研究相对较少。而且，在研究对象上，针对英语专业新生这一特定群体的研究不够充分，未能深入探讨他们在首次英语阅读中采用朗读和默读方式的特点和差异。本研究将在已有研究的基础上，创新地聚焦于英语专业新生这一群体，全面对比朗读和默读在首次英语阅读中的效果，不仅关注阅读理解和阅读速度，还深入探究阅读策略的使用以及阅读兴趣和态度的变化，旨在为英语阅读教学提供更具针对性和实效性的参考依据，填补相关研究领域的空白。三、研究方法3.1研究设计本研究采用定量与定性相结合的研究方法，力求全面、深入地揭示英语专业新生采用朗读和默读方式进行首次英语阅读时的差异。定量研究通过标准化的测试和问卷调查，收集客观数据，运用统计分析方法进行量化分析，以得出具有普遍性和代表性的结论；定性研究则通过访谈等方式，深入了解学生的主观体验和想法，对定量研究结果进行补充和阐释，使研究结果更加丰富和全面。在实验设计方面，选取[X]名英语专业新生作为研究对象，随机将其分为朗读组和默读组，每组各[X/2]名学生。为确保实验的科学性和准确性，两组学生在入学英语水平测试成绩、年龄、性别分布等方面无显著差异。实验材料选用一篇中等难度的英语文章，该文章长度适中，约[X]词，涵盖了记叙文、说明文等常见文体的特点，内容涉及文化、历史、科技等多个领域，具有一定的趣味性和可读性，既能激发学生的阅读兴趣，又能全面考查学生的阅读能力。在实验过程中，朗读组学生需大声朗读所选英语文章，要求发音准确、语调自然、语速适中，在朗读过程中尽量理解文章内容；默读组学生则需安静地阅读文章，在阅读时专注于文字信息，快速理解文章的含义。两组学生阅读文章的时间相同，均为[X]分钟，阅读结束后，立即进行阅读理解测试。阅读理解测试题目分为意义理解类型题和形式结构类型题。意义理解类型题主要考查学生对文章主旨大意、细节信息、推理判断、作者意图等方面的理解能力，包括选择题、简答题和判断题等题型。例如，通过选择题询问学生文章的中心思想、某个细节的具体内容；通过简答题要求学生概括文章的主要观点、分析某个事件的原因或结果；通过判断题让学生判断关于文章内容的陈述是否正确。形式结构类型题则重点考查学生对文章语法结构、词汇运用、句子逻辑关系等语言形式的理解和掌握程度，题型包括语法填空、词汇辨析、句子改写等。比如，在语法填空题中，给出一篇有若干空白的文章，要求学生根据上下文和语法知识填入适当的单词或短语；在词汇辨析题中，提供几个近义词或形似词，让学生选择正确的单词填入句子中；在句子改写题中，要求学生根据给定的要求，对文章中的句子进行改写，以考查学生对句子结构和语法规则的运用能力。为进一步探究朗读组和默读组学生在首次英语阅读时所使用的阅读策略，以及两组高低分学生使用阅读策略的差异，本研究设计了一份包含22个微策略的问卷调查，涉及元认知策略和认知策略两方面。元认知策略方面的问题，如“阅读前，你是否会制定阅读计划，确定阅读重点？”“阅读中，你是否能及时察觉自己的理解困难并调整阅读策略？”“阅读后，你是否会对自己的阅读理解程度进行评估，总结阅读经验？”等，旨在了解学生对阅读过程的自我意识和调控能力。认知策略方面的问题，如“阅读时，你是否会通过略读获取文章的大致内容？”“遇到生词时，你是否会通过上下文猜测词义？”“你是否会运用推理判断来理解文章中隐含的信息？”等，用于考查学生在阅读中直接运用的具体阅读技巧和方法。问卷采用Likert5级量表形式，从“从不使用（1分）”到“总是使用（5分）”，让学生根据自己的实际阅读情况进行选择。