预防艾滋病从“知己知彼”到“知行合一”-高中防艾主题班会·跨学科项目式学习教学设计

预防艾滋病，从“知己知彼”到“知行合一”——高中防艾主题班会·跨学科项目式学习教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《“健康中国2030”规划纲要》为宏观指导，深度融合《中国遏制与防治艾滋病“十四五”规划》及高中阶段健康教育课程标准的核心理念-。当前我国艾滋病疫情持续控制在低流行水平，但青年学生感染形势依然严峻：2025年下半年全国现存活HIV感染者/AIDS患者达138.7万例，其中15～24岁青年学生每年新报告病例约3000例-。本设计紧扣当前课程改革三大方向：以核心素养为导向，侧重学生科学认知能力、自我保护意识与社会责任感的协同发展；以真实情境为载体，通过疾控中心发布的疫情数据引出问题、引入项目；以跨学科融合为路径，整合生物学、心理学、社会学、信息技术等学科视角，开展“项目式学习+任务驱动”的主题班会实践，让学生从“听客”变为“主角”，真正达成“做中学、用中学、创中学”的教育目标。二、教学内容分析本节课为跨学科项目式学习启动课，整合生物学（免疫系统与病毒致病机理）、心理学（行为决策与风险评估）、社会学（群体现状与公共卫生伦理）等学科知识，构建完整的艾滋病防治知识体系。我国每年报告的青年学生艾滋病病毒感染者超2000例，防艾知识已成为关乎青年学生生命健康的必修课-。当前高中阶段艾滋病教育的痛点在于：学生接触碎片化信息多、科学系统认知少；了解基本概念多、掌握防护技能少；听闻社会讨论多、主动参与行动少。本节课内容包含病毒致病机理、传播途径与条件、综合预防策略、暴露后预防与检测、人文关怀与社会责任五大板块。其中核心内容为“科学认知+技能培养+责任担当”，难点在于将复杂的免疫学知识与学生日常行为决策建立关联，重点在于“高危行为识别”与“预防技能实操”的可迁移、可内化。三、学情分析教学对象为高中二年级学生，该学段学生正处于青春期后期，性意识发展迅速、社交活动频繁，对未知事物充满好奇心与探索欲，但同时也存在自我保护意识不强、风险评估能力不足、易受同伴和网络信息影响等问题。从认知特点来看，高二学生已具备一定的逻辑思维能力和信息辨识能力，能够理解艾滋病病毒的致病原理与传播机制，但抽象概念与实际行为之间的关联往往难以建立。从心理层面来看，部分学生存在对艾滋病的恐惧心理或认知偏差，甚至抱有“事不关己”的侥幸心态。此外，学生在日常生活中可能接触到各类社交平台，部分平台的交友匿名化可能增加高危行为的发生风险。因此，本节课的学情关键点在于：激发学生的深度参与与责任意识，将“与我无关”转变为“与我有关”，将“知道”转变为“做到”。四、教学目标【核心素养】（一）生命观念：能够从生物学角度描述艾滋病病毒的结构特点及其对人体免疫系统的破坏机制，理解病毒与宿主细胞之间的相互作用关系，建立起传染病防控的生命科学观。（二）科学思维：运用传染病传播模型和数据统计分析，分析艾滋病在青年学生群体中的流行趋势与主要传播途径，能够识别和批判伪科学信息，形成基于实证的理性判断能力。据统计，我国每年新报告青年学生HIV感染者中，80%以上经男男同性性传播，部分城市青年学生MSMHIV感染率超过5%-。（三）社会责任：认同并践行“每个人是自己健康的第一责任人”理念，掌握科学的自我防护技能，培养对艾滋病感染者的尊重、理解与人文关怀精神，主动参与校园防艾宣传活动的策划与实施。（四）实践创新：能够在项目式学习背景下，结合信息技术手段，设计并创作具有感染力和科学性的防艾宣传作品，增强信息素养与跨学科综合表达能力。五、教学重难点【重要】（一）教学重点：艾滋病病毒致病机理的生物学阐释；高危行为的准确识别与科学防护方法；社会主义核心价值观引领下的反歧视态度与社会责任。（二）教学难点：【难点】将抽象的免疫学概念与学生日常行为决策建立关联，使“病毒攻击CD4+T淋巴细胞”的科学事实能够转化为“每一次不安全行为都可能使自己的免疫防线崩塌”的行为警示；在有限课时内高效完成“告知→认知→认同→行动”的教育闭环。六、教学策略与资源（一）教学策略：采用项目式学习（PBL）+翻转课堂+情境体验的融合模式。课前发布微视频和预习任务单，让学生在自主学习中发现疑问；课中以“疾控中心发布最新疫情”为真实情境触发项目，通过“案例导入→科学探究→互动体验→成果共建→宣誓行动”五阶推进，融合小组协作学习、角色扮演、案例分析、跨学科讨论等多种方法；课后延伸为项目成果的创作与展示。