初中道德与法治“向欺凌说‘不’”主题班会教学设计

初中道德与法治“向欺凌说‘不’”主题班会教学设计

一、课题向欺凌说“不”，为成长护航——抵制校园欺凌主题班会教学设计二、课时安排1课时（45分钟）三、教学目标（核心素养导向）【核心素养：政治认同】通过了解国家关于校园欺凌防治的最新法律法规和政策要求，认识国家对未成年人健康成长的高度重视与制度保障，增强对中国特色社会主义法治道路的认同。【核心素养：法治观念】准确辨识校园欺凌的各类表现形式，理解欺凌行为的法律边界与相应法律后果，树立“欺凌不是玩笑，而是违法行为”的法治意识。【核心素养：道德修养】认识校园欺凌对受害者、欺凌者和旁观者造成的多重伤害，培养尊重他人、与人为善的道德品质，自觉抵制欺凌行为。【核心素养：健全人格】增强自我保护意识和能力，掌握遭遇欺凌时的正确应对策略和求助方法，培养积极阳光、坚强勇敢的心理品质。【核心素养：责任意识】明确作为在校学生应承担的反欺凌责任，既不做欺凌者，也不做冷漠的旁观者，积极主动维护和谐的校园环境。四、教学重点与难点【重要】教学重点：准确识别校园欺凌与普通同学玩闹的区别；掌握遭遇欺凌或目睹欺凌时的正确应对方法。【难点】教学难点：突破“打小报告”的心理障碍，建立“寻求帮助是智慧而非软弱”的正确认识；引导旁观者从“局外人”转变为“守护者”。五、教学方法与手段教法：情境创设法、案例分析法、问题探究法、讨论法、体验式教学法学法：自主探究法、合作学习法、角色扮演法、反思感悟法教学手段：多媒体课件、短视频素材、真实案例改编的情景剧、互动研讨六、教学准备教师准备：搜集整理近两年具有代表性的校园欺凌典型案例，熟悉2026年1月1日起施行的新修订《治安管理处罚法》中关于校园欺凌入法的条款内容以及教育部“十项要求”等相关政策文件；准备防欺凌主题公益短片或警示教育片片段；设计课堂互动环节与问卷；制作多媒体课件。学生准备：课前阅读《未成年人保护法》中与校园欺凌相关的条文；准备分享身边关于同学间友善相处或矛盾化解的真实故事。七、教学过程（一）导入新课——以案为镜，叩问心灵（约5分钟）【重要】活动设计：教师通过大屏幕呈现一组触目惊心的数据——某权威调研数据显示，在接受调查的学生中，有15.2%的学生表示曾亲身经历过校园欺凌，其中初中阶段的发生率高达18.6%，是所有学段中最高的。也就是说，在初中校园里，大约每五到六个学生之中，就有一人曾经遭遇过欺凌的困扰。教师设问引导：看到这组数据，大家有什么感受？你们身边是否发生过类似的事情？如果那个被欺负的人是你，你会怎么办？教师播放精心剪辑的校园欺凌主题公益短片（2分钟），短片通过真实案例改编，直观展现了欺凌行为对受害者身心造成的长期伤害。播放结束后，教室内安静沉思，教师适时引导：刚才的短片让我们看到了欺凌带来的伤害有多么深远。今天我们这节班会课的主题就是——向欺凌说“不”，为成长护航。教师运用“数据冲击+影像触动”的双重导入方式，在课堂伊始抓住学生的注意力并引发情感共鸣，为后续深入探究奠定认知基础与情感铺垫。【设计意图】：将抽象的反欺凌教育与真实数据、触动人心的影像体验相结合，让学生在课堂初始阶段产生情感共鸣和认知兴趣，激发主动学习和参与讨论的内在动力，体现了“情境化”“生活化”的课程设计理念。（二）概念辨识——揭开校园欺凌的面纱（约8分钟）【基础】核心概念界定：教师首先引导学生自主发言：“请同学们谈谈，你认为什么是校园欺凌？”在学生自由发言的基础上，教师系统归纳梳理，给出权威的定义。校园欺凌，是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。