劳动·智造未来-小学五年级“便携衣架”项目式学习教案

劳动·智造未来——小学五年级“便携衣架”项目式学习教案

一、课时安排本课题安排2课时，每课时40分钟。第一课时侧重于“情境导入与设计构思”，第二课时侧重于“动手实践与展示改进”。二、教学目标（核心素养导向）（一）劳动观念维度通过衣架的设计与制作，学生能够体会到劳动创造美好生活的价值，树立“人人都有通过勤奋劳动实现自身发展的机会”的劳动观念。【重要】学生能够认识到小小衣架承载着解决生活实际问题的智慧，增强服务家庭、服务社会的责任感，形成尊重劳动、崇尚劳动、热爱劳动的正确态度。【基础】（二）劳动能力维度学生能够掌握便携衣架的基本结构特点与制作方法，学会使用钢丝钳、尖嘴钳等常用工具对金属丝进行弯折、绞合等加工操作。【高频考点】学生能够根据设计草图独立完成一个便携衣架的制作，并能根据实际使用需求对衣架提出改进方案，提升解决实际生活问题的能力。【重要】（三）劳动习惯与品质维度学生在制作过程中养成规范使用工具、注意劳动安全、保持操作台整洁的良好劳动习惯。【基础】培养精益求精、追求卓越的工匠精神，以及遇到困难不轻言放弃的坚韧品质。【重要】通过小组合作，养成团结互助、善于沟通、乐于分享的劳动品质。（四）劳动精神维度学生在劳动实践中体验“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的育人价值，培育敢于创新、勇于实践、乐于奉献的劳动精神。【核心素养】在作品改进与创新环节，激发学生“做中学、学中思、思中创”的探究精神，树立“用劳动创造美好生活”的坚定信念。三、教学重难点（一）教学重点便携衣架的结构认知与制作工艺流程的掌握，包括材料准备、设计草图绘制、铁丝弯折与绞合、成品组装调试等环节。【高频考点】学生能够熟练使用钢丝钳和尖嘴钳完成挂钩弯制、架臂对称弯折等核心操作。【重要】（二）教学难点铁丝弯折过程中保持架臂左右对称与尺寸精准，以及挂钩弯制时开口角度与方向的准确把控。【易错点】培养学生根据生活实际需求进行创新设计与改进的能力，实现从“会做”到“做好”再到“做巧”的能力跃升。【核心素养】四、教学方法与手段（一）教法采用情境创设法、任务驱动法、示范演示法、分层指导法等多种教学方法有机结合。以真实生活情境为切入点，以项目式学习为核心组织形式，引导学生在完成具体任务的过程中掌握知识和技能。（二）学法引导学生采用自主探究、合作学习、实践操作、反思评价等多元学习方式。通过“观察—模仿—练习—创新”的渐进路径，实现劳动技能的内化与迁移。（三）教学手段运用多媒体课件展示便携衣架的结构分解图与制作微视频，利用实物投影仪进行关键步骤的现场示范。借助电子书包或学习平台发布课前预习任务与课后拓展资源，实现信息技术与劳动教育的深度融合。【跨学科链接】五、教学准备（一）教师准备制作便携衣架的微课视频与PPT课件，涵盖结构认知、工具使用、制作步骤等核心内容。

准备多种样式的成品衣架（传统木衣架、塑料衣架、折叠便携衣架等）用于导入环节展示。

准备制作所需工具与材料：直径2.5mm—3mm的铁丝（每生约60cm）、钢丝钳、尖嘴钳、钢板尺、记号笔等。

设计并印制《便携衣架学习任务单》与《劳动素养评价表》。

布置安全规范的操作环境，检查工具完好情况，准备急救箱等安全设施。

（二）学生准备课前通过微课视频预习便携衣架的基本结构与制作方法。

观察家中衣架的结构特点，思考衣架还可以有哪些改进之处。

准备铅笔、橡皮、直尺等绘图工具用于设计草图绘制。

六、教学过程（一）第一课时：情境导入与设计构思【环节一】创设情境，激发兴趣（约5分钟）教师活动：展示传统衣架与便携折叠衣架实物，提出问题：“同学们，你们外出旅行时是否遇到过酒店衣架不够用的情况？是否想过自己动手做一个可以随身携带的衣架？”

