第六章 问题研究：救灾物资储备库选址的尺度地理学实践（教学设计·高中地理 2026 版）

第六章问题研究：救灾物资储备库选址的尺度地理学实践（教学设计·高中地理2026版）

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》的核心要义为根本遵循，全面贯彻“立德树人”根本任务，聚焦地理学科核心素养培养。2025版课标修订最显著的变化是将学业质量标准从4级水平调整为3级水平，简化评价体系，同时强化实践性与跨学科学习要求，提出了“干中学、做中学”的教学理念，推动初高中课程一体化改革-61。【核心素养】本课以“地理实践力”为核心突破口，融合“区域认知”“综合思维”“人地协调观”三大维度，通过真实情境下的项目式学习（PBL），引导学生像地理学家和应急管理专家一样思考和解决问题。【跨学科链接】救灾物资储备库选址问题天然具有跨学科属性，涉及地理学的空间分析、经济学的成本收益分析、管理学的运筹学决策、信息科学的GIS技术以及社会学的脆弱性评估。本设计贯穿“科学教育与人文教育双重担当”的课改理念，引导学生在多学科交叉融合中培养系统思维和解决问题能力-61。【教学理念创新】在当前“人工智能赋能教育”的时代背景下，本教学设计融入了生成式人工智能辅助决策的前沿理念。同时，本课充分体现“大单元教学”“教学评一致性”“真实情境问题解决”等课程改革最新理念。学生在完成“为某多灾易灾县规划救灾物资储备库选址方案”这一核心任务的过程中，综合运用地理知识、空间分析方法和现代信息技术，实现深度学习。二、教学内容分析【基础】本内容是高中地理必修教材中“问题研究”栏目的典型案例，属于自然地理学与人文地理学的交叉领域。教材第六章围绕“自然灾害与防治”主题展开，“救灾物资储备库应该建在哪里”这一研究问题的设置，旨在将前面章节学习的自然灾害成因、分布规律、防灾减灾措施等知识转化为解决实际问题的能力。本文分析的主要依据为最新版《“十四五”国家应急体系规划》，其中明确提到我国已基本建成中央、省、市、县、乡五级救灾物资储备体系-3。【热点】2024年10月，国家防灾减灾救灾委员会办公室印发了《关于进一步加强应急抢险救灾物资保障体系和能力建设的指导意见》，明确提出到2025年底力争实现全国县级储备库（点）覆盖率达到100%，2030年前力争实现多灾易灾地区乡镇级储备库（点）全覆盖-2。同年12月，《“十四五”应急物资保障规划》进一步要求优化应急物资储备库的空间布局，充分利用现有国家储备仓储资源，统筹建设国家综合性消防救援队伍应急物资储备点-。这些政策文件为本课提供了时代的背景和最前沿的现实依据。本课内容的学科价值体现在以下维度：第一，从【学科素养】地理实践力的角度，学生需要运用空间分析方法解决真实空间决策问题；第二，从【重要】综合思维的角度，学生需要综合考虑自然地理条件、交通可达性、人口分布、灾害风险格局等多要素的相互作用；第三，从区域认知的角度，理解不同尺度空间单元储备库的功能定位和分级布局逻辑。三、学情分析【基础】授课对象为高中一年级学生。在知识储备方面，学生通过本册前半部分的学习，已经掌握了常见自然灾害的类型、成因、分布规律和基本防灾减灾知识，对中国的自然灾害格局有初步了解。在能力素养方面，高一学生具备初步的地理空间思维能力，能够阅读和分析专题地图，但运用GIS空间分析和运筹学方法解决实际问题的能力尚处于起步阶段。在生活经验方面，学生通过新闻媒体报道对地震、洪涝、台风、地质灾害等突发事件有一定感知，但缺乏系统认知和深度理解。【难点】学生面临的学习障碍主要包括：第一，对应急管理体系和物资储备制度的认知几乎为零，需要从基础概念建立开始；第二，“多目标下的空间选址优化”对学生综合分析和权衡决策能力要求较高，需要在教师的引导下逐步建立决策框架；第三，如何将抽象的空间分析原理转化为具体可操作的选址方案，需要大量案例支架和模拟练习。四、教学目标（一）人地协调观能够从人地关系视角理解自然灾害与人类活动的相互作用，认识到科学合理的救灾物资储备布局是人地协调观在风险管理领域的具体体现。通过对灾害频发区与物资储备布局匹配度的分析，树立防灾减灾意识，理解统筹发展和安全的战略意义。【核心素养】（二）综合思维能够多要素、多尺度、多时段地综合分析救灾物资储备库的选址问题。从自然地理因素（地质条件、地形地貌、水文气候）、人文地理因素（人口密度、交通网络、城镇分布）和制度政策因素（行政边界、应急响应等级）三个维度构建选址评价指标体系，运用加权分析等方法进行综合决策。【核心素养】【思维方法】（三）区域认知能够从不同空间尺度理解救灾物资储备体系的层级结构，明确中央库、省级库、市级库、县级库和乡镇储备点在网络体系中的功能定位差异。能够结合中国自然灾害的空间分异格局，在具体区域（如西南山区、东部沿海、中部平原等）进行有针对性的选址分析。【核心素养】（四）地理实践力能够运用GIS空间分析思想（实际操作中可采用纸质地图与模拟工具），完成给定区域的储备库选址模拟任务。能够通过网络搜索、资料收集、小组研讨等方式获取真实地理信息，运用多指标决策方法形成选址方案并给出科学论证。培养运用地理信息技术解决真实问题的素养。【核心素养】【重要】五、教学重难点【重点】1.救灾物资储备库选址的主要影响因素及评价指标体系构建。2.不同空间尺度下储备库的功能定位与布局规律。3.运用多要素综合评价方法进行选址决策的过程。【难点】1.如何在多目标（运输时效最小化、建设成本最小化、覆盖范围最大化、灾害风险最小化）之间权衡并作出最优决策。2.将抽象的空间选址原理转化为具体可操作的决策流程。3.理解“平急两用”原则在仓储物流体系建设中的实践意义。六、教学策略与资源（一）教学策略项目式学习：以“为西南某多灾易灾县规划救灾物资储备库选址方案”为核心驱动任务，学生在完成项目的过程中自主建构知识。【重要】

