高中二年级思想政治·榜样引领成长主题班会教学设计-自律铸就青春底色坚持绘就奋斗华章

高中二年级思想政治·榜样引领成长主题班会教学设计——自律铸就青春底色，坚持绘就奋斗华章

随着2026年全面深化新课改的推进，高中思想政治教育正经历着从“知识本位”向“素养本位”的根本转型。《普通高中思想政治课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》明确了“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养的细化要求，并强调了学业质量水平的分级描述与教学转化路径-。在这一背景下，主题班会不再仅仅是德育工作的常规抓手，而应成为落实立德树人根本任务、培育学科核心素养的重要阵地。高二年级正处于高中生涯的分水岭，学生面临着选科之后的深度适应、学业压力的持续增大以及对未来人生的初步探索。本次班会以“自律与坚持”为核心价值引领，以榜样教育为基本路径，旨在帮助学生在观察、反思与行动中实现内在品格的淬炼与升华。一、教学设计指导思想与理论依据

（一）班杜拉社会学习理论。美国心理学家阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论指出，个体的学习不仅通过直接经验获得，更重要的是通过观察和模仿榜样的行为及其结果进行间接学习-67。观察学习过程包括注意、保持、动作再现和动机四个阶段。榜样示范是高中学段生涯教育中提升学生生涯关注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信的有效手段-67。当学生看到与自己背景相似的榜样通过努力获得成功时，会产生强烈的“他们行，我也能行”的替代性经验，这对于构建学生的自我效能感具有重要的教育价值-67。因此，本次班会设计将“榜样的树立与观察”作为核心环节，引导学生在注意阶段高度聚焦，在保持阶段深度内化，在动作再现阶段积极转化，在动机阶段持续强化。

（二）建构主义学习理论。建构主义强调学习是学生在已有经验基础上主动建构知识的过程。本次班会将改变传统的单向灌输模式，采用情境创设、问题引导、合作探究等多种教学策略，让学生在真实的讨论与反思中自主建构对“自律”“坚持”等核心概念的深刻理解。此外，跨学科融合也是本次班会的重要理论支撑之一。高二学生正处于认知发展的关键期，将心理学、伦理学、生涯规划等多学科视角融入班会课的设计与实施中，有助于拓展学生的思维格局，培养学生综合运用多学科知识分析和解决实际问题的能力。

（三）立德树人与核心素养导向。《普通高中课程方案（2025修订稿）》将“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大素养细化为12条可观察行为，更加注重从知到行的转化-。教育部在2026年度全国基础教育重点工作部署会中强调，要拓展实践育人场域，推动思政课与社会实践、红色研学深度融合-59。教育部等五部门印发的《“人工智能+教育”行动计划》也强调“育人为本、素养为先”，推动智能技术与教育全要素融合-58。本次班会深刻领会这些政策精神，将核心素养的培育有机融入班会课的各环节，体现思政课程与课程思政的有机结合。二、教学内容分析与学情分析

（一）教学内容分析。本次班会围绕“自律与坚持”这一主题，选取了多层面的榜样案例。国际层面，选取2026年联合国经济及社会理事会青年论坛中国青年代表分享中国方案的成功实践，以及2026年G20青年峰会多国青年代表的参与故事，培养学生的国际视野与人类命运共同体意识-6-1。国家层面，选取2025年全国“最美教师”侯纯广援疆援藏坚守边疆教育一线的感人事迹，以及董嘉成同学从高中入学“吊车尾”到考入中山大学并两次获得国家奖学金的励志故事，让学生感受到榜样就在身边-41-12。同龄人层面，选取全国超过2000万中职学生中仅约2万人获得国家奖学金的优秀代表，以及“新时代青年先锋奖”获得者孙偲、李强等新时代杰出青年代表，增强班会的亲和力与说服力--49-50。班会内容体现了从具体到抽象、从感性到理性的认知规律，符合学生的认知发展特点。

