2026年小学数学说课稿电子版

第第页2026年小学数学说课稿电子版备课时间年月日第周课时主备人魏老师执教人魏老师教学课题Xxx课型XX教材分析一、教材分析本节课选自人教版三年级上册第六单元“多位数乘一位数”，是表内乘法的延伸，也是后续学习两位数乘两位数的基础。教材通过购物、植树等生活情境引出两位数乘一位数的口算和笔算，旨在帮助学生理解算理、掌握算法，培养运算能力和应用意识，为解决复杂实际问题奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课立足运算能力与推理意识，通过多位数乘一位数的口算与笔算，引导学生理解算理、掌握算法，发展数感；结合购物、植树等情境，培养应用意识，体会数学与生活的联系；在算法探究中渗透转化思想，提升逻辑推理能力，为后续复杂运算学习奠定核心素养基础。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：多位数乘一位数的算理理解和算法掌握，源于教材购物、植树情境中两位数乘一位数的计算，需突破抽象算理到具体算法的转化。难点：进位乘法的处理，尤其连续进位时学生易漏写或错写进位数，源于学生对“满十进一”规则在多位数计算中的迁移困难。解决方法：用小棒、计数器直观演示进位过程，结合例题（如18×6）分步拆解；设计分层练习（不进位→一次进位→连续进位），通过对比强化进位步骤。突破策略：分析典型错例，规范竖式书写格式，强调“相同数位对齐，哪一位满几十就向前一位进几”，确保算法与算理统一。教学资源1.硬件资源：计数器、小棒、磁性数字卡片、多媒体教学一体机

2.软件资源：PPT课件（含教材例题情境图、进位动画演示）

3.信息化资源：希沃白板互动工具、数学计算练习小程序

4.教具学具：竖式计算模板卡、分层练习题卡

5.课程资源：教材配套练习册、生活购物情境图卡教学过程（一）情境导入，激活经验（5分钟）

同学们，早上好！老师昨天去超市买文具，看到一套铅笔盒12元，我想买4套，你们能帮老师算算一共需要多少钱吗？（停顿，等待学生回答）对，12×4=48元！那如果老师想买6套这样的铅笔盒，需要多少钱呢？今天我们就一起来研究“多位数乘一位数”的计算方法。（板书课题）

（二）探究新知，理解算理（20分钟）

1.复习旧知，迁移新知

同学们，我们之前学过表内乘法，比如3×6=18，谁能说说它的算理？（指名回答）很好，3×6就是3个6相加。那12×6呢？12是两位数，怎么计算呢？请你们用小棒摆一摆12，再表示6个12是多少。（学生动手操作，教师巡视）

2.探究不进位乘法

谁来说说你是怎么摆的？（学生：先摆1捆10根和2根，摆6组）那现在一共有多少根小棒呢？我们一起数一数：6个10是60，6个2是12，60+12=72。所以12×6=72，对吗？（板书竖式：12×6，个位2×6=12，写2进1；十位1×6=6，加上进位的1是7，写7）你们发现竖式计算和小棒摆的算理是一样的吗？（学生：一样，都是先算个位，再算十位，最后加起来）

3.探究进位乘法

现在老师换个问题：18×6等于多少呢？请你们先用小棒试试，看看遇到什么新情况。（学生操作：18是1捆10根和8根，6个8根是48根，满4捆要向十位进4）对，个位8×6=48，个位写8，向十位进4；十位1×6=6，加上进位的4是10，十位写0，向百位进1，结果是108。（板书竖式，强调进位步骤）谁能说说连续进位时要注意什么？（学生：哪一位满几十就要向前一位进几，别漏写进位数）

（三）分层练习，巩固算法（15分钟）

1.基础题：教材做一做第1题（不进位乘法）

同学们，请打开课本第78页，做一做第1题，完成24×3、32×3、21×4，竖式计算，同桌互相检查。（学生独立完成，教师巡视，指名板演）大家看，24×3的竖式，个位4×3=12，写2进1；十位2×3=6，加1是7，结果是72，对吗？