情境教学：引用2025年四川筠连山体滑坡、广西百色迎战台风“三连击”等最新真实案例，创设强烈的学习动机和情感共鸣。

问题链条驱动：设计“是什么—为什么—如何做—做得怎样”的递进式问题链，引导学生层层深入。

合作探究：小组分工完成指定区域的选址分析任务，通过研讨、辩论、互评等方式碰撞思维。

信息技术融合：引入GIS空间分析思想，展示应急物资储备库选址模型的研究成果，激发学生对地理信息科学的兴趣；同时融入生成式人工智能（AIGC）辅助决策的前沿知识，拓宽学生视野。

（二）教学资源中国自然灾害风险区划图、中国交通地图集、中国人口密度分布图等专题地图。

2025年四川筠连山体滑坡灾害救援相关新闻报道和影像资料。

“十四五”应急物资保障规划、国家防灾减灾救灾委员会指导意见等政策文件摘要。

GIS在线地图平台（用于课堂简单空间分析演示）。

选址决策模拟评价表、小组合作学习任务单及评价量规。

七、教学过程设计第一课时：感知灾害·建立概念——为什么救灾物资储备如此重要？环节一：情境导入——灾难现场的第一时间（8分钟）【创设情境】教师播放2025年四川筠连山体滑坡救援的新闻报道片段。2025年2月8日11时50分许，四川省筠连县沐爱镇金坪村2组突发山体滑坡。经初步核查，灾害造成10户民房、1户生产用房被掩埋，29人失联，共转移受威胁群众200余人-。灾害发生后，各方救援力量紧急集结，武警、消防、应急、公安、交通、医疗、通信、电力等救援力量949人，各类救援设备200余台次在现场全力搜救-。【问题链引导】教师展示以下问题引导学生思考：（1）灾害发生后，救援人员需要携带哪些物资赶赴现场？为什么？（2）如果事发地附近没有物资储备，救援会面临什么困难？（3）你认为救灾物资应该储存在哪里？距离灾害现场多远比较合适？【学生活动】学生在2分钟内自主思考并记录关键词，随后进行全班分享交流。教师将学生回答的关键词分类板书，初步引出“储备库”“运输时间”“交通条件”“灾害风险”等核心概念。【设计意图】以真实、震撼的案例导入，激发学生情感共鸣和学习兴趣。通过问题引导，帮助学生从感性认识出发，逐步建立起对救灾物资储备重要性的初步认知，为后续深入学习奠定情感和认知基础。【热点】环节二：概念建立——什么是救灾物资储备体系（12分钟）【核心概念】教师系统讲授救灾物资储备体系的基本概念。应急物资是指为有效应对自然灾害和事故灾难等突发事件，所必需的抢险救援保障物资、应急救援力量保障物资和受灾人员基本生活保障物资-1。其中国家综合性消防救援队伍参与抢险救援所需的应急保障物资和用于受灾群众救助安置的生活类救灾物资是储备体系的核心内容-1。【层级结构讲解】教师结合我国应急物资储备体系的图片展示，讲解“中央—省—市—县—乡”五级储备体系。在“十三五”时期，我国已基本建成中央、省、市、县、乡五级救灾物资储备体系-3。中央层面有国家森林草原防灭火物资储备库、中央防汛抗旱物资储备库、大震应急救灾物资储备库、区域性安全生产应急救援物资储备库等-。【储备物资分类讲解】教师介绍救灾物资的主要品类。以2025年阿坝州接收的中央救灾物资为例，包括12平方米单帐篷、12平方米棉帐篷、20平方米单帐篷、60平方米单帐篷、简易桌凳、简易厕所、苫布、睡袋等8个品类共28351件-。这些物资按照“县管、乡储、村用”原则进行管理使用-。【学生活动】学生观看储备物资图片和短视频，了解不同类型救灾物资的用途。小组讨论：假设班级要建立一个“应急物资角”，应该储备哪些物品？学生分享讨论结果，教师点评引导。【设计意图】帮助学生建立关于救灾物资和储备体系的基础知识框架，为后续选址分析提供概念支撑。