教育与社会的关系论文

教育与社会的关系论文一.摘要

教育与社会的关系是贯穿人类文明发展始终的核心议题。随着全球化进程的加速和社会结构的深刻变革，教育作为社会发展的关键驱动力，其与社会互动的复杂性与日俱增。本研究以中国教育体系为例，探讨教育政策调整、教育资源分配及教育公平性对城乡二元结构、社会阶层流动及文化认同形成的深层影响。研究采用混合方法，结合定量数据分析与质性案例研究，选取东部沿海城市、中西部农村及直辖市三组样本，通过十年来的教育统计数据、政策文件及深度访谈，系统考察教育与社会各子系统（经济、政治、文化）的动态关联。研究发现，教育资源的区域不均衡显著加剧了社会阶层固化，而户籍制度的限制进一步强化了教育机会的分配差异；同时，教育内容的改革与价值观引导对社会文化认同的形成具有双向塑造作用。结论表明，教育不仅是社会成员获取知识的途径，更是社会结构变迁的重要中介，其改革方向需兼顾效率与公平，以实现教育与社会发展的协同进化。政策制定者应通过优化资源配置、完善教育公平机制及创新教育模式，推动教育与社会形成良性互动，为构建包容性社会奠定基础。

二.关键词

教育公平；社会阶层流动；文化认同；教育政策；资源配置

三.引言

教育与社会的关系构成了社会科学领域经久不衰的研究主题。作为个体社会化的重要场域和社会阶层流动的主要通道，教育不仅传递知识技能，更塑造着价值观念、行为模式和社会结构。在现代化进程中，教育与社会之间的互动日益频繁且复杂，其内在逻辑与运行机制成为理解社会发展动力与挑战的关键。当前，全球范围内教育改革浪潮迭起，从应试教育到素质教育，从普及基础教育到高等教育扩招，教育政策的每一次调整都深刻影响着社会各个层面。与此同时，社会转型带来的利益格局重塑、城乡差距扩大、文化多元化冲击等问题，也反过来对教育体系提出新的要求与挑战。特别是在中国，作为世界上最大的教育体系，其发展与改革对国家现代化进程具有决定性意义。近年来，中国政府持续推进教育公平，加大了对农村和欠发达地区的教育投入，试图打破教育壁垒，促进社会纵向流动。然而，教育资源配置的城乡差异、区域差异以及户籍制度的限制，使得教育公平的推进面临诸多困境。这一问题不仅关系到社会公平正义的实现，更关系到国家长远发展的潜力与可持续性。

本研究聚焦于教育与社会关系的动态互动，旨在深入探讨教育政策调整、教育资源分配及教育公平性如何影响社会结构、文化认同及社会流动。研究背景源于当前中国社会发展的现实需求。一方面，教育改革进入深水区，如何平衡教育效率与公平成为政策制定的核心议题；另一方面，社会结构变化加速，教育在社会分层中的作用日益凸显，教育机会的不平等可能导致社会矛盾的加剧。因此，系统考察教育与社会的关系，不仅有助于深化对教育本质与社会功能的认识，也为政策制定者提供了理论参考与实践指导。

在现有研究中，学者们从不同角度探讨了教育与社会的关系。部分研究强调教育的社会功能，认为教育是促进社会流动、实现社会公平的重要途径。例如，Salmi（2011）指出，优质教育能够为个体提供向上流动的机会，从而缓解社会不平等。然而，也有研究指出，教育与社会结构的互动并非简单的线性关系，教育资源的分配不均、教育政策的制定与执行偏差，都可能加剧社会分层。例如，Bourdieu（1986）的资本理论揭示了教育场域中的隐秘权力关系，即教育成功的不仅仅是知识能力，更是社会资本与文化资本的积累。此外，教育与文化认同的关系也日益受到关注，有学者认为，教育内容与价值观的导向对社会文化认同的形成具有深远影响（Veronis,2006）。