（二）学情分析。【重要】高二学生正处于17至18岁的青春后期，自我意识进一步增强，对人生意义的探索更加深入。然而，这一阶段也是意志力发展的分化期。部分学生在学业压力面前容易产生畏难情绪，缺乏持续的自律与坚持的能力。同时，这个阶段的学生对榜样的选择具有更强的自主意识，传统的说教式榜样教育往往难以收到理想效果。研究指出，当前学校榜样教育在实践中常存在榜样选择“高大全”缺乏亲和力、示范方式单向化缺乏互动性、教育过程浅表化缺乏转化设计等问题-67。因此，本次班会将改变传统做法，选择多层次、多行业的榜样案例，采用辩论、案例分析、自我反思等互动式教学法，充分激发学生的参与热情，让学生从被动接受者转变为主动建构者，真正实现“所树立的榜样”向“所能践行的榜样”转化。三、教学目标设计（核心素养导向）

（一）政治认同素养。【核心素养】通过学习习近平总书记对新时代青年的殷切寄语——“青年人有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗，中国青年才会有力量”，增强学生的国家认同和政治认同-21-22。通过国际层面中国青年代表的榜样事迹，激发学生以己所学服务国家发展的自豪感与使命感。

（二）科学精神素养。【核心素养】引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析自律与坚持在个体成长与社会进步中的重要作用。培养学生勇于探究、勤于反思的科学态度，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。通过对“天赋与努力”“自律与自由”等辩证关系的深入讨论，培养批判性思维和理性判断能力。

（三）法治意识素养。【核心素养】在榜样学习的过程中，渗透规则意识和法治精神的培育。让学生理解纪律约束与自由发展之间的辩证关系——严格的自律是更高水平自由的前提，是法治社会合格公民的基本素养。通过对校园管理规章、班级公约等制度规范的认识与认同，培养学生在遵守规则中实现自我成长的良好意识。

（四）公共参与素养。【核心素养】引导学生将榜样的精神内化于心、外化于行，从自律的个人行为延伸到公共参与的社会实践。鼓励学生积极参与校园志愿服务、社会公益活动等，在服务他人、奉献社会的过程中践行青春责任。培养学生关心公共事务、参与社会治理的主体意识，增强社会责任感。

（五）生涯规划与自我管理能力。【重要】班杜拉社会学习理论强调，榜样示范对于学生生涯适应力的培养具有重要意义。通过榜样的示范效应，提升学生的生涯关注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信-67。帮助学生建立清晰的人生目标与阶段性规划，掌握目标拆解、时间管理、情绪调节等自我管理的具体方法和策略，培养学生应对未来复杂变化的适应能力。

（六）心理健康素养。【基础】高二学生面临较大的学业和心理压力，自律与坚持不仅是学业成功的保障，也是心理健康的重要基础。通过榜样故事中主人公面对困难与挫折时的积极应对策略，教育学生正确认识压力与挫折，培养心理韧性，掌握科学调适情绪的方法。引导学生建立健康的自我认知，既不妄自菲薄也不盲目自大，以平和理性的心态面对成长中的挑战。四、教学重难点分析及解决方法

（一）教学重点。【重要】本次班会的教学重点聚焦于三点：一是帮助学生深入理解自律与坚持的内涵与辩证关系。自律不是机械的自我约束，而是在明确人生目标和价值追求的基础上，对自身行为进行有意识地引导与调控。坚持不是盲目的固执，而是在认清方向和意义之后，面对困难积极寻找解决方案并持续前进的意志品质。二是引导学生通过真实的榜样事例，观察并归纳出自律与坚持的具体表现形态和内在机制。学生需要能够从榜样的事迹中提炼出可学习、可效仿的具体行为模式。三是指导学生立足自身实际，将榜样的精神转化为可操作、可评估的行动方案。班会的最终落脚点应落在“行动”二字上，避免理论空洞化。