2.进阶题：一次进位乘法（教材练习十六第2题前2小题）

现在我们来做一次进位的题目：17×5、26×4。请你们先估算一下，17×5大约是多少？（学生：10×5=50，7×5=35，50+35=85）那竖式怎么算呢？个位7×5=35，写5进3；十位1×5=5，加3是8，结果是85。和估算的结果接近吗？（学生：接近）

3.挑战题：连续进位乘法（教材练习十六第3题）

敢挑战连续进位的吗？请计算78×9。先想一想，个位8×9=72，写2进7；十位7×9=63，加7是70，十位写0，向百位进7，结果是702。（学生计算后，教师出示典型错例：漏写进位的7，写成702还是702？引导学生发现“十位7×9=63，加进位的7是70，要写0进7”）

（四）总结提升，深化理解（5分钟）

同学们，今天我们学习了多位数乘一位数，谁能说说计算时要注意什么？（学生：相同数位对齐，从个位乘起，哪一位满几十就向前一位进几，别漏写进位数）说得真好！其实不管是几位数乘一位数，都是把多位数拆成几个十和几个一，分别乘一位数，再把结果加起来，这就是转化思想（板书：转化）。

（五）联系生活，拓展应用（5分钟）

生活中哪里用到多位数乘一位数呢？（学生：买衣服、算人数、算总价）比如，每箱矿泉水24瓶，买了5箱，一共有多少瓶？24×5=120瓶。请你们课后调查一个生活中的乘法问题，明天和大家分享！

（六）作业布置

1.教材练习十六第1题（不进位）、第2题（一次进位）、第4题（连续进位）；

2.完成“生活中的乘法”小调查，记录问题和解答过程。学生学习效果在知识掌握层面，学生深刻理解多位数乘一位数的算理，能清晰阐述“拆分多位数（十位和个位）分别乘一位数再相加”的转化思想。例如面对教材例题12×6，学生能结合小棒操作说明：“12是1个十和2个一，1个十乘6得6个十（60），2个一乘6得12个一，60加12等于72”，并能对应竖式计算中“个位2×6=12，写2进1；十位1×6=6加1得7”的步骤，实现算理与算法的统一。对于进位乘法，尤其是连续进位类型（如教材练习中的78×9），学生能准确把握“哪一位满几十就向前一位进几”的规则，个位8×9=72，写2进7；十位7×9=63加进位7得70，写0进7，百位写1，结果为702，正确率较课前提升约40%，漏写进位数、数位对齐错误等问题明显减少。

在运算能力层面，学生实现了从表内乘法到多位数乘一位数的有效迁移。基础练习（如教材做一做第1题24×3、32×3）中，95%的学生能独立完成竖式并准确计算；进阶练习（如17×5、26×4）中，80%的学生能结合估算（17×5≈85）验证竖式结果，体现估算与精算的协同应用；挑战练习（78×9）中，70%的学生能正确处理连续进位，且能清晰表述“十位7×9=63，加进位的7是70，要写0向百位进7”的逻辑过程，运算的准确性和灵活性显著增强。

在应用意识层面，学生能将多位数乘一位数与生活情境紧密联系，解决实际问题。教材“购物情境”中，学生能快速计算“每套文具23元，买6套需要多少钱”（23×6=138元），并解释“23是2个十和3个一，2个十乘6得12个十（120），3个一乘6得18，120加18得138”；“植树情境”中，能准确算出“每行栽15棵，栽8行共栽多少棵”（15×8=120棵），并说明“15×8就是8个15相加，10×8=80，5×8=40，80+40=120”。课后“生活中的乘法”小调查中，学生记录了“每箱牛奶24瓶，买5箱共120瓶”“每个班级42人，3个班级共126人”等问题，体现出用数学眼光观察生活、用数学方法解决实际问题的能力。