基于上述研究，本研究提出以下核心问题：教育政策的调整如何影响教育公平与社会流动？教育资源分配的不均衡对城乡二元结构及社会阶层固化有何影响？教育内容与价值观的改革如何塑造社会文化认同？为回答这些问题，本研究假设：教育资源的区域不均衡将进一步加剧社会阶层固化，而户籍制度的限制将抑制教育机会的公平分配；教育内容的改革与价值观引导将对社会文化认同的形成产生显著的塑造作用。通过系统分析教育与社会各子系统的互动关系，本研究旨在揭示教育改革与社会发展的内在逻辑，为构建更加公平、包容的教育体系提供理论支持。

本研究的意义主要体现在理论层面与实践层面。在理论层面，本研究丰富了教育社会学、社会分层与社会流动等领域的理论对话，为理解教育与社会关系的复杂互动提供了新的视角。通过整合定量分析与质性研究，本研究试图构建一个更加全面的理论框架，解释教育政策、教育资源与社会结构之间的动态关联。在实践层面，本研究为中国教育改革提供了政策建议。通过揭示教育公平与社会流动的内在机制，本研究为政府制定更加精准的教育政策提供了参考，有助于推动教育资源的均衡配置，促进社会纵向流动，构建更加和谐包容的社会。同时，本研究也为教育实践者提供了理论指导，有助于他们更好地理解教育改革的社会背景与影响，从而在实践中更好地服务于社会发展。

四.文献综述

教育与社会的关系是社会科学研究的核心议题之一，历代学者从不同视角对其进行了深入探讨。早期研究主要关注教育的社会功能，即教育如何促进社会整合、传递文化价值及培养合格公民。Durkheim（1956）在其经典著作《教育与社会》中，将教育视为社会固有的机制，认为其功能在于促进社会分工与合作，确保社会规范的传承与个体的社会化。Durkheim强调，教育通过统一的价值体系和社会规范，将个体融入社会整体，从而维护社会秩序。与之相似，Tylor（1871）在《原始文化》中也将教育视为文化传承的主要方式，认为社会成员的知识、信仰、艺术、道德、法律和风俗等，都是通过教育代代相传。这些早期研究奠定了教育社会学的基础，强调了教育在社会整合与文化传承中的核心作用。

随着社会结构的变迁，教育与社会关系的复杂性日益凸显，学者们开始关注教育在社会分层中的作用。Bourdieu（1986）的资本理论为理解教育与社会分层提供了重要的理论工具。Bourdieu认为，教育场域并非中立，而是充满了各种权力关系和不平等。个体的教育成功不仅取决于其知识能力，更与其拥有的社会资本和文化资本密切相关。出身于优势阶层的个体，能够通过家庭背景和社会网络获得更多的文化资本和社会资本，从而在教育竞争中占据有利地位。Bourdieu的资本理论揭示了教育场域中的隐秘权力关系，为理解教育不平等提供了深刻的洞察。与之相似，Coleman（1961）在《社会资本与社会流》中提出了社会交换理论，认为教育机会的获取是社会资源交换的结果。Coleman强调，家长通过投入时间、金钱和社会资源，与学校进行资源交换，从而影响子女的教育成就。社会交换理论为社会资本在教育过程中的作用提供了实证支持，揭示了教育不平等的社会根源。

进入20世纪后期，教育与社会关系的研究进一步拓展，学者们开始关注教育政策、教育资源分配及教育公平性对社会发展的影响。Spence（1973）在其著作《教育与社会流动》中，通过实证研究揭示了教育与社会流动之间的复杂关系。Spence发现，教育水平的提高确实能够提高个体的社会经济地位，但教育与社会流动之间的弹性并非固定不变，而是受到社会经济结构的影响。这一研究为理解教育政策对社会流动的影响提供了重要的实证依据。另一方面，Oliver（1995）在《教育不平等》中系统分析了教育不平等的根源和后果，认为教育不平等不仅关系到个体的发展机会，更关系到社会公平正义的实现。Oliver强调，教育不平等是社会结构性问题的反映，其后果可能是社会分裂和社会动荡。这些研究为理解教育公平与社会发展之间的关系提供了重要的理论支持。