【重要】欺凌行为与普通同学玩闹的区分：教师通过对比表的方式，逐一列举普通同学玩闹与欺凌行为在四个方面上的本质区别：从意图上看，玩闹通常是双方自愿参与、无恶意的互动，而欺凌则是一方蓄意或恶意地针对另一方实施攻击性行为，主观上具有故意伤害的意图。从力量对比上看，玩闹中双方在年龄、体力或人数等方面大体相当，而欺凌中往往存在施暴方在年龄、身体或人数等方面占优势的特征，［6†L10-L11］强者欺弱、多欺少的态势明显。从持续性上看，玩闹具有偶然性和短暂性的特点，而欺凌行为往往不是一次性的，而是长期且反复发生的，受害者长期处于被欺压的阴影中。从造成的后果上看，玩闹之后同学之间不记仇、不影响正常交往，而欺凌则会对受害者造成身体伤害、财产损失或精神损害，甚至留下难以愈合的心理创伤。【重要】欺凌的五种典型形式：肢体欺凌——这是最容易被发现的欺凌形式，包括殴打、推搡、踢踹、抢夺破坏财物等，约占欺凌事件的28.7%。这类欺凌行为的伤害往往“看得见”，但长期以来有些人总以“孩子们打打闹闹很正常”来淡化其严重性。言语欺凌——这是最常见且隐蔽性最强的欺凌形式，占比高达62.3%，包括辱骂、嘲笑、威胁、起侮辱性绰号、恶意讽刺挖苦等。言语的刀刃不见血，却能在心灵上划出最深最长的伤口。关系欺凌（社交欺凌）——通过恶意排斥、孤立排挤、散布谣言、背后说坏话等方式，让受害者被集体边缘化，失去原本的社交圈子和归属感。这种“看不见的欺凌”往往最容易被忽视，但对受害者心理造成的伤害却最为持久和深刻。网络欺凌——随着互联网技术的飞速发展，网络欺凌成为近年来出现的新形态，占比约9%。表现为在社交平台上发布恶意攻击性言论、传播未经当事人同意的隐私照片和视频、在群聊中孤立或羞辱他人、创建侮辱性群组等。网络欺凌具有匿名性强、传播速度快、影响范围广等特点，对被欺凌者的伤害会被无限放大和永久化存留。【设计意图】：这一环节通过“概念界定+特征辨析+类别归纳”的逻辑递进，帮助学生建立准确、系统的认知框架，有效区分“玩笑”与“欺凌”的边界，破除“只是闹着玩”的错误认知，同时关注网络欺凌这一涉及学科融合的新形态问题。（三）危害警示——欺凌的代价不容低估（约8分钟）【重要】对受害者的伤害：教师通过真实案例和数据相结合的方式展开分析。据调研数据显示，在被欺凌的孩子中，有61.3%出现自卑、社交恐惧等心理问题，32.8%持续一年以上无法自行缓解。具体而言，欺凌对受害者的伤害主要表现在以下几个层面：心理创伤最为深重。长期遭受欺凌的学生往往产生严重的焦虑、抑郁、孤独感，自尊心和自信心被严重摧毁，甚至出现自我伤害或极端行为。相关学术研究也揭示了更为深层的心理机制，欺凌受害会通过加剧孤独感而对青少年自伤行为产生影响。学业发展严重受阻。遭受欺凌的学生出于恐惧心理往往会回避校园环境，出现厌学、逃学情绪，注意力难以集中，学习成绩直线下滑，严重者甚至因长期缺课而中断学业。人格建构受到负面冲击。青春期是人格形成的关键时期，长期处于被欺凌状态的初中生，其自我认同感严重受损，有些人甚至将“被欺凌”归咎于自身，陷入自我否定的恶性循环。社交能力遭到破坏。被欺凌者往往会陷入社会退缩状态，对社会交往产生恐惧和不信任感，即使欺凌行为停止后，这种心理阴影仍将持续影响其人际关系和社会适应能力。【重要】对欺凌者的危害：部分学生错误地认为欺负他人“只是闹着玩”“没什么大不了”，殊不知欺凌行为同样会让施暴方付出沉重的代价。