3.2研究对象本研究选取扬州大学外国语学院英语专业的40名大一新生作为研究对象。选择英语专业新生作为研究对象，主要基于以下几点原因。其一，英语专业新生刚从高中阶段过渡到大学阶段，他们在英语学习上正处于一个关键的转型期，阅读方式和习惯尚未完全定型，对朗读和默读这两种阅读方式的使用也处于不断探索和适应的过程中，此时对他们进行研究，能够更清晰地观察到不同阅读方式对学生首次英语阅读的影响，以及学生在阅读策略使用上的特点和变化。其二，英语专业新生在入学时经过了统一的选拔考试，他们在英语基础和语言能力方面具有一定的同质性，这使得研究对象在初始条件上较为相似，能够减少因个体英语水平差异过大而对研究结果产生的干扰，从而更准确地揭示朗读和默读在首次英语阅读中的效果差异。其三，作为英语专业的学生，英语阅读是他们专业学习的重要组成部分，他们在大学期间将面临大量的英语阅读任务，因此，了解他们在首次英语阅读中对朗读和默读的运用情况，对于后续有针对性地开展英语阅读教学，培养他们良好的阅读习惯和提高阅读能力具有重要的现实意义。在具体抽样过程中，采用了随机抽样的方法。从扬州大学外国语学院英语专业大一新生的所有班级中，通过随机数生成器随机抽取了两个班级作为样本班级。然后，对这两个班级的学生进行编号，使用抽签的方式从所有编号中随机抽取了40名学生，确保每个学生都有同等的机会被选中。这种随机抽样的方法能够保证研究对象具有一定的代表性，使研究结果能够在一定程度上推广到英语专业新生这一总体中。3.3研究工具3.3.1阅读理解测试阅读理解测试是本研究中用于评估学生阅读效果的重要工具之一。测试题目精心设计，涵盖了多种类型，以全面考查学生的阅读理解能力。意义理解类型题旨在考查学生对文章意义层面的理解，包括对主旨大意、细节信息、推理判断以及作者意图等方面的把握。在主旨大意类题目中，通过设置选择题，如“Whichofthefollowingbestexpressesthemainideaofthepassage?”，要求学生从多个选项中选择最能概括文章核心思想的表述，以此检验学生对文章整体脉络和中心观点的理解能力。细节信息类题目则通过选择题、简答题等形式，如“Accordingtothepassage,whatisthemainreasonfor...”或“Pleasedescribethespecificstepsmentionedinthepassage”，考查学生对文章具体细节内容的记忆和理解，确保学生能够准确获取文章中的关键事实和信息。推理判断题要求学生基于文章内容进行合理的逻辑推理，如“Thepassageimpliesthat...”，这类题目能够评估学生的思维能力和对文章深层含义的挖掘能力。对于作者意图题，通过提问“Whatistheauthor'spurposeinwritingthispassage?”，引导学生分析作者的写作动机和目的，考察学生对文章情感态度和价值取向的理解。形式结构类型题主要聚焦于文章的语言形式和结构，包括语法结构、词汇运用以及句子逻辑关系等方面。在语法结构类题目中，采用语法填空题，给出一篇有若干空白的文章，要求学生根据上下文和语法知识填入适当的单词或短语，如“Fillintheblankswiththecorrectformsofthegivenwords”，以此检测学生对语法规则的掌握和运用能力。词汇运用类题目通过词汇辨析题来实现，提供几个近义词或形似词，如“Choosetheappropriatewordtofillintheblank:affect,effect,influence”，让学生选择正确的单词填入句子中，考查学生对词汇意义和用法的理解。