通过“班级应急物资角”的类比活动，将宏大抽象的国家储备体系与学生生活经验对接，降低认知难度。【基础】环节三：案例深究——救灾物资如何到达灾区（15分钟）【案例分析1：筠连山体滑坡的物资调运】筠连县灾害发生后，县应急管理局坚持“前方需求牵引、后方高效调配”原则，共计紧急调拨帐篷20顶、棉被500床、棉衣800件等生活物资-。同时，周边红十字备灾仓库迅速响应，四川省乐山、眉山、内江红十字备灾仓库以及云南省昭通市红十字会备灾仓库持续备勤-。中国铁建大桥局于2月9日4时抵达筠连县沐爱镇人民政府，交付救援物资方便面300件、矿泉水200件、自热米饭150件等-。【难点讨论】教师提出问题：物资从乐山和昭通运到筠连，哪种运输方式更快？为什么乐山、内江、眉山三地的仓库能同时响应？这反映了储备体系布局的什么规律？【案例分析2：物资配送中的基层力量】教师补充介绍在筠连救援中出现的“摩托骑士”志愿者群体。他们一次次穿梭在蜿蜒的山路上，把大米、蔬菜、方便面、饮用水等物资送到救援一线。除了事发村庄本村的居民，还有不少从外地赶回家乡的志愿者也加入了志愿队伍-51。【问题延伸】教师追问：为什么摩托车在这种灾害救援中发挥了不可替代的作用？这对物资储备库的选址有什么启示？（引导学生认识到：山区交通条件差，储备库应尽量靠近人口聚集区和交通节点。）【分组研讨】每组选择一个不同地理背景的灾害案例（如2025年广西百色迎战台风“三连击”、云南曲靖会泽县崩塌避让等），讨论：这个案例中，物资从储备库运到灾区的过程遇到了哪些困难？这些困难提示我们在选址时应该优先考虑哪些因素？每组5分钟讨论后派代表发言。【设计意图】通过真实灾害案例中物资调运的深度分析，让学生从“事中”视角理解物资储备布局的紧迫性和关键影响因素。分组研讨培养了学生多角度分析问题的能力。【热点】【重要】环节四：课时小结与作业布置（5分钟）【小结】教师引导学生回顾本课时核心内容：救灾物资的极端重要性；我国五级储备体系的基本架构；从灾害案例中提炼出的选址关键影响因素（交通可达性、灾害易发度、人口集中度等）。【作业布置】（1）以小组为单位，通过网络或图书馆资源，收集你所居住城市（或周边地区）应急物资储备的相关信息。（2）预习教材中关于救灾物资储备库选址的研究步骤，思考：如果让你为一个县选址建设储备库，你会从哪些方面进行论证？【设计意图】承上启下，将课堂学习延伸至课外，为第二课时的实操演练做好前置准备。引导学生带着问题进入下一课时。第二课时：科学选址·方法建构——储备库应该怎么选？环节一：回顾导入与问题聚焦（5分钟）【回顾引导】教师简要回顾上节课内容，展示学生收集到的部分信息。提出问题：面对一个县域的救灾物资储备库建设任务，我们如何科学决策？选址的依据是什么？【明确任务】教师宣布本节课的核心任务：某西南多灾易灾县拟新建一座县级救灾物资储备库。请各小组运用科学的选址方法，为这个县提出选址方案并进行论证。教师提供该县的基础地理信息数据包（包括行政区划图、地形图、人口分布图、地质灾害风险区划图、交通路网图等基础图件资料）。【设计意图】明确本节课的实践目标和成果形式，建立任务驱动机制。通过真实任务激发学生的学习主动性和探究欲望。【思维方法】环节二：影响因素系统梳理——选址要考量哪些因素（10分钟）【头脑风暴】教师组织全班头脑风暴：你认为救灾物资储备库的选址应该考虑哪些因素？学生自由发言，教师将学生提出的因素分类记录在黑板上。【系统讲解】教师将学生的零散发言系统整理为完整的选址影响因素评价体系。第一维度：自然地理因素地质条件：应避开断裂带、滑坡区、泥石流沟、岩溶塌陷区等地质灾害易发区；选择地基稳定、地势较高、不易受洪涝威胁的区域。储备库本身不应成为新的灾害风险点。