最直接的后果是法律的制裁——2026年1月1日起正式施行的新修订《治安管理处罚法》，首次以专门条款将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，打破了长期以来“未成年人违法不拘留”的惯例。该法明确规定，已满14周岁不满16周岁的未成年人一年内两次以上违反治安管理的依法执行行政拘留；已满14周岁不满18周岁初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的依法执行行政拘留。欺凌行为不仅面临行政处罚，情节严重构成犯罪的还将被依法追究刑事责任。从长远来看，纵容不良行为、习惯以暴力方式解决问题，将使欺凌者在人格发育上产生偏差，缺乏同理心和责任感，难以与他人建立健康的人际关系，甚至可能从校园欺凌一步步走向严重违法犯罪，葬送自己的未来。【重要】对旁观者的影响：在欺凌事件中，旁观者的态度对事件的走向起着至关重要的作用。大量研究表明，当旁观者能够挺身而出制止攻击行为时，欺凌持续时间会显著缩短；反之，如果旁观者保持沉默或起哄助威，则是变相鼓励了欺凌者的行为，导致欺凌不断升级。更为关键的是，长期作为“冷漠旁观者”的学生，其同理心和正义感也会在不知不觉中被削弱，形成一种事不关己高高挂起的自私心态。【跨学科链接】从心理学视角审视，校园欺凌绝非“个别问题学生”的简单行为，而是涉及群体动力学的复杂互动悲剧。研究揭示，道德推脱在班级环境与欺凌行为之间发挥着桥梁作用，班级环境的恶化会通过削弱学生的道德敏感度而显著提升欺凌发生概率。这一发现从跨学科层面启示我们，改善班级整体氛围、提升学生道德认知水平，是构建反欺凌共同体的关键突破口。【设计意图】：从受害者、欺凌者、旁观者三个维度全方位呈现欺凌的危害，让学生看清“无人是赢家”的残酷真相，引导学生深刻理解“欺凌不是玩笑，而是违法”的法治底线，同时引入心理学研究成果，体现跨学科融合的理念。（四）根源深挖——欺凌行为何以发生（约6分钟）【拓展延伸】教师引导学生从多个角度思考欺凌行为产生的深层原因：家庭层面——家庭是孩子性格和行为习惯养成的最初场所。部分家长采用溺爱或放任自流的教育方式，导致孩子形成了以自我为中心、缺乏同理心的性格特征；家庭教育缺失或监护不到位，使得一些孩子缺乏正确的行为引导；家长暴力沟通方式的不良示范，让孩子认为“拳头能解决一切问题”。学校层面——个别学校过于重视学业成绩而相对忽视品德教育和心理健康教育，学生之间的矛盾和冲突未能得到及时有效的疏导；部分教师在处理学生问题时简单粗暴，未能敏锐捕捉到欺凌隐患并及时干预。社会层面——影视作品和网络游戏中充斥着暴力、欺压元素，对学生的价值观和行为方式产生了潜移默化的负面影响；网络匿名环境使语言攻击的成本和边界感大大降低，网络欺凌由此滋生蔓延。个人层面——部分青少年法律意识淡薄，对欺凌行为的违法性和危害性缺乏足够清醒和准确的认识；情绪管理能力和同理心尚不成熟，以欺负他人来获取存在感和满足感；盲目追随所谓“兄弟义气”，以群体欺凌来证明自己的“忠诚”。教师强调：了解原因不是为了给欺凌行为找借口，而是为了有的放矢地做好预防工作。只有各方形成合力，共同构建“学校、家庭、社会”三位一体的防护体系，才能真正减少欺凌行为的发生。【设计意图】：引导学生从家庭、学校、社会、个人等多个维度立体分析欺凌行为的成因，培养学生的辩证思维和多角度分析问题的能力，同时强调“多方协同治理”的理念，呼应教育部等部门的工作部署。（五）应对策略——不做受害者，不做欺凌者，不做旁观者（约12分钟）【重要】核心环节：教师围绕“三不原则”展开系统讲解和互动演练：第一，不做“沉默的羔羊”——受害者如何应对情境模拟：教师设计几种常见的欺凌情境，请学生分组角色扮演，演练应对策略。