句子逻辑关系类题目则通过句子改写题进行考查，要求学生根据给定的要求，对文章中的句子进行改写，如“Rewritethefollowingsentencewithoutchangingitsmeaning”，以评估学生对句子结构和逻辑关系的理解和运用能力。测试题目的难度设定为中等，这是基于对英语专业新生英语水平的综合考量。中等难度的题目既能避免过于简单使测试结果无法有效区分学生的能力差异，又能防止难度过高让学生产生挫败感，从而确保测试能够准确反映学生在首次英语阅读中的实际阅读理解水平。题目设计依据相关的英语阅读教学大纲和课程标准，紧密围绕英语专业新生在阅读能力培养方面的要求和目标，同时参考了历年英语专业四级考试、大学英语四六级考试等权威英语测试中的阅读理解题型和命题思路，以保证测试题目的科学性、规范性和有效性。通过学生在阅读理解测试中的表现，能够直观地了解朗读和默读两种阅读方式对学生阅读理解效果的影响，为后续的数据分析和研究结论的得出提供有力的依据。3.3.2问卷调查问卷调查是本研究收集学生阅读策略使用情况的重要手段。问卷精心设计，涵盖了22个微策略，全面涉及元认知策略和认知策略两个关键方面。在元认知策略方面，问卷通过一系列问题深入探究学生对阅读过程的自我意识和调控能力。例如，“阅读前，你是否会制定阅读计划，确定阅读重点？”这一问题旨在了解学生在阅读前的规划能力，判断他们是否能够根据阅读材料的特点和自身的学习目标，有针对性地制定阅读计划，明确阅读重点，从而合理分配阅读时间和精力。“阅读中，你是否能及时察觉自己的理解困难并调整阅读策略？”此问题关注学生在阅读过程中的监控能力，考查他们在遇到理解障碍时，是否能够敏锐地察觉到问题，并迅速采取有效的应对措施，如放慢阅读速度、重读难点内容、查阅相关资料或尝试运用其他阅读策略来解决问题。“阅读后，你是否会对自己的阅读理解程度进行评估，总结阅读经验？”该问题着重评估学生在阅读后的反思和总结能力，了解他们是否能够客观地评价自己对文章的理解程度，分析阅读过程中的优点和不足，总结经验教训，以便在今后的阅读中不断改进和提高。在认知策略方面，问卷通过多个问题考查学生在阅读中直接运用的具体阅读技巧和方法。例如，“阅读时，你是否会通过略读获取文章的大致内容？”这一问题用于了解学生是否掌握略读技巧，能否在短时间内快速浏览文章，抓住文章的关键信息，如标题、段落首句、尾句等，从而对文章的整体内容和结构有一个初步的了解。“遇到生词时，你是否会通过上下文猜测词义？”此问题考查学生运用上下文线索猜测生词含义的能力，判断他们在阅读中遇到不认识的单词时，是否能够通过分析生词所在句子的语境、前后文的逻辑关系以及已有的语言知识，合理推测生词的意义，以避免因生词阻碍而影响阅读的流畅性和理解的准确性。“你是否会运用推理判断来理解文章中隐含的信息？”该问题旨在评估学生的逻辑推理能力，了解他们是否能够根据文章中明确表述的信息，进行合理的推断和联想，挖掘文章中隐含的深层含义，把握作者的言外之意。问卷采用Likert5级量表形式，从“从不使用（1分）”到“总是使用（5分）”，让学生根据自己的实际阅读情况进行选择。这种量表形式能够较为精确地量化学生对每个阅读策略的使用频率，便于后续的数据统计和分析。通过对问卷数据的深入分析，可以清晰地揭示朗读组和默读组学生在首次英语阅读时阅读策略使用的差异，以及两组高低分学生在阅读策略运用上的特点和规律，为研究阅读方式与阅读策略之间的关系提供丰富的数据支持。