（二）教学资源：中国疾病预防控制中心官网发布的2026年1—3月全国传染病疫情数据；2025年世界艾滋病日主题科普视频片段；尿液HIV-1胶体金法自测试剂盒真实样本（已处理的外包装及说明书）；《红丝带行动手册》电子版；防艾情景剧《青春防线》片段；平板电脑/手机（用于实时问卷互动与Padlet协作）；各小组项目成果创作素材包（含海报模板、微视频脚本框架、文创设计参考等）。七、教学过程设计（一）课前准备（翻转课堂阶段）教师使用在线教学平台发布两份学习材料：一是中国疾控中心2026年2月《全国传染病疫情概况》公告截图，其中显示艾滋病发病2668例、死亡1165例，并要求学生计算艾滋病在这一传染病报告中的死亡率-；二是短视频《HIV入侵人体全过程》可视化动画。学生登录平台完成预习任务清单：列出艾滋病最核心的三大传播方式并各举一个具体生活场景；在平台匿名调查中填写对艾滋病感染者的态度倾向关键词；针对课前阅读提出一个自己最想知道的问题。（二）课堂导入环节——“数字背后的警示”【热点】教师在大屏幕上呈现一组触目惊心的数据：2022年数据显示我国新报告15—24岁青少年HIV感染者达1.07万例；2025年上半年全国新报告HIV感染者/AIDS患者达47054例；2026年一季度全国艾滋病发病达10294例-。随后引出2025年第38个世界艾滋病日主题——“社会共治，守正创新，终结艾滋”-。教师提出核心驱动型问题：我们离2030年终结艾滋病公共卫生威胁的目标还有多远作为高中生的我们，能以怎样的实际行动参与到这场“社会共治”的战斗中本节课就让我们以“防艾研究小专家”的身份，开启一场跨学科的探究之旅。（三）新授环节一“知己解彼”——艾滋病病毒的致病机理【基础】教师展示HIV病毒的3D结构模型与精细透射电镜图片，聚焦gpi20糖蛋白与CD4分子的钥匙-锁关系。随后播放2分钟精简版《HIV入侵免疫细胞》动画，设问：“当病毒成功‘开锁’进入CD4细胞后，对人体免疫系统产生怎样的连锁反应”学生四人为一组讨论后选派代表回答，教师在学生回答的基础上系统精讲：HIV逆转录酶将病毒RNA逆转录为DNA并整合到宿主细胞基因组中，受感染的CD4细胞变成病毒生产的“工厂”；最终CD4细胞被破坏和耗竭，导致患者发展成为艾滋病（获得性免疫缺陷综合征）。【跨学科链接】引入计算机科学中的“木马病毒”类比：如果把人体免疫系统比作杀毒程序，那么HIV就像一种具有“后门”“复制”和“自我隐藏”三重功能的恶意木马程序，它能绕过或击溃人体免疫系统的“防火墙”，最终让系统彻底崩溃。此时教师请一位学生扮演“健康人的免疫系统”与另一位扮演“感染HIV后的免疫系统”，用图形化的免疫细胞计数柱状图做动态下降演示。教师介绍我国艾滋病防治最新进展：在治病人治疗成功率达96%，病死率较2003年下降86%，艾滋病母婴传播率已降至2%以下-。同时强调：我国尚没有能够治愈艾滋病的特效药物和能够有效预防艾滋病感染的有效疫苗，因此学习预防知识是当前保护自己的重中之重。（四）新授环节二“传播有道”——传播途径辨析与高风险场景识别【高频考点】教师将学生分为三大组，每组分配一个传播途径（性传播、血液传播、母婴传播），要求结合社会热点和校园生活场景，各列举三个具体的感染高危情境。随后全班集中讨论，教师利用电子白板进行实时归类标注。数据强调：2025年上半年报告的HIV/AIDS中异性性传播高达73.0%，同性性传播24.8%，性传播合计占比达97.8%；青年学生感染者中80%以上为男男同性性传播且呈上升趋势，部分城市青年学生MSMHIV感染率已超过5%-。教师展示“安全性为Ⅲ级”的活动分级表，学生独立判断并圈出感染风险最高的五个校园场景：共用电动剃须刀和牙刷、到无证摊点进行打耳洞纹身、与固定性伴侣在无防护条件下发生行为、与陌生网友见面发生无套性行为、使用共用粉扑和修眉刀。教师特别强调：在中国，男男性行为人群新发感染占比持续超过30%，青年学生和老年男性感染数呈上升趋势-。此时教师引入网络社交风险专题。展示数据：青年学生感染者中86.8%经由社交平台交友传播，反映网络社交加剧了高风险性行为的发生-。师生共同讨论：“网络匿名交往使得风险感知极易失真，在高风险场景中能否保持清醒的判断力”教师给出社交安全警示——不要轻易与陌生网友约见，在网络交往中保持清醒头脑，学会说“不”。