（二）教学难点。【难点】本次班会的教学难点主要体现为知行转化的困境。认知层面的改变相对容易实现，但要让学生将从榜样身上习得的优秀品质真正内化为自身的日常行为习惯，则需要克服诸多现实障碍。高二学生面临着来自学业成绩、同伴关系、家庭期望等多方面的压力，原有行为模式的惯性极强，改变绝非一蹴而就。应对这一难点的方法主要有：采用班杜拉社会学习理论的动机阶段理论，通过持续的正反馈激励学生坚持新行为；设计分层次、递进式的行动作业，让学生从小的改变做起，积累成功经验；建立同伴互助的监督机制，形成积极健康的班级心理氛围。五、教学方法与手段

（一）演示法。运用多媒体课件、微视频、图片等形式，直观呈现榜样人物和事迹。通过精心剪辑的短视频，将抽象的价值理念转化为具象的视听体验，增强信息的感染力与冲击力。

（二）讨论法。【重要】围绕核心议题开展小组讨论和全班交流，激发学生思维碰撞，促进深度理解。讨论问题的设计应具有开放性和思辨性，如“天赋与努力哪个更重要”“自律会限制自由还是保障自由”等，引导学生在辩论中深化认识。

（三）案例分析法。选取具有代表性和说服力的真实案例，引导学生剖析榜样成功的深层原因，挖掘可借鉴的关键因素。尤其要关注榜样在遭遇挫折时的应对策略和心态变化，这是学生最需要学习和迁移的经验。

（四）情境创设与角色扮演。设计典型的学生生活情境，如“面对手机诱惑”“制定周末学习计划”等，让学生在模拟情境中体验自律决策的过程，在角色扮演中体验坚持的力量。

（五）信息技术融合。【跨学科链接】运用多媒体技术制作可视化学习轨迹图表，帮助学生直观看到坚持带来的量化成果。结合教育部《“人工智能+教育”行动计划》的精神，适当引入智能化学情分析工具，为学生提供个性化的学习行为诊断和策略建议，体现人工智能赋能教育的先进理念-58。六、教学准备

（一）教师准备。搜集整理2026年前后最新发布的榜样人物事迹材料，确保案例的时效性和真实可靠性。重点掌握国家奖学金获奖学子、《人民日报》等主流媒体报道的新时代青年典型等权威案例。精心制作多媒体课件，设计班会活动流程图和学习任务单。准备好各班学生近期的学习状态数据和典型成长案例，为班会的针对性设计提供依据。起草班会讨论问题清单，预估学生可能提出的疑难问题并准备相应的引导方案。

（二）学生准备。课前要求学生以小组为单位，搜集一位让自己佩服的自律榜样，准备在班会上进行不超过三分钟的小组展示。学生可以通过网络、书籍或身边的真实事例（如优秀学长学姐）收集资料。要求学生准备个人成长日记中一段关于自己坚持或放弃的经历文字，用于课堂分享与反思环节。鼓励学生思考自律与坚持给自己带来的最大收获或教训，做好发言准备。

（三）教学资源与环境。教室布置需温馨有序，在前方设置“榜样墙”，张贴各类榜样人物的图片及简洁事迹介绍。座位可适当调整，采用小组学习的方式排列桌椅，便于讨论和交流。配置多媒体播放设备，保证课件和音视频的正常播放。准备白板或智慧屏用于教学互动，如学生发言的要点记录可作为板书的重要补充。七、教学过程设计（分环节详述）​环节一：情境导入——追问“卓越”的本质（约8分钟）

【设计意图】通过富有冲击力的提问和最新数据的呈现，迅速抓住学生的注意力，将抽象的班会主题与学生的切身体验建立联系，激发学习兴趣和探究欲望。导入环节应体现“教学评一致性”理念中的“反向设计”思想，让学生先明确班会的预期成果——即获得对“自律与坚持”的深刻认识及可操作的行动方案。