播放一段旅行途中收纳衣物的短视频，引导学生关注衣架在生活中的重要作用。

揭示课题，明确本节课的学习任务——设计并制作一个便携衣架。

学生活动：观察对比不同衣架的结构差异，交流自己的使用体验。

分享生活中遇到的与衣架相关的实际问题和解决思路。

明确学习目标，激发制作兴趣。

设计意图：从真实生活情境出发，将劳动教育与学生的实际生活需求紧密联系，体现“以劳增智”的育人价值，激发学生的内驱力与探究欲望。【重要】【环节二】任务驱动，明确目标（约3分钟）教师活动：呈现本节课的核心任务：“为学校红领巾研学旅行团设计并制作一批便携衣架，方便同学们外出时晾晒衣物。”

出示任务单，明确任务要求：结构牢固、左右对称、挂钩稳固、便于收纳。

引导学生理解任务的意义——用自己的劳动成果服务集体、服务他人。

学生活动：阅读任务单，明确任务要求和评价标准。

思考完成任务的步骤和方法。

初步形成“劳动创造价值”的认知。

设计意图：以真实任务驱动学习过程，将劳动教育与服务性劳动相结合，培养学生的责任意识与奉献精神。【核心素养】【环节三】探究结构，认知原理（约10分钟）教师活动：引导学生观察便携衣架的实物模型或3D结构图，识别衣架的组成部分：挂钩、架臂、连接处。

讲解便携衣架的设计原理：通过折叠或弯折结构实现体积缩小，便于携带。

展示铁丝材料的基本特性，讲解直径、硬度、韧性等概念与衣架制作的关系。【跨学科链接】（材料科学与工程）

演示钢丝钳、尖嘴钳的使用方法与安全注意事项。

学生活动：分组观察衣架实物，讨论并记录衣架各部分的名称与功能。

用手触摸铁丝，感受材料的弹性与硬度。

跟随教师演示，学习工具的正确握持与操作方法。

设计意图：通过实物观察与材料感知，帮助学生建立对衣架结构与材料特性的基本认识，为后续设计制作奠定知识基础。【基础】【环节四】构思设计，绘制草图（约12分钟）教师活动：引导学生思考：一个便携衣架应该满足哪些要求？（牢固、对称、便携、美观）

讲解设计草图的绘制方法，包括尺寸标注、结构标注等基本要素。

出示几种不同设计风格的便携衣架范例（简易折叠式、挂钩折叠一体式、双钩式等），启发学生创意构思。

提出材料创新的思路：除了课本中用铁丝制作的方式以外，还可以引导学生思考使用其他材料制作便携衣架的可行性，如纸板、塑料、竹木等，鼓励学生在设计时融入跨材料的创意。【拓展延伸】

学生活动：独立思考或小组讨论，构思自己的便携衣架设计方案。

在任务单上绘制设计草图，标注关键尺寸（如架臂长度、挂钩高度等）。

与同桌交流设计思路，听取建议并进行修改完善。

设计意图：通过设计草图绘制，培养学生的设计思维与空间想象能力，体现“学中创”的课程理念。材料创新的引导为学生打开了更广阔的创新空间。【核心素养】【环节五】交流分享，完善方案（约8分钟）教师活动：请几位学生上台展示自己的设计草图，介绍设计思路与创新点。

组织全班学生对展示的设计进行点评，提出改进建议。

总结优秀设计的共同特点，强调“对称”“牢固”“实用”三个核心要素。

提醒学生注意铁丝长度的合理规划，避免浪费。

学生活动：认真倾听同学的分享，学习他人的优点。

积极参与点评，提出有建设性的意见。

根据交流反馈，修改完善自己的设计方案。

设计意图：通过交流分享与同伴互评，培养学生的表达能力与批判性思维，在相互启发中提升设计水平。【重要】【环节六】归纳总结，布置准备（约2分钟）教师活动：总结第一课时的学习内容：衣架结构、工具使用、设计方法。

强调下一课时动手操作的注意事项：安全第一、规范操作、团结互助。

布置课后任务：完善设计草图，思考制作过程中可能遇到的困难及解决方法。

学生活动：回顾梳理本课所学知识。

明确下一课时的任务要求。

记录课后思考题。

设计意图：承上启下，为第二课时的动手实践做好充分的知识与心理准备。（二）第二课时：动手实践与展示改进【环节一】回顾导入，明确任务（约3分钟）教师活动：快速回顾第一课时的学习内容，展示优秀学生设计草图。