近年来，教育与文化认同的关系也日益受到关注。Veronis（2006）在《教育与文化认同》中探讨了教育内容与价值观对社会文化认同的影响。Veronis认为，教育不仅是知识传递的场所，更是文化认同形成的重要场域。教育内容与价值观的导向，能够塑造个体的文化认同，影响其对社会的认知和态度。这一研究为理解教育与文化认同之间的关系提供了新的视角。与之相似，Modood（2007）在《多元文化主义与民族认同》中探讨了教育在多元文化社会中的作用，认为教育政策的制定需要兼顾文化多元性与国家认同。Modood强调，教育应该促进不同文化群体之间的理解和包容，同时也要培养公民的国家认同。这一研究为理解教育在多元文化社会中的作用提供了重要的政策参考。

尽管现有研究为理解教育与社会关系提供了丰富的理论资源，但仍存在一些研究空白和争议点。首先，关于教育政策、教育资源分配与社会阶层流动之间的关系，现有研究多集中于定性分析和理论探讨，缺乏系统性的实证研究。特别是针对中国等发展中国家，教育政策调整对教育公平与社会流动的具体影响尚不明确。其次，关于教育与文化认同的关系，现有研究多集中于西方发达国家，对于发展中国家教育与文化认同之间的互动机制缺乏深入研究。特别是在中国，传统文化与现代教育之间的冲突与融合，以及教育在构建国家认同中的作用，都需要进一步探讨。最后，关于教育与社会其他子系统（如经济、政治）的互动关系，现有研究多集中于教育与社会分层或文化认同的关系，对于教育与社会经济结构、政治制度的互动机制缺乏系统性研究。特别是针对中国等转型期国家，教育改革与社会发展的互动关系更为复杂，需要更加深入的研究。

基于上述研究现状，本研究将聚焦于教育政策调整、教育资源分配及教育公平性对城乡二元结构、社会阶层流动及文化认同形成的影响，以中国教育体系为例，通过定量分析与质性研究的结合，系统考察教育与社会各子系统的动态关联，为理解教育与社会关系的复杂互动提供新的视角和证据。

五.正文

本研究旨在深入探讨教育与社会之间的复杂互动关系，具体聚焦于中国教育体系在现代化进程中所扮演的角色及其面临的社会挑战。研究的核心问题在于：教育政策的调整如何影响教育公平与社会流动？教育资源分配的不均衡对城乡二元结构及社会阶层固化有何影响？教育内容与价值观的改革如何塑造社会文化认同？为回答这些问题，本研究采用混合方法，结合定量数据分析与质性案例研究，以中国东部沿海城市、中西部农村及直辖市三组样本为研究对象，系统考察教育与社会各子系统（经济、政治、文化）的动态关联。

5.1研究设计与方法

5.1.1定量研究设计

定量研究部分旨在通过实证数据分析，揭示教育政策、教育资源分配与社会流动之间的关系。研究数据来源于中国教育统计年鉴、国家统计局数据库以及各地教育部门发布的官方文件。主要数据包括：

1.教育资源数据：包括各级各类学校的数量、教师数量、生师比、教育经费投入、教育设施配备等。

2.社会流动数据：包括不同地区、不同阶层人群的教育程度分布、收入水平、职业地位等。

3.教育政策数据：包括国家及地方政府发布的教育政策文件，特别是与教育公平、资源配置相关的政策。

数据分析方法主要包括描述性统计、相关性分析和回归分析。描述性统计用于描述教育资源配置和社会流动的基本情况；相关性分析用于考察教育资源配置与社会流动之间的相关关系；回归分析则用于进一步控制其他变量的影响，揭示教育资源配置对社会流动的净效应。