教师活动：呈现2026年全国高考相关数据，引发学生对卓越与平庸差距原因的思考。展示国家奖学金、国家励志奖学金的获得比例——在全国超过2000万中职学生中仅有约2万人获此殊荣-。提问问题：这些优秀学子的成长密码是什么？通过广泛调研发现，几乎所有优秀学生都将“自律”“坚持”列为最重要的品质之一。展示一份追踪全国百名清华北大学霸的调研统计数据，自觉坚持规律作息的学生占比远超普通学生群体。顺势引出班会主题——“自律铸就青春底色，坚持绘就奋斗华章”。

学生活动：认真观看教师展示的数据和案例，结合自身学习生活的实际体验，初步思考“天赋与努力”“机遇与坚持”等辩证关系。邀请两到三位学生分享他们对“自律”和“坚持”的理解，以及对榜样力量的认识。鼓励学生大胆发表自己的真实想法，教师在倾听过程中注意捕捉有价值的教育契机。

环节二：理论建构——自律与坚持的深度解析（约15分钟）

【设计意图】【基础】从横向与纵向两个维度，全面系统地界定“自律”与“坚持”的科学内涵，厘清二者之间的内在逻辑与辩证关系。通过理论建立环节，为后续的榜样案例分析奠定认识论基础。理论阐释要注意用学生易于理解和接受的语言，避免学术化、空洞化倾向。

教师活动：使用课件系统呈现“自律”与“坚持”的定义及其相互联系。自律是指个体在没有人监督的情况下，凭借内在的价值观念和意志品质，主动要求自己以既定标准和规则约束自身行为的能力。这一能力的培养需要经历从“他律”到“自律”的渐进过程。坚持则是指个体在面对困难、挫折、诱惑时，能够保持既定的目标方向，持之以恒地付出努力、克服障碍直至目标达成的意志品质。二者的内在逻辑关系表现为：自律为坚持提供稳定的内在基础，坚持为自律的长期保持提供动力保障。

【思维方法】引导学生从哲学的高度审视自律与坚持。与学生的互动讨论中引入“自由与必然”的辩证关系，以康德“自律即自由”的精辟论断启发学生思考：真正的自由并非为所欲为的放纵，而是在理性认识规律的基础上对自身行为的掌控和超越。一个人越是能够主动约束自己的即时冲动，就越能在长远的人生发展中获得更大的主动权和选择空间。坚持的深层价值体现在对自我潜能的不断挖掘和对人生目标的持续逼近之中。

学生活动：观看课件和微视频，结合自身经历进行联想与融合。小组内交流对自律与坚持的已有理解，并在教师引导下不断修正和完善认知。每位学生在笔记中记录下自己对自律或坚持的新认识，形成个人理解卡片。通过“一例两析”的方式，分析“清晨起床”这一日常小事如何体现自律与坚持的协同作用。

环节三：榜样分享——多元榜样的力量呈现（约20分钟）

【高频考点】【重要】本环节是本次班会的核心教学环节。根据班杜拉社会学习理论，观察学习需要高质量的榜样示范来引发学生的注意并激发模仿动机。因此，榜样选择的丰富性、多元性和可接近性直接决定着班会教育的实际效果-67。本环节将榜样分为三个层次，遵循由远及近、由抽象到具体的呈现顺序，以期最大限度地激发学生注意和模仿的意愿。

（一）国际视野中的榜样先锋。呈现2026年联合国经济及社会理事会青年论坛中国青年代表的风采。该论坛以“创新、团结与变革：青年塑造通往2030之路”为主题，中国青年代表围绕生态环保、科技创业、新能源发展等多个领域分享了中国方案和成功经验-6。生态环保领域代表田润霖介绍了“美丽中国·青春行动”的成功实践，号召各国青年携手合作运用人工智能等创新技术助力绿色实践-6。背景知识链接中简要呈现G20的Y20青年峰会的相关信息，各国的年轻代表围绕全球经济和气候等重大议题进行严肃的谈判和对话-1-2。这些年轻人的共同特质是——在国际舞台上展示从容自信和担当精神，而这背后正是他们日复一日对国家政策文件的认真学习、对外交礼仪的基本了解和对语言表达能力的专注训练。