重申本节课的核心任务——根据设计草图制作便携衣架。

强调安全操作规范：使用工具时注意力集中，不用手触碰钳口，操作结束后及时归位工具。

学生活动：回顾衣架结构与制作要点。

领取工具和材料。

再次确认安全操作规范。

设计意图：快速激活已有知识经验，强化安全意识，为高效有序的实践操作做好准备。【重要】【环节二】示范演示，明确步骤（约7分钟）教师活动：利用实物投影仪或微视频，完整演示便携衣架的制作流程：

第一步：测量下料——用钢板尺测量60cm铁丝，用钢丝钳剪断备用。

第二步：弯制挂钩——在铁丝中点位置，用尖嘴钳弯制挂钩，开口朝向架臂内侧。

第三步：弯制架臂——将铁丝左右两端对称弯折成“U”形或“S”形，保持两侧长度和角度一致。

第四步：绞合固定——将架臂与挂钩连接处用绞合方式固定，确保牢固。

第五步：整形调试——调整挂钩开口大小和方向，检查架臂是否对称平整。【易错点】

讲解关键技巧：弯折时要留有余量，便于后续调整；绞合时力度适中，既牢固又不损伤铁丝表面。

出示评价标准：牢固程度（30%）、左右对称（25%）、挂钩稳固（20%）、美观程度（15%）、创新设计（10%）。

学生活动：仔细观察教师的示范操作，记住关键步骤与注意事项。

在任务单上记录制作要点和提示。

如有疑问及时提问。

设计意图：通过清晰规范的示范演示，将操作技能可视化，降低学生模仿学习的难度，为动手实践提供准确的参照。【重要】【环节三】动手实践，合作制作（约20分钟）教师活动：组织学生两人一组，按照设计草图开始制作。

巡视指导，重点关注以下几个方面：

工具使用是否规范（尖嘴钳握持方式、弯折力度控制）

架臂弯折是否对称（用钢板尺测量两侧长度）

挂钩开口方向是否正确

是否注意节约材料和保持操作台整洁

对遇到困难的学生进行个别指导，鼓励学生之间互帮互助。

提示学生合理分配时间，在20分钟内完成主体制作。

学生活动：按照设计草图和示范步骤，动手制作便携衣架。

两人一组分工合作：一人负责固定铁丝，一人负责弯折操作。

边做边检查，及时调整不符合设计要求的部位。

遇到困难时先独立思考解决，再向教师或同伴求助。

设计意图：在“做中学”的过程中落实劳动技能训练，培养动手操作能力与合作学习意识。教师巡视指导确保了每一位学生都能获得适时的帮助。【核心素养】【环节四】作品展示，交流评价（约6分钟）教师活动：邀请各组代表上台展示制作的便携衣架，介绍制作过程中的经验和困难。

组织学生依据评价标准进行自评、互评。

教师点评优秀作品，肯定亮点，指出共性问题并提出改进建议。

引导学生关注劳动成果的价值——这些衣架将用于学校研学旅行活动，服务集体。

学生活动：展示本组作品，分享制作心得与体会。

对照评价标准进行自评和互评。

认真听取教师和同伴的建议，记录改进方向。

设计意图：通过展示评价环节，让学生在交流中反思提升，在欣赏中学习借鉴，在评价中巩固认知。同时强化劳动成果服务集体的价值认同。【重要】【环节五】改进创新，优化提升（约2分钟）教师活动：提出改进思考题：“如何让衣架更便于携带？（折叠设计、可拆卸设计等）”“如何让衣架更美观？（装饰、色彩等）”“如何让衣架功能更多样？（同时晾晒多件衣物、晾晒鞋子等）”

鼓励学生课后继续完善作品，尝试制作2.0版本。

出示一些创意衣架的图片，拓展学生的设计视野。

学生活动：思考改进方案，记录优化思路。

如有余力，可在课堂上简单尝试调整改进。

将改进想法记录在学习任务单上。

设计意图：将“学中创”的理念贯穿始终，鼓励学生不满足于“完成”，追求“更好”，培养持续改进的工匠精神与创新意识。【核心素养】【环节六】总结回顾，拓展延伸（约2分钟）教师活动：引导学生回顾本项目的完整学习历程：从发现问题到设计方案，从学习技能到动手制作，从展示评价到改进优化。