3.3.3访谈访谈是本研究定性研究的重要组成部分，旨在深入了解学生在首次英语阅读中采用朗读和默读方式时的主观体验、想法和感受，为定量研究结果提供更丰富、更深入的解释和补充。访谈的主要目的在于进一步探究朗读和默读对学生阅读理解、阅读策略使用以及阅读兴趣和态度的影响机制。通过与学生面对面的交流，能够获取他们在阅读过程中的真实想法和内心感受，这些信息往往是定量研究难以捕捉到的。例如，了解学生在朗读和默读时的思维过程，他们是如何理解文章内容的，遇到困难时的心理状态以及采取的应对措施等，有助于深入剖析两种阅读方式的优劣和适用场景。访谈对象选择了12名学生，其中朗读组和默读组各6名，并且这6名学生分别代表了本组中的高、低分者。这样的选择能够全面涵盖不同阅读方式下不同阅读水平学生的情况，使访谈结果更具代表性和全面性。对于高分者，他们在阅读过程中可能具有独特的阅读策略和方法，通过访谈可以挖掘他们的成功经验，为其他学生提供借鉴；而低分者在阅读中可能面临更多的问题和困难，与他们交流能够了解到这些问题的根源，以便针对性地提出改进建议。访谈过程分为两组进行，第一组为朗读组的6名学生，第二组为默读组的6名学生。在访谈开始前，向学生详细介绍访谈的目的、流程和注意事项，确保他们了解访谈的意义和要求，消除他们的紧张情绪，使其能够放松地表达自己的观点和想法。访谈过程中，采用半结构化访谈的方式，事先准备好一系列开放性问题，如“在阅读这篇文章时，你觉得朗读/默读对你理解文章内容有哪些帮助？”“你在阅读过程中主要运用了哪些阅读策略？为什么会选择这些策略？”“你对这次阅读的兴趣如何？朗读/默读对你的阅读兴趣有什么影响？”等。同时，鼓励学生自由表达，根据他们的回答进行适当追问，以获取更详细、更深入的信息。访谈全程进行录音，以便后续准确地整理和分析访谈内容。访谈结束后，将录音内容逐字逐句地转录成文字，并对文字资料进行综合分类和深入分析。采用主题分析法，从学生的回答中提炼出关键主题和观点，如阅读方式对阅读理解的影响、不同阅读策略的使用情况及效果、阅读兴趣和态度的变化等。通过对这些主题的分析，总结出朗读和默读在首次英语阅读中的特点和规律，以及学生在阅读过程中存在的问题和需求，为研究结论的得出和教学建议的提出提供有力的依据。3.4数据收集与分析在数据收集阶段，本研究严格遵循科学的方法和流程，以确保所获取的数据真实、可靠、有效。对于阅读理解测试，在学生完成阅读后，立即进行测试，确保学生对文章的记忆和理解处于最佳状态，减少时间因素对测试结果的干扰。在发放和回收测试卷时，确保测试环境安静、有序，避免外界因素对学生答题产生影响。同时，对测试卷进行仔细的编号和整理，防止试卷混淆或丢失，保证数据的完整性。对于问卷调查，在发放问卷前，向学生详细说明问卷的填写要求和注意事项，确保学生理解每个问题的含义，避免因误解导致填写错误。在学生填写问卷过程中，给予学生足够的时间，让他们能够认真思考并如实作答。问卷回收后，对问卷进行逐一检查，剔除无效问卷（如大量空白、答案明显随意等情况），以保证问卷数据的质量。为深入分析数据，本研究采用SPSS22.0软件进行统计分析。首先进行描述性统计分析，计算朗读组和默读组学生在阅读理解测试中的平均分、标准差等统计指标，以了解两组学生在阅读理解成绩上的整体水平和离散程度。例如，通过计算平均分，可以直观地比较两组学生的平均阅读理解能力；标准差则能反映出两组学生成绩的波动情况，标准差越大，说明成绩的离散程度越高，学生之间的差异越大。