2026年乌龟拼音说课稿

2026年乌龟拼音说课稿课题XX课时1教材分析一、教材分析本课是拼音单元“趣味拼音识记”的内容，结合乌龟形象辅助教学声母zh、ch、sh及韵母u、u的发音。通过乌龟的形态（如“壳”对应ch，“头”对应t）和故事情境，帮助学生直观记忆字母音形，关联课本中“情境拼音”板块，旨在落实拼音认读、发音规范及书写基础，符合低年级学生具象思维特点，为后续拼音拼读学习奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课以乌龟拼音情境为依托，培养学生语言运用能力，能准确认读zh、ch、sh及韵母u、u的音形，规范书写；发展思维能力，通过观察乌龟形态与字母的关联，提升形象记忆与逻辑联想能力；渗透文化自信，感受乌龟形象中蕴含的传统文化趣味，增强拼音学习的文化认同；激发审美创造，在趣味故事情境中体验拼音学习的韵律美，培养对语言文字的审美感知。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①声母zh、ch、sh的准确发音、书写规范及与乌龟形象（如“壳”对应ch、“舌”对应sh）的音形联系；②韵母u、u的认读及在乌龟情境故事中的拼读运用。2.教学难点，①zh、ch、sh三个翘舌音的发音区分，避免与平舌音z、c、s混淆；②韵母u（乌）与u（屋）的发音差异及在拼读中的实际应用；③通过乌龟情境将字母音形与具体事物关联的逻辑联想能力培养。教学资源1.纸质课本