主要策略包括：保持冷静，态度坚定。遇到欺凌时不要惊慌失措或表现得过于愤怒，用清晰而坚定的声音说“不”，直视对方眼睛，用目光传递“我不会屈服”的信号。保护自身安全为第一原则。面对暴力欺凌，如果力量对比悬殊，千万不要硬碰硬，先行脱身、确保人身安全是首要任务，事后及时向可靠的大人求助。及时求助非常重要。遇到欺凌后，一定不要独自承受。要第一时间向班主任、家长或者其他信任的成年人求助。数据显示，及时向师友表达内心感受的青少年，其创伤恢复速度远超沉默独自承受的同龄人。正如某学校防范学生欺凌家长培训中特别强调的，向老师、家长求助不是软弱，而是一种智慧和勇气的表现。保留证据，依法维权。对于言语欺凌，可以录音或在安全的前提下请同学作证；对于网络欺凌，及时截图保存证据；对于身体欺凌，到医院检查伤情并保存病历，保留相关物证。明确的法律依据在于，新修订的《治安管理处罚法》将欺凌行为纳入了治安管理处罚范畴，有证据才能依法维权。第二，不做“冲动的施暴者”——预防自己成为欺凌者【重要】教师引导学生进行自我反思：我有没有给同学起过带有贬义的外号？我有没有在背后说过别人的坏话或传播过谣言？我有没有利用自己的网络影响力攻击过他人？我有没有为了“合群”而参与过孤立其他人的行为？强化法治观念，明确法律底线。无论是肢体欺凌、言语欺凌还是网络欺凌，都是违法行为，轻则受到学校纪律处分、家长赔偿损失，重则面临行政拘留乃至刑事责任追究。刑法明确规定，已满12周岁的未成年人实施故意杀人、故意伤害致人死亡等严重犯罪行为需承担刑事责任。知道法律的边界在哪里，才能在诱惑面前守住底线。培养同理心，换位思考。教师引导学生尝试站在被欺凌者的角度，“如果被人起侮辱性外号的人是你会有什么感受”“如果被推搡嘲笑的人是你，你会怎么办”。通过移情训练，唤醒学生的同理心和共情能力。学会用健康的方式表达情绪。初中生正值青春期，情绪波动大、自控能力尚不成熟。面对愤怒、委屈等负面情绪时，要学会通过运动、倾诉、写日记、艺术创作等健康渠道排解，而不是通过欺负他人来发泄。第三，不做“冷漠的路人”——旁观者的角色转变【重要】教师设计互动讨论：“如果你看到同学被欺负，你会怎么做？”学生分组讨论后派代表发言，教师归纳要点：勇敢发声不沉默。发现欺凌行为时，可以选择大声制止（在确保自身安全的前提下），或者立即跑去找大人求助。数据显示，有旁观者介入的欺凌事件中，欺凌者在半数以上的情况下会在10秒内停止攻击行为。这一数据充分说明，旁观者的介入对于欺凌行为的及时止损至关重要。给予受害者支持。事后主动与被欺凌的同学交流，表达关心和支持，让他知道“你不孤单”。同龄人的理解和陪伴往往是最温暖的情绪缓冲剂。向老师报告不算是“打小报告”。教师帮助学生破除心理障碍：看到同学受到伤害却不报告，那是对旁观者的默许，而你主动站出来阻止欺凌、保护同学，是责任感和正义感的体现，绝不是“多管闲事”而是“见义勇为”。教师布置一个小组探究活动：各小组选择一个欺凌情境（如新生被孤立排挤、同学被起侮辱性外号、校园网络群组中有针对某人的诽谤言论等），设计一份行之有效的危机干预方案，包含“发现机制—初步干预—及时上报—善后关怀”的完整流程。各小组展示后师生共同评价完善。教师在总结时强调：真正的反欺凌，既是警醒施暴者的最后防线，更是赋能旁观者和觉醒者的共同成长。只有当每一个学生都成为守护者，校园才能真正成为安全温暖的学习家园。【设计意图】：注重实践性和可操作性，通过情景模拟、角色扮演、小组讨论、危机干预方案设计等多种互动形式，让学生在体验和探究中真正掌握应对欺凌的方法。