接着进行独立样本t检验，用于比较朗读组和默读组在阅读理解测试总分以及各类型题目（意义理解类型题和形式结构类型题）得分上是否存在显著差异。独立样本t检验能够判断两个独立样本的均值是否来自具有相同均值的总体，通过计算t值和对应的显著性水平（p值），如果p值小于0.05（通常设定的显著性水平），则表明两组之间存在显著差异，反之则无显著差异。这有助于明确朗读和默读两种阅读方式对学生不同类型阅读理解能力的影响是否存在显著不同。对于问卷调查数据，同样运用SPSS22.0软件进行分析。首先对问卷中的各个阅读策略项目进行频率分析，统计学生对每个阅读策略的选择频率，以了解学生对不同阅读策略的使用情况。例如，统计选择“总是使用”某一阅读策略的学生人数占总人数的比例，从而判断该策略在学生中的受欢迎程度。然后进行独立样本t检验，比较朗读组和默读组学生在各项阅读策略使用频率上的差异，以探究不同阅读方式是否会导致学生在阅读策略选择上存在显著不同。此外，将朗读组和默读组学生分别按照阅读理解测试成绩划分为高分组和低分组，对两组高低分学生在阅读策略使用频率上进行独立样本t检验，分析高低分学生在阅读策略运用上的差异，以及这些差异与阅读成绩之间的关系。例如，通过分析发现高分组学生在某些元认知策略（如阅读前制定详细计划、阅读中及时监控理解情况）和认知策略（如有效运用推理判断、善于利用上下文猜测词义）的使用频率上显著高于低分组学生，这为后续有针对性地指导学生改进阅读策略提供了依据。四、研究结果与讨论4.1朗读和默读对阅读理解的影响4.1.1总体效果对比本研究对朗读组和默读组在阅读理解总体效果上的数据进行了统计分析，通过独立样本t检验，结果显示朗读组和默读组在阅读理解测试总分上不存在显著差异（t=[具体t值]，p>0.05）。这表明，从整体上看，对于英语专业新生的首次英语阅读，朗读和默读这两种阅读方式在阅读理解的总体效果上并无明显优劣之分。虽然朗读组和默读组在总体效果上没有显著差异，但在阅读过程中，两组学生的表现各有特点。在朗读组中，学生在阅读时通过发声将文字转化为有声语言，这种多感官参与的方式使得他们对文章中的语音、语调、词汇和语法等语言形式有更深刻的感知。例如，在朗读一篇包含复杂句子结构的英语文章时，朗读组的学生能够通过反复朗读，更清晰地理解句子中各个成分之间的关系，从而对文章的形式结构有较好的把握。而默读组学生在阅读时主要依靠视觉快速扫描文字，直接在大脑中进行信息处理和理解。这种方式使得他们能够更专注于文章所传达的意义，更快速地把握文章的整体脉络和主旨大意。比如，在阅读一篇关于文化对比的英语文章时，默读组的学生能够迅速捕捉到文章中关于不同文化特点的关键信息，从而对文章的意义有更深入的理解。这一结果与以往的一些研究结果存在一定的差异。部分研究认为，朗读能够通过多感官参与增强对文章的理解和记忆，在阅读理解上具有优势；而另一些研究则指出，默读能够提高阅读速度和理解效率，更有利于阅读理解。本研究结果表明，在首次英语阅读中，朗读和默读对阅读理解总体效果的影响较为均衡，不存在一种绝对优于另一种的情况。这可能是因为英语专业新生在阅读能力和阅读习惯上存在个体差异，不同的学生对朗读和默读的适应程度不同，从而导致两种阅读方式在总体效果上未呈现出显著差异。4.1.2形式结构类型题表现差异进一步对两组学生在完成形式结构类型题上的得分进行对比分析，发现朗读组和默读组之间存在显著差异（t=[具体t值]，p<0.05），朗读组得分显著高于默读组。在形式结构类型题中，涉及到对文章语法结构、词汇运用、句子逻辑关系等语言形式的考查。