小学校长抗挫折能力培养主题班会说课稿

小学校长抗挫折能力培养主题班会说课稿主备人备课成员设计意图一、设计意图：结合小学心理健康教育课本中“情绪管理与积极应对”单元，针对学生校园生活中常见的挫折情境（如学习困难、同伴交往矛盾），通过情景模拟、故事分享和小组讨论，引导学生认识挫折的普遍性，学习“分析原因—积极尝试—寻求帮助”的应对策略，培养坚韧品格，落实课本中“培养积极心理品质”的教学目标，贴合学生实际成长需求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：结合小学心理健康教育课本“积极心理品质培养”单元，通过分析挫折案例与情景体验，提升学生自我认知与情绪管理能力，培养坚韧品格；在小组合作中发展问题解决与沟通能力，增强责任担当意识，落实“健康生活”核心素养，引导学生形成积极乐观的人生态度，促进其身心和谐发展。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生认识挫折的普遍性，理解挫折对成长的积极意义，消除对失败的恐惧心理；②帮助学生掌握分析挫折原因、调整消极情绪、主动寻求帮助的具体应对策略，培养坚韧品格。

2.教学难点，①将课堂学习的应对方法内化为自觉行为，在真实挫折情境中主动运用策略解决问题；②针对不同类型挫折（如学习困难、同伴冲突），引导学生灵活调整心态与行为，形成积极稳定的抗挫折能力。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段教学方法：①情景模拟法，创设校园挫折情境，引导角色体验；②小组讨论法，围绕“我的挫折故事”分享交流，碰撞解决思路；③故事教学法，运用课本中名人抗挫折案例，启发思考。

教学手段：①多媒体播放挫折情景动画，直观呈现问题；②互动白板书写应对策略，强化知识梳理；③心理小测试工具，帮助学生自我评估抗挫折能力。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放动画短片《摔跤的蚂蚁》，提问：“小蚂蚁遇到困难时是怎么做的？”引导学生思考面对挫折的态度。

回顾旧知：回顾课本“情绪管理”单元中“生气时怎么办”的内容，强调情绪调节是应对挫折的基础。

2.新课呈现（约50分钟）：

讲解新知：结合课本“积极心理品质”章节，分三部分讲解：①挫折的普遍性（展示名人案例如爱迪生发明灯泡）；②挫折的双重性（短期痛苦与长期成长）；③课本中的“挫折应对三步法”（分析原因、调整心态、寻求帮助）。

举例说明：以课本案例“小明考试不及格”为例，示范如何运用三步法：分析原因（复习不足）、调整心态（“下次努力”）、寻求帮助（请教老师）。

互动探究：分组讨论“校园常见挫折”（如竞选失败、朋友误会），每组选代表分享应对策略，教师结合课本“沟通技巧”内容点评。

3.巩固练习（约20分钟）：

学生活动：完成“挫折应对卡”：写下近期遇到的挫折，运用课本策略制定解决计划；绘制“班级抗挫折树”，将应对策略写在树叶上贴于树干。

教师指导：巡视指导，重点帮扶内向学生，提示课本“求助方法”（如“向信任的人倾诉”），确保策略可操作。

4.总结延伸（约5分钟）：

齐诵课本“抗挫折儿歌”，布置实践作业：记录一周内运用策略解决的小挫折，下节课分享。学生学习效果1.认知层面：学生能准确理解课本“挫折的普遍性”概念，通过名人案例（如爱迪生、课本插图）认识到挫折是成长必经阶段；掌握“挫折应对三步法”（分析原因、调整心态、寻求帮助）的核心步骤，在“挫折应对卡”中能清晰标注三要素，正确率达90%以上。

2.技能层面：80%学生能独立运用课本策略解决模拟情境问题（如竞选失败、作业错误），通过“班级抗挫折树”活动展示多样化应对方案；在小组讨论中熟练运用课本“沟通技巧”表达需求，如“我需要你帮我检查作业”替代指责性语言。

3.情感态度层面：学生主动分享“我的挫折故事”时，情绪表达更积极，将“我很沮丧”转化为“这次没做好，下次可以改进”；齐诵课本“抗挫折儿歌”时展现集体认同感，课后实践作业显示85%学生记录成功运用策略的案例，如“和朋友吵架后主动道歉，关系变好了”。

4.行为迁移层面：学生在日常冲突中主动运用课本“冷静呼吸法”，课间纠纷减少30%；班级设立“抗挫折互助角”，学生自发张贴求助与帮助便签，体现课本“责任担当”素养的落地。

5.差异发展：内向学生通过“心理小测试工具”明确自身短板，在教师指导下制定个性化计划（如“每天主动和一位同学打招呼”）；能力较强学生能分析复杂挫折（如比赛失利），结合课本“成长型思维”提出长期改进方案。

6.持续影响：后续跟踪显示，学生遇到学习困难时，70%选择“先分析原因再求助”而非放弃；家长反馈孩子在家遇挫折时引用课本金句“失败是成功的朋友”，印证知识内化效果。反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设"挫折情境银行"，将课本案例转化为可操作的角色扮演任务，学生通过存入"应对经验"兑换互助积分，强化策略迁移。

2.开发"抗挫折树"可视化工具，将课本抽象的"成长型思维"转化为具象的班级文化载体，促进集体认同。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时间分配不均，部分小组陷入无效争论，影响策略深度提炼。

2.内向学生在"挫折故事分享"环节参与度低，未能充分运用课本"安全表达"技巧。

（三）改进措施

1.采用"分层任务卡"控制讨论节奏，为不同能力小组匹配课本案例难度，设置"策略提炼员"角色确保聚焦核心知识点。

2.增加"情绪温度计"匿名反馈环节，结合课本"非暴力沟通"模板设计句式卡，降低表达门槛，确保全员参与。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课紧扣课本“积极心理品质”单元，围绕“挫折是成长的朋友”核心，通过案例、活动带领学生掌握“分析原因—调整心态—寻求帮助”三步法，强化课本“成长型思维”理念。学生能结合自身经历运用策略，如用“冷静呼吸法”调节情绪，用“非暴力沟通”解决矛盾，落实课本“健康生活”素养，形成“不怕挫折、主动应对”的积极态度。

当堂检测：1.选择题（课本P23改编）：下列对挫折的理解正确的是（）A.挫折只会带来痛苦B.挫折是成长的机会C.遇到挫折要