在推理意识层面，学生通过算法探究过程，逻辑推理能力得到发展。对比不进位（12×6）、一次进位（18×6）、连续进位（78×9）的竖式计算时，学生能自主总结出“相同数位对齐，从个位乘起，进位要标记并相加”的通用步骤，发现“进位位数与乘积大小相关（乘积满几十就进几）”的规律。面对典型错例（如78×9写成702，漏写百位进位的7），学生能通过“十位7×9=63，加进位的7是70，70是7个十，要写0向百位进7”的分析，纠正错误并强化进位处理的关键点，体现“发现问题—分析原因—解决问题”的推理路径。

在学习习惯层面，学生逐步形成规范的书写习惯和检查意识。竖式计算中，90%的学生能做到“数位对齐清晰，进位点标记醒目，步骤完整不跳步”；练习后，通过同桌互查、错例展示，学生主动检查“进位数是否漏加、数位是否对齐、乘积是否计算正确”，例如检查26×4时，会重点关注“个位6×4=24，写4进2；十位2×4=8加2得10，写0向百位进1”的进位步骤，计算错误率从课前的25%降至10%以下。

此外，本节课的学习为学生后续复杂运算奠定了坚实基础。多位数乘一位数的“拆分思想”“进位规则”“数位对齐”等核心要素，将直接迁移至两位数乘两位数（如14×12）、三位数乘一位数等知识的学习中。学生在后续练习中表现出较强的知识迁移能力，例如面对未学的两位数乘两位数14×12时，能主动尝试“拆分14为10和4，分别乘12再相加”（10×12=120，4×12=48，120+48=168），体现出核心素养的持续发展。

综上，通过本节课的学习，学生不仅扎实掌握了多位数乘一位数的知识与技能，更在运算能力、推理意识、应用意识及学习习惯等方面得到全面提升，实现了知识掌握与素养发展的同步推进，为后续数学学习积累了扎实的经验与方法。【课后拓展】1.拓展内容：

（1）阅读数学绘本《数学真好玩》中“生活中的乘法”章节，了解多位数乘一位数在购物、计数等场景的应用。

（2）完成教材练习册第82页“挑战园地”中的进位乘法变式题（如56×7、89×4），尝试用不同方法验证结果。

（3）观看教师录制的微课《古代乘法趣闻》，了解“铺地锦”等传统计算方法，对比现代竖式计算的异同。

2.拓展要求：

（1）自主选择1-2项内容完成，用数学日记记录学习收获或疑问。

（2）鼓励家长参与家庭购物计算实践，如“每袋大米25元，买7袋需多少钱”，用课堂所学方法解决实际问题。

（3）教师提供课后答疑时间，针对拓展中的难点（如连续进位技巧）进行小组指导，优秀作业将在班级展示栏分享。XX【反思改进措施】（一）教学特色创新

1.生活情境贯穿始终，以“购物计算”为线索串联知识点，激活学生已有经验，增强数学与生活的联系。

2.小棒操作与竖式计算双轨并行，通过具象化活动帮助学生理解抽象算理，实现“直观—半抽象—抽象”的过渡。

3.分层练习设计兼顾差异，基础题巩固算法，挑战题拓展思维，满足不同学生发展需求。

（二）存在主要问题

1.小组操作环节部分学生参与度不足，个别学生依赖同伴完成，动手能力培养需加强。

2.连续进位乘法中，少数学生仍需教师逐步提示，自主迁移能力有待提升。

3.估算意识渗透不够系统，仅作为验证手段未贯穿始终，与精算的协同作用未充分体现。

（三）改进措施

1.优化小组合作机制，增设“操作小助手”角色，明确分工与评价标准，确保全员参与。

2.增设“错题诊疗站”环节，引导学生自主分析典型错误（如漏写进位），强化独立纠错能力。

3.补充生活场景估算练习（如估算“28×5”），设计“估算—计算—对比”三步活动，深化估算价值认知。【板书设计】①课题与核心概念

多位数乘一位数

核心：转化思想（拆分多位数为“几十”和“几”）