地形地貌：选择地形开阔、地势相对平坦的区域，便利仓储建设和物资装卸运输；避开陡坡、河谷低洼地带。

气候条件：考虑极端气候事件（强降雨、暴风雪、台风等）的可能影响；避免在极端天气频发且交通易中断的区域设置储备库。

第二维度：人文地理因素人口分布与需求匹配：县级储备库应尽可能靠近县城及主要城镇，覆盖人口密集区域。根据国家指导意见，中风险及以上地区应储备能够满足本行政区域启动二级应急响应所需物资，并留有一定冗余-2。

交通可达性：这是【高频考点】和选址的核心指标。应靠近高速公路出入口、国道、省道等干线交通网络；综合考虑公路、铁路、水路、航空等综合运输条件；建设专用应急通道，确保灾害发生后道路中断时存在替代运输路线。

行政与政治因素：考虑县级行政中心位置（通常也是应急指挥中心所在地）；与消防、医疗、公安等应急响应部门的协同便利性；应避开重要军事设施、易燃易爆危险品仓库等敏感区域。

第三维度：经济与发展因素建设与运营成本：用地成本和土地平整成本；水电、通信等市政设施接入成本；日常运维和管护人员配备条件。

产业与物资供应链协同：鼓励大型企业建立与生产经营相适应的应急物资储备和紧急生产调度机制-2。储备库可与当地商业仓储物流企业形成协同联动，实现“平急结合”。

区域协同潜力：积极推进跨区域互助保障协作，推动共建共享储备资源和应急物资保障队伍-2。选址应考虑省际边界区域的协同响应能力。

【要点归纳表】教师在大屏幕展示三因素评价体系框架图，并组织学生将各因素按重要程度进行初步排序。【设计意图】通过头脑风暴引导学生自主建构选址因素的认知框架，教师的系统讲解将零散思维成果转化为科学体系，培养学生综合思维和系统分析能力。【重要】环节三：选址方法模型引入——如何做出科学决策（11分钟）【方法一：时效优先——最小化运输时间模型】教师讲解应急物资储备库选址的核心目标是确保物资在“黄金救援时间”内送达灾区。根据国家最新指导意见，接到调拨指令后，除边远地区、道路中断等特殊情况外，应确保首批应急物资县级6小时内、市级8小时内、省级10小时内运抵灾区-2。有研究表明，在河北这样的省份建立应急物资储备库，应保证在应急事件发生后6小时内将物资运至省内各处-26。【方法二：覆盖最大化——集合覆盖模型】教师讲解集合覆盖模型的基本思想：在给定的覆盖半径（时间距离）下，寻求用最少的储备库覆盖全部需求区域。此方法是应急管理学科中最为常用的选址方法之一。【方法三：多目标决策——综合权衡方法】教师讲解在现实中，选址往往需要在多个目标中权衡：运输时效最短、覆盖范围最大、建设和运营成本最低、区域灾害风险最小、社会公平性最优等。推荐使用层次分析法（AHP）或加权评分法进行综合决策。【思维方法】【重要】演示示例：教师以西南某县的简化数据为例，演示如何将三个选址候选点（A县城中心区、B县北部交通枢纽、C县南部人口集聚区）按照时效、成本、风险三个指标的得分进行计算和综合排序，确定最优选址。【前沿拓展】教师简要介绍应急物资储备库选址研究的前沿进展。目前有研究者基于时间满意度视角，构建了应急物资储备仓库选址的整数规划模型，并引入生成式人工智能（AIGC）技术辅助分析与求解。在距离度量上，使用基于导航地图应用程序接口（API）的路网导航距离代替传统欧氏距离，使运输成本估算更贴近实际情况-18。在高原地区，有研究通过交通可达性分析模型结合选址分配模型和最大化覆盖模型，成功实现了省级应急物资储备库的优化布局，将4小时运输覆盖范围提升了28%，运输效率提升了46%-20。