（五）新授环节三“知行合一”——综合预防策略与自我防护技能【非常重要的核心素养】教师使用Padlet协作工具发布三选一探究任务。任务A：基于大数据的行为干预模型——用户画像分析小组运用教师提供的假名案例（如“某大学大二男生，21岁，过去一年内通过社交APP在无保护情况下见过4次陌生网友”），结合防艾知识构建最佳“劝阻-安全-检测”路径图。任务B：社会心理学助推策略——为什么许多学生在明知HIV的风险后仍然选择不采取防护措施设计一份针对高中生的风险沟通明信片方案，必须要包含行为心理学“即时奖励”或“损失规避”的触发点。任务C：新科技的“守护者”与“双刃剑”——查阅资料并讨论各种新型检测产品的利弊（如尿液HIV自测试剂盒），设计一份2026高校艾滋病自检包投放与隐私保护的优化方案。各小组完成讨论后用3分钟做小组汇报，最终形成全班集智的“高中防艾行动倡议书”雏形。教师穿插讲授核心预防技能：【高频考点】坚持正确使用安全套是预防性传播感染最有效、最可及的手段之一，安全套的使用能有效阻断HIV在性接触中的传播；严格避免共用注射器、针头以及其他可能被血液污染的个人用品如剃须刀、牙刷等；感染HIV的产妇应接受规范的抗病毒治疗并采用人工喂养方式分娩，以最大限度降低母婴传播的风险。（六）新授环节四“早发现，早阻断”——检测与暴露后预防【重要】教师向学生展示尿液HIV-1胶体金法自测试剂盒的真实外包装及说明书，引导学生认识自检工具的优势与局限性：灵敏度达99.44%，特异性达100%-；作为艾滋病检测的一种补充手段，为人们提供更便捷更私密的检测选择-。同时明确指出：自测方式的原理与医院诊断一致，所有阳性结果必须经过疾控中心确证实验才能诊断；自测阴性也不能完全排除感染，需要考虑窗口期的影响，HIV检测窗口期已从过去的“按月等”缩短到“按天定”，极大便利了早期发现-。教师讲授暴露后预防（PEP）的关键时间节点：发生高危行为后72小时内服用暴露后预防药物是阻断HIV感染的最后一道防线，越早开始服用效果越好，最佳时间为暴露后2小时内，需连续服药28天。PEP不是100%有效，约可降低80%以上的感染风险，不能替代常规预防措施。同时介绍艾滋病治疗最新进展：2026年美国FDA批准的新型口服HIV合并疗法Idvynso每日一次服用，为病毒抑制状态的患者提供了无替诺福韦、不含INSTI的两药简化方案-。（七）巩固环节——“红丝带行动”项目式探究成果共建全班推选项目协调人，以Padlet协作画布为实时共创平台，从以下六个方向中确定各组核心切入点：防艾科普微视频创作、高中校园防艾知识宣传海报设计、基于真实数据的情感反思装置艺术、高中学生性观念与防艾意识校园调查与分析、共创防艾主题H5互动游戏、设计高中校园“防艾工具箱”公众号专栏内容。项目后续将在为期两周的课外时间完成，预期成果将在下一次班会课或学校健康周集中展示与评比。教师现场组织“防艾知识闯关”趣味竞赛，从课前学生提交的“我最想知道的问题”中精选10道典型题目进行全班抢答。教师强调：中国疾控中心每年报告的青年学生HIV感染者超2000例，数据显示每年15～24岁青年学生新报告艾滋病病例约3000例，且65%发生在18～22岁，也就是大学期间-。从现在开始了解并践行防护知识，是对自己未来人生最重要的健康投资之一。（八）小结环节——从“我”到“我们”教师邀请学生分享本节课最触动自己的一句话或一个数据。教师进行总结升华：我国艾滋病防治工作虽然取得了显著成绩，但青年学生群体感染率仍在攀升。从个体层面看，每一位高中生都必须掌握科学的防范知识，形成自我保护的坚盾；从社会层面看，我们需要打破壁垒、消除歧视，给艾滋病感染者更多的人文关怀和温暖理解，感染者就学、就业等权益保障仍需全社会共同努力-。红丝带不仅仅是一个标志，更是我们这一代人共同立下的责任——让青春在免于艾滋病的阴霾中勇敢绽放。（九）作业与延伸【拓展延伸】各小组按项目式学习方向推进“红丝带行动”实践项目；课后登录“中国疾控中心艾滋病防治宣传平台”完成HIV自检知识在线小测验并获取电子学习证书；每位学生撰写一段“致2030年的自己：我的防艾承诺”，以匿名形式提交至班级共享文档，形成班级集体防艾承诺墙。八、教学评价设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。课中通过Padlet平台实时记录各小组共建成果的质量，重点评估学生信