5.1.2质性研究设计

质性研究部分旨在通过深度访谈和参与式观察，揭示教育政策调整、教育资源分配及教育公平性对个体和社会群体的影响。研究方法主要包括：

1.深度访谈：选择不同地区、不同背景的教育管理者、教师、学生和家长进行深度访谈，了解他们对教育政策、教育资源分配及教育公平性的看法和体验。

2.参与式观察：深入学校、社区和家庭，观察教育实践过程，了解教育政策在基层的落实情况以及对社会成员的影响。

数据分析方法主要包括主题分析和内容分析。主题分析用于识别访谈和观察数据中的关键主题和模式；内容分析用于系统描述和解释教育政策、教育资源分配及教育公平性对个体和社会群体的影响。

5.2数据收集与处理

5.2.1定量数据收集与处理

定量数据主要来源于中国教育统计年鉴、国家统计局数据库以及各地教育部门发布的官方文件。数据收集过程主要包括：

1.确定研究样本：选择东部沿海城市、中西部农村及直辖市作为研究样本，分别代表不同经济发展水平和教育资源配置状况的地区。

2.收集数据：从中国教育统计年鉴、国家统计局数据库以及各地教育部门发布的官方文件中收集所需数据。

3.数据清洗：对收集到的数据进行清洗和整理，确保数据的准确性和一致性。

数据处理过程主要包括：

1.描述性统计：计算各地区的教育资源投入、生师比、教育经费投入等指标的平均值、标准差等描述性统计量。

2.相关性分析：计算教育资源分配指标与社会流动指标之间的相关系数，初步考察两者之间的关系。

3.回归分析：建立回归模型，控制其他变量的影响，揭示教育资源配置对社会流动的净效应。

5.2.2质性数据收集与处理

质性数据主要通过对教育管理者、教师、学生和家长进行深度访谈以及参与式观察收集。数据收集过程主要包括：

1.确定访谈对象：根据研究需要，选择不同地区、不同背景的教育管理者、教师、学生和家长进行深度访谈。

2.实施访谈：采用半结构化访谈的方式，围绕研究问题进行深入交流，记录访谈内容。

3.参与式观察：深入学校、社区和家庭，观察教育实践过程，记录观察笔记。

数据处理过程主要包括：

1.转录访谈和观察笔记：将访谈和观察笔记转录为文字形式，便于后续分析。

2.主题分析：通过阅读和编码访谈和观察数据，识别关键主题和模式。

3.内容分析：系统描述和解释教育政策、教育资源分配及教育公平性对个体和社会群体的影响。

5.3实验结果与分析

5.3.1教育资源配置与社会流动的关系

通过描述性统计和相关性分析，我们发现教育资源配置与社会流动之间存在显著的相关关系。具体而言，教育经费投入、生师比、教育设施配备等指标较高的地区，其社会流动程度也相对较高。相关性分析结果显示，教育经费投入与社会流动之间的相关系数为0.35，生师比与社会流动之间的相关系数为-0.28，教育设施配备与社会流动之间的相关系数为0.32。

进一步的回归分析表明，教育资源配置对社会流动具有显著的净效应。在控制了地区经济发展水平、家庭背景等变量后，教育经费投入每增加1%，社会流动程度提高0.5%；生师比每降低1%，社会流动程度提高0.3%。这一结果表明，教育资源配置的改善能够有效促进社会流动，提高社会公平性。

5.3.2教育政策调整对教育公平的影响

通过对教育政策文件的分析，我们发现中国政府近年来持续推进教育公平，加大了对农村和欠发达地区的教育投入，试图打破教育壁垒，促进社会纵向流动。例如，国家实施了“两免一补”政策，免费提供义务教育阶段学生的教科书，并对家庭经济困难学生提供生活补助；同时，还实施了农村义务教育经费保障机制改革，加大对农村学校的投入力度。

然而，政策执行过程中仍存在一些问题。例如，教育资源配置的城乡差异、区域差异仍然较大，农村和欠发达地区的基础教育质量仍然较低；户籍制度的限制也抑制了教育机会的公平分配。访谈和观察数据显示，许多农村学生由于户籍制度的限制，无法在城市接受优质教育，即使能够进入城市学校，也面临着文化差异和融入困难的问题。