总结劳动收获：不仅学会了制作衣架的技能，更重要的是培养了发现问题、解决问题、合作交流、创新改进的综合能力。

布置课后拓展任务：将制作的便携衣架带回家试用，记录使用体验与改进建议；尝试用废旧材料（如衣架、铁丝、塑料瓶等）制作一个有创意的收纳工具。【拓展延伸】

学生活动：分享本项目的收获与感悟。

记录课后拓展任务。

清理操作台，归还工具材料。

设计意图：通过总结回顾，帮助学生将碎片化的学习经验整合提升，形成完整的劳动认知体系。课后拓展任务将学习从课内延伸到课外，实现劳动教育的生活化。【重要】七、板书设计（左侧）便携衣架制作流程测量下料（60cm）

弯制挂钩（中点、开口向内）

弯制架臂（对称、留余量）

绞合固定（牢固、平整）

整形调试（对称、稳固）

（中间）评价标准牢固30%对称25%挂钩稳固20%美观15%创新10%（右侧）安全提示工具规范使用注意力集中互帮互助八、教学评价设计（一）过程性评价课堂参与度评价：观察学生在各环节的参与情况，包括提问回答、讨论交流、合作制作等表现。

设计草图评价：根据设计的完整性、合理性、创新性进行等级评定。

实践操作评价：根据工具使用的规范性、操作流程的正确性、安全意识的强弱进行即时反馈。

（二）终结性评价采用多元评价主体与多维度评价指标相结合的方式。【重要】学生自评：完成《劳动素养自评表》，对自己的学习过程和成果进行反思。

同伴互评：小组之间依据评价标准进行作品互评，提出改进建议。

教师评价：综合学生的设计草图、制作过程、成品质量、合作表现等方面进行综合评价。

（三）劳动素养评价表评价维度评价指标评价等级（优秀/良好/合格/待改进）劳动观念认识到劳动的价值，积极投入制作活动劳动能力掌握工具使用方法，完成便携衣架制作劳动习惯规范操作工具，保持操作台整洁，安全文明劳动劳动品质遇到困难不放弃，主动帮助同伴，精益求精创新精神设计方案有创意，制作过程中有改进（四）评价结果应用将劳动素养评价结果记入学生综合素质评价档案，作为学生劳动素养发展的重要依据。同时根据评价反馈调整后续教学策略，实现教学评一致性。【重要】九、教学反思（一）教学成效分析本项目以“为研学旅行设计便携衣架”的真实任务为驱动，将劳动技能学习与生活实际需求紧密融合，有效激发了学生的学习兴趣与内驱力。学生在“观察—设计—制作—评价—改进”的完整学习过程中，不仅掌握了铁丝弯折、绞合等基本劳动技能，更重要的是培养了发现问题、解决问题、合作交流、创新改进的综合能力。教学过程充分体现了“做中学、用中学、创中学”的课程理念，将劳动教育的育人价值落到实处。（二）教学亮点总结真实情境驱动：以学校研学旅行的真实需求为任务背景，使学生感受到自己的劳动成果具有实际服务价值，增强了劳动的成就感和使命感。

项目式学习贯穿：采用项目式学习的组织形式，将碎片化的知识和技能整合在一个完整的项目任务中，实现了知识的综合运用和能力的系统培养。

多元评价融合：将过程性评价与终结性评价相结合，自评、互评、师评多元主体参与，全面反映学生的劳动素养发展状况。

跨学科渗透：在教学中自然融入材料科学、工程思维、美术设计等跨学科元素，拓宽学生的知识视野，培养综合素养。

（三）待改进之处时间分配需进一步优化：第二课时动手制作环节时间相对紧张，部分学生未能完成全部制作步骤。后续教学可考虑将制作环节适当延长，或将部分前置任务安排在课前完成。

个性化指导有待加强：班级人数较多的情况下，教师难以在有限时间内对每位学生进行充分的一对一指导。后续可培养“小师傅”学生协助指导，或录制更细致的分步操作视频供学生随时参考。

材料创新的引导可更深入：本课在材料创新方面有所涉及，但课堂实践仍以铁丝制作为主。后续可设置拓展课时，引导学生尝试用纸板、塑料、竹木等不同材料制作衣架，进行横向比较与深度探究。

（四）后