2.乌龟实物或模型

3.投影仪

4.电脑

5.拼音教学软件

6.课本配套数字平台

7.教学视频（乌龟主题）

8.音频文件（发音示范）

9.拼音卡片

10.互动白板教学流程五、教学流程1.导入新课，详细内容出示乌龟实物模型，引导学生观察：“小朋友们，看这只小乌龟，它身穿硬壳壳（chǐ），走路慢悠悠，遇到危险缩进头（tóu），今天它要带我们走进拼音王国！”板书“wūguī”，分解声母w、u和韵母u，提问：“我们今天要学的拼音朋友，就藏在小乌龟的‘壳’‘头’和‘乌’字里，猜猜是哪些？”引发学生思考，引出本节课主题——zh、ch、sh及韵母u、u的学习。用时5分钟。2.新课讲授，详细内容①声母zh、ch、sh的发音与音形联系（10分钟）：结合课本“情境拼音”板块中“乌龟爬枝”的插图，讲解“zh”——“小乌龟爬上树枝（zhī），舌尖翘起抵住硬腭前部，不送气，发音像‘枝’”；“ch”——“乌龟的壳（ké）硬硬的，舌尖翘起抵住硬腭前部，送气，发音像‘壳’”；“sh”——“乌龟缩进头（tóu），舌尖翘起靠近硬腭，发音像‘头’”。教师示范口型，学生跟读，用“开火车”游戏检查发音，强调翘舌音的“翘舌”动作，区分平舌音z、c、s。②韵母u、u的认读与区分（10分钟）：利用课本中“乌鸦与屋子”的插图，对比讲解“u”——“乌鸦（wūyā）的‘乌’，嘴唇拢圆，声音短促，像‘ū——’”；“u”——“屋子（wūzi）的‘屋’，嘴唇稍扁，声音较长，像‘u——’”。通过“听音辨韵”游戏，教师读“wū”“wū”，学生举对应韵母卡片，强化u、u的发音差异。③拼音拼读练习（10分钟）：结合课本“拼读乐园”内容，练习zh、ch、sh与u、u的拼读，如“zh-u→zhū”（小猪，乌龟旁边的小猪）、“ch-u→chū”（出，乌龟从壳里出来）、“sh-u→shū”（书，乌龟看的书）、“u→wū”（乌，乌鸦）、“u→wū”（屋，屋子）。用“找朋友”游戏，将声母卡片（zh、ch、sh）与韵母卡片（u、u）组合，学生拼读并组词，落实拼读重点。3.实践活动，详细内容①“拼音小乌龟”卡片拼读（5分钟）：发放乌龟形状的拼音卡片（zh、ch、sh、u、u及组成的音节），学生分组进行“拼读接力”，如第一组学生拼“zh-u”，第二组接“zhū”，并说出“小猪”的情境关联，拼对的小组获得“小乌龟贴纸”，巩固音形联系。②乌龟形状拼音书写（5分钟）：学生在乌龟轮廓的拼音本上书写zh、ch、sh、u、u，教师强调书写规范：zh的“z”要平，“h”要翘；ch的“c”要平，“h”要翘；sh的“s”要平，“h”要翘；u要写圆如“乌”；u要稍扁如“屋”。巡视指导，纠正错误笔顺，落实书写重点。③情境对话创编（5分钟）：利用课本“故事屋”中的“乌龟的一天”插图，引导学生用本节课拼音创编对话，如“wūguīchūláile，tākànjiànleyīzhīxiǎozhū，xiǎozhūnáleyīběnshūgěitā”，学生分组表演，用拼音标注对话内容，培养语言运用能力。4.学生小组讨论，详细内容①讨论“zh和ch的区别”：举例回答“zh是舌尖翘起抵住硬腭前部，不送气，比如‘zhī’（树枝）；ch是舌尖翘起抵住硬腭前部，送气，比如‘chī’（吃），用手放在嘴前感受送气强弱。”②讨论“u和u的发音场景”：举例回答“u像乌鸦的‘乌’，比如‘wūyā’（乌鸦）；u像屋子的‘屋’，比如‘wūzi’（屋子），读‘u’时嘴巴更圆，读‘u’时嘴巴稍扁。”③讨论“乌龟故事中的拼音组合”：举例回答“比如‘wūguīchūláichīshí’（乌龟出来吃东西），里面有‘wū’（乌）、‘chū’（出）、‘chī’（吃）、‘shí’（食），都是我们今天学的拼音。”用时5分钟。5.总结回顾，详细内容齐唱乌龟拼音儿歌：“zh像树枝伸，ch像壳儿硬，sh像舌头翘，u是乌，u是屋，拼音学习真有趣！”教师引导学生回顾：“今天我们学了哪些声母？（zh、ch、sh）韵母？（u、u）它们和小乌龟有什么联系？（zh像树枝，ch像壳，sh像头，u像乌，u像屋）”强调难点：“zh、ch、sh是翘舌音，不要和平舌音z、c、s混淆；u和u的发音，嘴巴形状不同哦！”最后，布置作业：“回家用拼音写一句小乌龟的话，明天和同学分享。”用时5分钟。总用时45分钟，各环节紧密围绕教材“情境拼音”“拼读乐园”“故事屋”板块，突出声母发音与音形联系、韵母区分及拼运用的重点，突破翘舌音发音、韵母u差异的难点，符合低年级学生具象思维特点，实现核心素养目标。教学资源拓展1.拓展资源：

①《乌龟拼音绘本》：延续课本"故事屋"情境，设计乌龟冒险故事，每页嵌入zh、ch、sh、u、u的拼音词汇（如"zhītiáo树枝""chīshí食物""shūběn书本""wūyā乌鸦""wūzi屋子"），图文对应强化音形联系。

②龟壳拼图教具：将声母zh、ch、sh、韵母u、u及音节zhū、chū、shū、wū、wū制作成可拼合的龟壳碎片，学生需正确拼读才能完成拼图，对应课本"拼读乐园"板块。

③乌龟拼音儿歌集：创编包含目标拼音的儿歌，如《乌龟爬爬》："zhzhzh，乌龟爬枝头；chchch，壳儿硬邦邦；shshsh，缩头像石头；uuu，乌鸦叫呜呜；uuu，屋子暖乎乎"，配合课本"趣味拼音识记"板块。