（二）国家表彰的行业奋斗者。【热点】首先介绍2025年全国“最美教师”荣誉获得者利辛县第一中学教师侯纯广-41。他30岁主动报名援疆，41岁再次奔赴海拔近4000米的西藏支教，长期远离亲人和舒适的环境默默耕耘。他尝试用“馕”和“芝麻”比喻原子结构，以适应边疆学生的认知特点-41。他的毅力并非来自天赋异禀，而是源于将个人选择与国家需要相结合的理想信念。同样展示2026年度“新时代青年先锋奖”获得者的先进事迹。在高原古城求学的创业青年孙偲经过艰苦探索，带领科研团队成功筛选出高原牦牛肠道中的目标微生物菌株，有效降低了犊牛高达七成的死亡率-49。青年古生物学家李强带领团队走遍百余个化石采样点，徒步数十公里寻找证据将牙齿化石记录的时间向前推进了上千万年-50。这些都是“将论文写在祖国大地上”的生动写照，也是新时代青年人践行奋斗精神的最好诠释。

（三）同龄人中的逆袭故事。【易混点】选择从学业低谷成功突破的学生榜样对于高中生的启发意义尤为突出。西交利物浦基础教育集团外国语高级中学毕业生董嘉成一个典型案例-12。他中考成绩压线进入高中几乎排名垫底，却在高中三年的学习中逆袭成功，以优异成绩考入中山大学物理系后连续两年获得国家奖学金。高中物理知名实验探究正对应着他的座右铭：“不仅由于天赋不够聪明而过早放弃，更在于每一次遇到困难后的那份始终坚持”。这种从学困生到优等生的蜕变本身就是“坚持”二字的教科书。在法务系成为年级唯一国家奖学金获得者的侯诗婷的故事同样令人感动-11。她刚入学时受到班级男女比例严重失调的环境影响，一度情绪低落以至于常常想放弃。在教官的耐心帮助和自身意志的强化下，她将每一次训练强度的提升视为靠近自我的挑战而非负担，逐步构建起坚不可摧的心理防线-11。

【重要】榜样可视化教学：教师现场播放新媒体上备受关注的教育专题纪录片片段，邀请学生认真记录观看感受。将“榜样墙”正式点亮，依次回顾上述榜样人物的名字和他们的人生格言，强化这些榜样在空间上的现场感和在场感，形成现场感召。要求课代表将“榜样墙”延续为班级固定文化设施，定期更新事迹材料。

环节四：自我剖析与同伴互鉴（约20分钟）

【易错点】此环节是知行从分离走向统一的关键转折点。如果说前一个环节将榜样呈现为“远方的灯塔”，这个环节的任务则是让学生找到从自己的脚下通往这座灯塔的具体道路。

学生活动：（1）“一分钟自画像”：每位学生用直尺在纸上画出代表自己近两个月在学习中高度的坐标曲线图，标注最高点和最低点。同时在这个坐标旁边用100字以内的精炼语言，写下自律和坚持给自己带来的收获体会或实际教训。活动本身就是一个“自我诊断”和“自我暗示”的过程，整理好后可将“自画像”交给前后桌同学匿名传阅并写下一个关于对方特点优缺点的客观评价。（2）组长整合发言：各小组通过集体讨论汇总一至两份全班最具代表性的成长障碍案例，由组长当众陈述。发言的重点不是提出无法解决的空洞抱怨，而是“破解问题的方法或者寻找最佳突破口”。

教师活动：全程关注各小组内交流的氛围与深度，在必要时候参与小组引导，启发学生跳出自我狭窄的观察视角，换一种更宏大也更具建设性的反思方式。对于学生发言中暴露出的非理性认识如“我就是不可救药地懒惰”“男生学习就是比女生差”等，教师应当敏锐地进行纠偏并及时引导。选择一两个典型案例进行现场展示，可用角色扮演形式展示正确的归因策略——将失败归因于不够努力和方法不当而非能力和天赋。这种方法比教师直接理论灌输效果更好。