【学生活动】教师引导学生分组讨论：针对本小组负责的选址任务，如果只能选择3个评价指标，你会选择哪三个？为什么？各组简要汇报取向。【设计意图】让学生接触到科学选址的定量方法和前沿研究成果，既满足“用中学”的课改要求，又激发对地理空间分析的职业向往和学术兴趣。【拓展延伸】【跨学科链接】环节四：小组合作——模拟选址实践启动（12分钟）【分工与任务】教师宣布详细的模拟任务要求。将全班分为6个小组，每组获得一份地图资料包和选址决策工作表。任务要求：各小组在25分钟内完成给定区域的救灾物资储备库选址分析，提交《××县救灾物资储备库选址论证报告》。报告应包括如下内容：（1）选址区域的自然地理概况与自然灾害风险类型；（2）三个候选点的区位条件和交通可达性分析；（3）多因素综合评价的过程与结果；（4）最终选址方案及理由；（5）对储备库日常运营管理的建议。【脚手架搭建】教师展示选址分析的步骤流程图，演示如何使用“多指标加权综合评分表”进行计算。提供各因素权重建议供参考（运输时效40%、灾害风险25%、覆盖人口20%、建设成本10%、其他因素5%），同时允许各小组根据自己的判断调整权重。【初步实施】各小组展开第一阶段工作：阅读资料包、标注关键信息、筛选候选点、判断风险等级。教师巡视各小组，进行个别指导和答疑。【设计意图】将选址方法应用于真实模拟任务，让学生在“做中学”中深化理解和迁移应用。小组合作培养了协作能力和沟通能力。【重要】环节五：课时小结（2分钟）【小结】教师引导学生回顾本节课的核心收获：学会了系统化梳理选址影响因素；掌握了多因素综合评价的方法框架；初步尝试了在真实情境中进行选址决策。为第三课时的深入分析和成果汇报奠定扎实基础。第三课时：实战演练·思维深化——运用GIS技术优化选址决策环节一：进阶方法引入——用数字技术赋能决策（10分钟）【前沿方法导入】教师承接第二课时内容，进一步介绍现代地理信息科学和数字技术在选址领域的应用。当前应急物资储备库选址研究已经发展到模型引导的阶段，集合覆盖模型和启发式算法是常用的解决方案【15†L13-L15]。【GIS应用演示】教师利用在线地图平台或GIS软件，演示如何利用叠加分析方法进行选址适宜性评价。以西南某县为例：（1）在基础地图上显示行政区划和路网；（2）叠加地质灾害风险区划图层，排除高风险区域；（3）利用缓冲区分析计算不同候选点的2小时、4小时、6小时运输覆盖范围；（4）叠加人口密度图层，分析覆盖人口数量和比例；（5）利用多指标加权叠加，生成综合适宜性评价地图。【人工智能辅助决策的理念】教师简要介绍人工智能在应急物资储备库选址中的辅助作用。目前已有研究引入生成式人工智能技术辅助分析，将自然语言需求自动转换为可用于仿真的代码，有效提高了建模效率和可解释性-18。【核心素养行动思路】教师提出问题：在信息技术环境下，你认为哪些空间分析想法和方法可以让选址决策更科学、更高效？学生在小组内进行简短交流。【设计意图】拓展学生视野，了解地理信息科学在城市规划、应急管理等领域的广泛应用。通过GIS演示，将抽象的空间选址原理直观化、具象化。体现人工智能赋能教育的先进理念。【拓展延伸】【跨学科链接】环节二：优化与权衡——多目标约束下的最终决策（15分钟）【进阶情境设置】教师引入新的情境要素：假设该县级储备库的建设资金有限，且该区域地质灾害风险较高，同时有一家大型企业愿意与政府共建“平急两用”应急储备设施。面对这些新情况，各小组之前初步形成的选址方案需要进一步优化和调整。【多目标权衡的关键问题】教师提出三个引导性问题：（1）灾害风险高的区域是否绝对不能选址？