这一环节贯穿“教学评一致性”原则，既有任务驱动，又有师生互动反馈。（六）班级共建——我们的反欺凌公约（约4分钟）【重要】全体学生共同参与制定“班级反欺凌公约”。教师首先呈现教育部提出的“中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动十项要求”中与班级直接相关的精神——学校每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会，教育学生掌握预防欺凌的知识和做法，并通过实际案例开展警示教育。同时，教师强调班级公约的制定是对学校制度要求的具体化和深化落实。公约内容讨论参考方向如下：人人不以任何形式对他人实施欺凌行为，包括但不限于肢体攻击、言语羞辱、关系孤立和网络暴力。发现身边有欺凌现象时不保持沉默，主动向老师或家长报告，协助受害者走出困境。尊重每一个同学的个性差异，不因学习成绩、家庭背景、外形特征等而随意嘲笑或歧视他人。不在网络上发布攻击性或针对特定个人的言论，不传播他人隐私，共同维护清朗的班级网络空间。主动向处于困境中的同学伸出援手和真诚帮助，让每个人都感受到班级的温暖和归属感。公约讨论形成后，全体学生起立，在原公约上郑重签下自己的名字或按下手印，并将公约放置于公告栏显著位置，作为全班共同遵守的行为准则和全体成员共同呵护的情感纽带。【设计意图】：将抽象的制度、目标转化为全班共同认同并积极践行的行为规范，营造“零欺凌”的班级氛围，呼应“班级建设共同体”这一新型班级管理理念，同时体现对教育部“十项要求”中学生欺凌防治主题班会“教育学生掌握预防欺凌的知识和做法”指令的精准执行。（七）课堂小结与升华——让爱充满校园（约2分钟）教师总结：同学们，今天的主题班会即将结束，但抵制校园欺凌的行动永远不会结束。我们认识了校园欺凌的真面目——它不是玩笑，不是闹着玩，而是彻头彻尾的伤害。我们看清了它带来的严重后果——对受害者是身心的创伤，对欺凌者是前途的葬送，对旁观者是良知的侵蚀。我们更学会了应对的方法——向欺凌勇敢地说“不”，用智慧和勇气保护自己，用责任和担当帮助他人。教师引用四部门2026年3月部署校园安全工作时的核心精神：校园欺凌防治将健全长效机制，强化法治宣传与专题教育，普及防治知识方法，纠正社会认知偏差。防范欺凌泛化……重点关爱留守儿童、残疾儿童、孤儿等特殊群体，以及有厌学、逃学、暴力倾向等学生，落实精准关爱帮扶。这些内容表明，国家和社会已经构建起一套日趋完善的校园欺凌防治体系，从制度设计到具体实操都有章可循。教师以充满力量的愿景感染学生：抵制校园欺凌，需要国家的制度保障，需要学校的严格管理，需要家庭的爱与引导，更需要每一个“你”积极参与。请记住：不做沉默的羔羊，不做冷漠的旁观者，不做冲动的施暴者。让我们携起手来，互相尊重、互相关爱、互相守护，让每一间教室都充满阳光和笑声，让每一个青春都能安心绽放。最后，全班同学起立，齐声高呼班级反欺凌口号：“对欺凌说不，为成长护航！”口号声在教室内外回荡，力量在集体行动中积蓄。【设计意图】：升华主题，将个体的行动上升到集体的责任和担当，强调“人人有责、人人行动”的反欺凌理念，以集体口号的形式强化全体学生的情感认同和行动承诺，呼应2026年教育部最新工作部署中的核心理念。八、板书设计向欺凌说“不”，为成长护航一、什么是欺凌二、欺凌的代价肢体欺凌-受害者：身心创伤

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