④拼音龟形书写本：在乌龟轮廓内设计四线三格，引导学生规范书写zh、ch、sh、u、u，笔画顺序与课本"书写指导"一致。

⑤文化角素材：收集乌龟在中国传统文化中的象征图片（如"龟鹤延年"），标注拼音"guīhèyánnián"，渗透文化自信素养。

2.拓展建议：

①"龟壳拼图"家庭挑战：家长协助学生制作拼音龟壳卡片，每日拼读3组音节（如"ch-u→chū"），记录在"乌龟成长日记"中，对应课本"拼读乐园"的拼读训练。

②"乌龟故事会"创编：用本课拼音编写乌龟新故事（如"wūguīzàiwūzilikānshū"），制作简易绘本，强化语言运用能力。

③"发音小侦探"游戏：听辨zh/ch/sh与z/c/s的发音差异（如"zhī枝"vs"zī资"），用"送气纸片实验"（发音时纸片飘动强弱）区分平翘舌，突破教学难点。

④"韵母变变变"练习：对比朗读"乌鸦（wūyā）"与"屋子（wūzi）"，感受u/u的口型差异，用镜子观察发音时的嘴型变化，落实韵母区分重点。

⑤"文化小使者"任务：向家人介绍乌龟的拼音名称（wūguī）和吉祥寓意，结合课本文化元素培养文化认同感。板书设计①声母音形联系：zh（树枝zhī）——舌尖翘起抵硬腭，不送气；ch（壳ké）——舌尖翘起抵硬腭，送气；sh（头tóu）——舌尖翘起靠近硬腭；标注“翘舌音：zh、ch、sh”，对应课本“情境拼音”板块乌龟形象。

②韵母区分对比：u（乌鸦wūyā）——嘴唇拢圆，短促；u（屋子wūzi）——嘴唇稍扁，较长；用“乌—屋”对比词标注发音差异，关联课本“乌鸦与屋子”插图。

③拼读情境运用：zhū（小猪）、chū（出来）、shū（书本）、wū（乌）、wū（屋）；标注音节组合规则“声母+韵母→音节”，结合课本“拼读乐园”乌龟故事词汇。教学评价与反馈八、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生对乌龟情境的参与度，如发音时舌尖翘起动作是否规范，参与“开火车”“找朋友”游戏的积极性，以及书写时笔画顺序的正确性，重点记录zh、ch、sh翘舌音发音及u、u口型区分的情况。2.小组讨论成果展示：检查小组创编的乌龟故事中拼音运用的准确性，如“wūguīchūláichīshí”等音节组合是否正确，能否关联课本“故事屋”情境，体现拼音与语言运用的结合。3.随堂测试：完成听音辨声母（听“zh”“ch”“sh”举卡片）、韵母对比（听“wū”“wū”区分）、拼读连线（zh-u→zhū）等题目，检测发音与拼读重点的掌握情况。4.作业反馈：批改“乌龟拼音日记”，关注学生用本课拼音写句子的正确性，如“wūguīzàiwūzilikànshū”，强化拼读难点在生活中的应用。5.教师评价与反馈：针对学生易混淆的zh/ch/sh发音，个别指导舌尖位置；对u/u口型区分错误的学生，用“乌鸦—屋子”对比示范；整体表扬积极拼读、规范书写的表现，鼓励课后用拼音编新故事。教学反思与总结教学反思：这节课用乌龟情境贯穿拼音教学，孩子们对“壳”“头”“乌”的联想特别积极，发音练习时小手纷纷比划“翘舌”动作，说明具象化策略有效。但小组讨论中，部分学生仍混淆zh和ch的送气差异，下次可增加“送气纸片实验”——让学生对着纸片发音，直观感受气流强弱。另外，书写环节发现个别学生把sh的“s”写成平舌