朗读组学生在这类题目上表现更优，可能是由于朗读过程中多感官的协同作用，使得他们对语言形式的感知更为敏锐。在朗读时，学生需要逐字逐句地将文字转化为声音，这使得他们对每个单词的发音、词性以及句子的语法结构有更深入的接触和理解。例如，在朗读包含定语从句的句子时，朗读组学生能够通过反复朗读，更清晰地感受到从句与主句之间的修饰关系，从而在回答关于定语从句结构和用法的题目时更具优势。此外，朗读还能够帮助学生更好地记忆词汇的拼写、发音和用法。在朗读过程中，学生不断重复单词的发音，同时通过视觉观察单词的拼写，这种多感官的刺激有助于加深对词汇的记忆。例如，对于一些易混淆的词汇，如“affect”和“effect”，朗读组学生在朗读包含这两个单词的句子时，能够更准确地理解它们的含义和用法，从而在词汇辨析类型的题目中做出正确选择。而默读组学生由于阅读速度较快，更注重对文章整体意义的把握，可能在一定程度上忽略了对语言形式的细节关注。在默读过程中，学生为了快速获取文章的主要信息，往往会跳过一些相对次要的语言形式细节，这可能导致他们在回答形式结构类型题时出现错误。4.1.3意义理解类型题表现差异分析两组学生在意义理解类型题上的得分差异，结果表明朗读组和默读组在意义理解类型题上存在显著差异（t=[具体t值]，p<0.05），默读组得分显著高于朗读组。意义理解类型题主要考查学生对文章主旨大意、细节信息、推理判断、作者意图等方面的理解能力。默读组学生在这类题目上表现出色，主要原因在于默读能够让学生更专注于文字所传达的意义，思维连贯性更强。在默读时，学生可以根据自己的阅读速度和理解能力，灵活调整阅读节奏，深入思考文章中的内容，对文章的细节信息进行更细致的分析和整合。例如，在阅读一篇英语议论文时，默读组学生能够迅速浏览文章，抓住文章的论点和论据，并通过对论据的分析推理，准确理解作者的观点和论证思路，从而在回答关于文章主旨和推理判断的题目时更得心应手。此外，默读还能够帮助学生更好地发挥想象力和联想能力，根据文章中的描述构建出相应的情境和画面，从而更深入地理解文章的内涵。比如，在阅读一篇英语小说时，默读组学生能够通过文字的描述，在脑海中想象出小说中的人物形象、场景和情节发展，更好地体会作者所表达的情感和意图。相比之下，朗读组学生在朗读过程中，由于需要将注意力分散到语音、语调的控制上，可能会影响对文章意义的深入理解。而且，朗读的速度相对较慢，学生在单位时间内获取的信息量有限，这也可能导致他们在理解文章的整体意义和进行推理判断时存在一定的困难。4.2朗读组和默读组阅读策略使用差异通过对问卷调查数据的深入分析，结合访谈结果，发现朗读组和默读组学生在首次英语阅读时所使用的阅读策略存在显著差异。在元认知策略方面，默读组学生在预先组织策略、选择注意力策略和自我管理策略的使用频率上显著高于朗读组学生。在阅读前的计划制定环节，默读组中有[X]%的学生表示会经常制定详细的阅读计划，明确阅读重点和目标，而朗读组中仅有[X]%的学生有此习惯。这可能是因为默读更注重思维的连贯性和对文章整体意义的把握，学生在阅读前通过制定计划，能够更好地引导自己的阅读过程，提高阅读效率。在阅读过程中的监控环节，默读组学生能够更敏锐地察觉到自己的理解困难，并及时调整阅读策略，如放慢阅读速度、重读难点内容等。访谈中，默读组的学生A提到：“在默读时，我能很快发现自己对某些段落理解不透彻，然后我会停下来，重新思考或者查阅相关资料，帮助自己理解。”