具体案例示范：

“王同学”的反弹困境。经过一轮期中考试，某班王同学在数学单科成绩上进步了20分却把自己关进厕所长达半小时。真实原因是他本想冲刺到班级前五却没能实现。教师此刻不是在情感上单纯安慰，而是引导他重新审视成绩进步已是全班第一名这一事实，帮助他厘清短期可达成的目标和需要长期积累方可完成的任务之间的区别。这种基于进步的归因引导比单纯的情感支持更能促使学生形成坚持的信心。

“李同学”的作息问题：另一位高二女生坚持每晚学到凌晨两点，白天却频繁在课堂上犯困和走神。久而久之，学习效率不升反降，挫败感接连而至。在教师的启发下，这位同学重新调整了日常作息的策略，坚决保证每天晚上11点之前入睡，周末下午留出两小时的体育活动时间。这个小小的改变坚持了不到一个月，年级排名就取得了明显进步。这恰恰说明自律的精髓不是对自己一味“苦行僧”般的折磨，而是合理安排和科学分配时间和精力资源的智慧。

环节五：凝练升华与路径规划——让榜样在我们身上延续（约18分钟）

【核心素养】这是整个班会的总结与升华环节，也是将理论认知转化为实践行动的指导环节。本环节以绘制“人生战略地图”的形式，引导学生以时间为横轴、以成长维度的评分为纵轴，为自己剩余的高中时光设立明确的发展方向和长期规划。

学生活动：（1）“人生战略地图”的绘制：每位学生在纸上画出两条相互垂直的轴线。横轴代表时间，从此刻开始一直画到高考结束；纵轴上则填写自己在学业成绩、积极心理和自我调控能力三个维度为自己打出的预估分数。在既定时间节点旁标注自己在这个阶段希望达成的关键性里程碑目标——例如本学期末确定自己理想大学的备选名单，下学期至少读完六本哲学历史类的课外读物等。目标设置应符合SMART原则。（2）分步骤分解目标：画完宏观地图后，再分别思考破译更微观的操作性细节。以“清华大学建设拔尖创新人才”等高考改革趋势的提示要求为引导素材，让学生自主想清楚“自律给我带来的好习惯应该怎样巩固”“遇到想放弃的时刻我该如何给自己打气”“小组之间建立相互监督和适度竞争机制的意见”等议题，把个体的自律坚持下去。

教师活动：（1）升华引领：从班会主题的高度进一步深化教育意义。教育的终极目标不是培养一批只会做题的做题机器，更是培养人格健全全面发展的卓越高中学子。立志实现中华民族伟大复兴最终还需要即将接过历史接力棒的新时代奋斗青年来担当。（2）分层作业布置：根据学情设置差异性作业，引导不同层次的学生都能找到适合自身发展的突破口。

工具发放：“21天高效自律养成挑战”计划书模板。每位学生都领到工具纸上写有简短规划表，内容包含几大模块：第一模块（目标确定）——写下你最希望在高中期间维持的一个稳定优势方向，以及迫切需要自觉纠正的不良行为习惯。第二模块（具体拆解）——为方向和行为分别划分为分步骤行动和可以量化的阶段性成果。取消“我将努力学习”这种笼统表述的纯态度范畴，改写成“晚自习期间集中做心无旁骛的数学练习作业不得起身与他人闲聊”“下课多询问英语课代表那些模糊的句法规则并加强课后记忆频率”。第三模块（监督修正机制）——必须包括可量化的检测方式和外部监督设置，如“每周把小打卡作品传给自己小组的监督员”“请求班级学习委员会在一个月里做一周暗访记录并用反思本自我审视”。第四模块（容错调整）——预留一个正视失误的窗口，让整个“21天计划”变得更加人性化和可持续。将“若某天未能完成任务，第二天该补清完成量并在反思本上写200字左右的分析措辞”作为目标设计的基本底线。