是否存在“风险—可达性—成本”的综合平衡可能？（2）企业共建模式对选址有什么特殊要求？（3）如果最佳选址选项的土地征用遇到困难，备选方案如何确定？【小组深入研讨】各小组围绕新增情境要素，在原选址方案的基础上进行优化。学生需要完成以下思考：第一，重新评估候选点的灾害风险和备灾能力；第二，根据“平急结合”原则，分析如何利用社会仓储资源降低新建成本；第三，制定备选方案和应急预案。【辩论与交流】教师选取两个持有不同选址结论的小组，安排5分钟的方案辩论。其他小组和教师共同担任评审团，对各组方案的优点和不足进行评议。通过辩论促进学生思维的碰撞和深化。【设计意图】设置进阶情境，推动学生从“简单选址”走向“复杂决策”，在真实约束条件下进行权衡与优化，培养解决真实复杂问题的能力。辩论环节强化了论证表达和批判性思维。【难点】环节三：方案完善与成果汇报（13分钟）【报告完善】各小组根据辩论中的反馈和建议，最后修改完善选址论证报告。小组内部分工：一名成员负责报告文本撰写和整合，一名成员准备汇报展示材料，一名成员梳理选址的核心论证逻辑，一名成员准备接受现场提问和答辩。【成果汇报】每个小组依次进行3分钟的口头汇报。汇报要求阐明以下内容：选址区域的灾害概况、候选点比较分析、综合评价权重设定及打分过程、最终选址方案的主要论证理由、优化调整前后的变化与原因。【现场答辩】每组汇报结束后，其他小组和教师可以提出1至2个问题进行答辩。教师从科学性、逻辑性、可行性、创新性等维度进行简要评价。【设计意图】通过成果汇报和答辩，训练学生规范表达地理论证成果的能力，培养严谨求实的科学态度。生生互评和教师点评形成多元评价机制。【重要】环节四：课堂总结与素养提升（7分钟）【方法提炼】教师引导学生共同总结救灾物资储备库选址的完整方法流程：（1）分析区域灾害风险格局和需求分布；（2）识别候选区位的自然与人本约束条件；（3）基于多源数据和GIS工具进行时空可达性评估；（4）在多个评价目标间进行科学的权重分配与综合排序；（5）结合具体政策环境与社会资本投入机制确定最终布局方案；（6）制定储备物资动态轮换与及时响应预案。【学科思想升华】教师引导学生思考：救灾物资储备库选址不仅仅是一个“放在哪里”的技术问题，它背后体现了人地协调的思想——人类如何在自然灾害风险面前，通过科学的空间规划来保护生命安全和促进区域可持续发展。这正体现了地理学的核心价值和学科担当。【价值观引导】灾难无情，人间有爱。2025年面对“桦加沙”“博罗依”“麦德姆”三台风接连影响的情况，广西百色市成功实现了“零因灾死亡、零重大险情”的纪录-39。科学的空间布局、完善的预案体系、高效的应急响应，使人民群众的生命和财产得到了最大限度保护。作为新时代的建设者和接班人，同学们要认真学好地理知识、用好地理方法，为筑牢防灾减灾的人民防线贡献智慧和力量。八、教学评价设计（一）过程性评价（占比60%）（二）终结性评价（占比40%）以小组提交的《××县救灾物资储备库选址论证报告》和课堂汇报表现为主要评价对象，采用如下评价量规：【重要】学情反馈机制：本教学设计采用了“课后反思卡”，要求每位学生在课后填写本节内容的学习收获、困惑和建议，以便教师及时了解学情并对后续教学进行调整。九、板书设计第六章问题研究：救灾物资储备库应该建在哪里？十、教学反思【成功之处】本节“问题研究”课严格按照《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》要求设计，以发展地理学科核心素养为【核心】，充分体现了“干中学、做中学”的课