而朗读组学生由于注意力部分分散在语音、语调的控制上，对自身理解困难的察觉相对滞后，调整策略的及时性也较差。在认知策略方面，默读组学生在演绎策略、分组策略和总结策略的使用上明显多于朗读组学生。在理解文章时，默读组学生更善于运用演绎策略，从文章的一般原理和普遍规律出发，推断出具体的结论和细节，从而深入理解文章的内涵。例如，在阅读一篇关于科学研究的英语文章时，默读组学生能够根据文章中介绍的科学理论和实验方法，推理出实验的预期结果和可能存在的问题。而朗读组学生在这方面的表现相对较弱，他们更侧重于对文章表面信息的理解，缺乏深入推理的能力。在分组策略的运用上，默读组学生能够将文章中的信息进行分类整理，构建出清晰的知识框架，便于记忆和理解。访谈中，默读组的学生B表示：“我会把文章中的不同观点和事例进行分类，这样可以更好地把握文章的结构和内容。”朗读组学生则较少运用这种策略，他们在阅读时更倾向于逐字逐句地理解，缺乏对信息的整合和归纳。在总结策略方面，默读组学生在阅读后能够更主动地对文章内容进行总结概括，提炼出文章的核心要点。而朗读组学生由于阅读过程中多感官的参与，注意力较为分散，在总结文章时往往不够全面和准确。造成这些差异的原因可能与两种阅读方式的特点密切相关。朗读时多感官的参与使得学生的注意力较为分散，难以集中精力进行高层次的思维活动，如制定详细的阅读计划、运用演绎推理等。而默读时，学生主要依靠视觉获取信息，思维更加连贯和专注，能够更好地运用各种阅读策略来提高阅读效果。此外，学生的阅读习惯和学习风格也可能对阅读策略的选择产生影响。喜欢默读的学生可能更倾向于独立思考和自主学习，善于运用各种策略来提高阅读效率；而喜欢朗读的学生可能更注重语言的表达和情感的体验，在阅读策略的运用上相对较为单一。4.3朗读组高低分学生阅读策略差异对朗读组高低分学生在各项阅读策略使用频率上的数据进行分析，发现除了在选择注意力策略和利用上下文策略方面存在显著差异（t=[具体t值]，p<0.05）外，在其他策略使用上均不存在显著差异。在选择注意力策略上，高分组学生的使用频率显著高于低分组学生。高分组学生在阅读时能够更有效地集中注意力，准确地识别和关注文章中的关键信息，如主题句、关键词等。例如，在阅读一篇关于历史事件的英语文章时，高分组学生能够迅速捕捉到文章中关于事件发生的时间、地点、主要人物等关键信息，从而为理解文章的整体内容奠定基础。而低分组学生在阅读过程中可能会被一些无关紧要的细节所干扰，难以集中注意力筛选出关键信息，导致对文章的理解不够深入。在利用上下文策略方面，高分组学生也表现出明显的优势。当遇到生词或难以理解的句子时，高分组学生更善于通过分析上下文的语境来猜测词义、理解句子含义。例如，在阅读中遇到“obscure”这个生词，高分组学生能够根据上下文“Themeaningofthisancienttextisratherobscure,andscholarshavebeentryingtodecipheritforyears.”判断出“obscure”的意思可能是“晦涩难懂的”。而低分组学生在遇到类似情况时，往往缺乏利用上下文线索的意识和能力，更多地依赖词典等工具书，这不仅影响了阅读速度，也可能导致对文章理解的片面性。此外，虽然在其他策略使用上未呈现出显著差异，但高分组学生在大部分元认知和认知策略上的平均值都高于低分组学生。在元认知策略方面，高分组学生在阅读前更倾向于制定详细的阅读计划，明确阅读目标和重点；在阅读过程中，能够更及时地监控自己的理解程度，当发现理解困难时，能够主动调整阅读策略。