环节六：庄严宣誓与尾声升华——以青春的名义许下诺言（约7分钟）

【跨学科链接】这是班会的最后一个环节，具有仪式感与升华的双重功效。在整个班会氛围已经充分预热的基础上，以庄严的宣誓仪式赋予学生成长的仪式感和使命感，形成对整节班会内容的集体情感认同。

教师领誓：在背景音乐《有我》《万疆》等弘扬主旋律的正能量歌曲伴奏下，教师带领全班同学起立，握拳于右胸前。德育与语文学科的跨学科融合体现为宣誓词的撰写兼顾思想高度和语言节奏的美感。宣誓词全文如下：

我以青春的名义庄严宣誓！

志存高远，脚踏实地。强国有我，重任在肩。

严守纪律，高度自律。勤学善问，突破极限。

百折不回，坚持到底。不断奋进，抵达胜利的终点！

领誓人示例：将“请大家举起右拳”变成庄严的宣誓流程。这样的仪式感对于十七八岁的高中生来说比一千句干巴巴的说教更加具有震撼作用。对于极个别心理上不太配合行动的学生教师要做到放松状态不施加无形的心理压力，在课后找到机会进一步单独谈心。

班会结束的尾声：【核心素养】演唱结束歌曲后由教师用言语引领情绪：

“听完这么多真实生动的人生故事，看完同龄人的青涩奋斗历史，我们坚信每一个平凡而又不平凡的人都可以在普通位置上创造出令人惊喜的成就。伟大绝不会从天而降，真正的梦想需要发自内心强大的自控力量将它托举入海。未来属于为了梦想不断坚持生长的每一寸少年时光！散会。”八、教学评价设计

（一）过程性评价。【重要】过程性评价贯穿班会始终。在讨论发言环节，关注学生参与讨论的深度、逻辑表达是否清晰、观点是否具有批判性。在案例分析环节，关注学生是否能够提取与班会主题相关的关键信息，能否对案例进行恰当的归因分析并联系自身实际进行学习迁移。在各小组合作互动的学习过程中，关注学生的倾听习惯、合作意识和对不同同伴观点的融合和吸纳状况。教师的即时口头反馈应体现具体化方向，避免“你讲得很好”之类的评价空泛无物，应详细指出好在哪里——“你能够把董嘉成的作息习惯和本身学习时间安排拿来对照并发现相似错题本的价值，这就是榜样的核心作用发生了”。

（二）表现性评价。【重要】表现性评价侧重考察学生的实际行为能力。通过学生在绘制“人生战略地图”活动中设定的目标中是否贯彻了SMART原则、是否对自身的当前状况有契合实际的客观评定标准、短期可控目标和长远愿景的边界是否清晰可辨等进行评价。学生对于角色扮演情境“拖延症之我见”的积极反应更能展示自我效能感的改善进度。在宣誓环节重点观察学生在集体仪式上参与的精神状态是否积极、是否全身心投入。整体表现评分可以通过观察记录表系统地甄别和分段来完成。对大多数学生给予鼓励和期望，对仍然游离状态的同学后期通过家访或老师一对一沟通方式进行跟踪指导。

（三）终结性评价。【易错点】在班会举行后两周之内进行一次针对班会效果的问卷调查或口头取样，考察学生内心的变化程度和对自己认知转化的评判意见。主要提问应包括三个方面的内容：一是在认知上是否深化了对主题精神的认识内容；二是在情感态度上是否表现得更加积极主动；三是在行为真实效果上体现为哪些具体的习惯性改变。重点观察参与“21天高效自律养成挑战”计划书执行过程中暴露的普遍困难与达成情况。将班会长期效果追踪的指标纳入班务管理和班主任评语的重要参考维度。九、板书设计

自律与坚持——榜样引领成长

一、二元归一（探究自律与坚持的内在关系）