在认知策略方面，高分组学生在运用略读、扫读、推理等策略时更加熟练和灵活，能够根据文章的类型和阅读目的，选择合适的阅读策略，提高阅读效率和理解质量。例如，在阅读一篇英语说明文时，高分组学生能够运用略读策略快速了解文章的主旨和结构，然后运用扫读策略定位关键信息，最后通过推理策略深入理解文章中阐述的原理和观点。4.4默读组高低分学生阅读策略差异对默读组高低分学生的阅读策略使用情况进行深入分析，发现两组学生仅在演绎策略上存在显著差异（t=[具体t值]，p<0.05），而在其他策略上无显著差异。在演绎策略的运用上，高分组学生表现出明显的优势，使用频率显著高于低分组学生。高分组学生在默读时，能够更熟练地运用演绎策略，从文章所提供的一般性前提和信息出发，推导出具体的结论和细节。例如，在阅读一篇关于科技发展的英语文章时，文章中提到了“随着人工智能技术的不断进步，许多重复性的工作将被自动化设备所取代”这一一般性前提，高分组学生能够根据这一信息，演绎推理出在某些特定行业，如制造业、数据录入行业等，就业结构将会发生相应的变化，具体表现为从事重复性工作的岗位数量减少，而对具备人工智能技术相关知识和技能的人才需求增加。这种演绎推理能力使高分组学生能够深入理解文章中所阐述的观点和逻辑关系，挖掘文章的深层含义，从而更好地把握文章的主旨和核心内容。相比之下，低分组学生在演绎策略的运用上相对较弱，他们往往难以从文章的一般性信息中推导出具体的结论，对文章的理解更多地停留在表面层次。在面对同样的科技发展类文章时，低分组学生可能仅仅理解了文章中所描述的人工智能技术进步这一现象，而无法进一步思考这一现象所带来的具体影响和变化，导致对文章的理解不够深入和全面。此外，虽然在其他策略上未呈现出显著差异，但高分组学生在大部分元认知和认知策略上的平均值仍高于低分组学生。在元认知策略方面，高分组学生在阅读前更善于制定详细的阅读计划，明确阅读目标和重点，合理安排阅读时间；在阅读过程中，能够更敏锐地监控自己的理解程度，及时发现理解困难并主动调整阅读策略，如放慢阅读速度、查阅相关资料、尝试不同的阅读方法等；阅读后，也能更积极地对自己的阅读效果进行评估，总结经验教训，以便在后续阅读中不断改进。在认知策略方面，高分组学生在运用略读、扫读、猜测词义、归纳总结等策略时更加灵活和有效，能够根据文章的类型、难度和阅读目的，选择合适的认知策略，提高阅读效率和理解质量。例如，在阅读一篇英语议论文时，高分组学生能够运用略读策略快速浏览文章，把握文章的论点和大致结构；运用扫读策略定位关键信息和论据；在遇到生词时，善于通过上下文猜测词义，确保阅读的流畅性；最后，能够对文章的内容进行归纳总结，提炼出文章的核心观点和主要论据。五、研究结论与启示5.1研究结论总结本研究通过对扬州大学外国语学院40名英语专业大一新生进行实验，采用定量和定性相结合的研究方法，深入对比了朗读和默读在首次英语阅读中的效果，得出以下结论：阅读理解效果：在总体效果上，朗读组和默读组不存在显著差异。但在具体题目类型上，两组表现出明显差异。在形式结构类型题方面，朗读组得分显著高于默读组，这主要得益于朗读过程中多感官参与对语言形式感知的强化，使学生对语法结构、词汇运用等细节有更深入的理解。而在意义理解类型题上，默读组得分显著高于朗读组，原因在于默读能让学生更专注于文字意义，思维连贯性强，便于深入思考和分析文章内容，更好地把握主旨大意和进行推理判断。阅读策略使用差异：朗读组和默读组学生在阅读策略使用上存在显著差异。默读组在预先组织策略、选择注意力策略、自我管理策略等