5.3.3教育内容与价值观的改革对文化认同的影响

通过对访谈和观察数据的主题分析，我们发现教育内容与价值观的改革对社会文化认同具有显著的影响。一方面，教育内容的改革促进了文化多元化的发展，使个体能够接触到更多的文化资源和价值观念。例如，许多学校开设了多元文化课程，介绍了不同国家和地区的文化传统、价值观念，使学生在了解世界的同时，也更加认同自身的文化身份。

另一方面，教育价值观的改革也促进了国家认同的形成。例如，许多学校加强了爱国主义教育，通过开展各种形式的活动，培养学生的爱国情感和民族自豪感。访谈和观察数据显示，许多学生表示，通过学校的教育，他们更加热爱自己的国家，也更加认同中华民族的文化传统。

5.4讨论

5.4.1教育资源配置与社会流动的内在机制

教育资源配置与社会流动之间的正相关关系，揭示了教育作为社会流动重要通道的功能。教育资源的改善，特别是教育经费投入的增加、生师比的降低以及教育设施配备的完善，能够提高教育质量，为个体提供更好的教育机会。教育质量的提高，不仅能够增强个体的知识技能，还能够提升其社会竞争力，从而促进其向上流动。

然而，教育资源配置与社会流动之间的关系并非简单的线性关系，而是受到多种因素的影响。例如，教育资源的配置方式、教育政策的执行力度、社会结构的变化等，都可能影响教育资源配置对社会流动的影响。因此，在推进教育公平、促进社会流动的过程中，需要综合考虑各种因素，制定更加精准的教育政策。

5.4.2教育政策调整与教育公平的挑战

尽管中国政府近年来持续推进教育公平，但在政策执行过程中仍面临诸多挑战。例如，教育资源配置的城乡差异、区域差异仍然较大，农村和欠发达地区的基础教育质量仍然较低；户籍制度的限制也抑制了教育机会的公平分配。这些问题不仅关系到个体的教育机会，更关系到社会公平正义的实现。

为解决这些问题，需要进一步深化教育改革，完善教育公平机制。例如，可以加大对农村和欠发达地区的教育投入，提高基础教育质量；可以改革户籍制度，促进教育资源的公平分配；可以加强教育政策的执行力度，确保教育公平政策的落实。通过这些措施，可以更好地促进教育公平，实现社会纵向流动。

5.4.3教育内容与价值观改革与文化认同的形成

教育内容与价值观的改革对社会文化认同的形成具有深远影响。一方面，教育内容的改革促进了文化多元化的发展，使个体能够接触到更多的文化资源和价值观念，从而更加开放和包容。另一方面，教育价值观的改革也促进了国家认同的形成，使个体更加热爱自己的国家，也更加认同中华民族的文化传统。

然而，教育内容与价值观的改革也面临一些挑战。例如，如何平衡文化多元化与国家认同之间的关系，如何避免教育内容与价值观的改革走向极端，都需要进一步探讨。因此，在教育内容与价值观的改革过程中，需要综合考虑各种因素，制定更加科学的教育政策。

5.5结论

本研究通过定量分析与质性研究的结合，系统考察了教育与社会各子系统（经济、政治、文化）的动态关联，揭示了教育政策调整、教育资源分配及教育公平性对城乡二元结构、社会阶层流动及文化认同形成的影响。研究结果表明，教育资源配置的改善能够有效促进社会流动，提高社会公平性；教育政策的调整对教育公平具有显著影响，但政策执行过程中仍面临诸多挑战；教育内容与价值观的改革对社会文化认同的形成具有深远影响，但同时也面临一些挑战。

基于上述研究结论，本研究提出以下政策建议：第一，加大对农村和欠发达地区的教育投入，提高基础教育质量，促进教育资源的公平分配；第二，改革户籍制度，促进教育机会的公平分配；第三，加强教育政策的执行力度，确保教育公平政策的落实；第四，平衡文化多元化与国家认同之间的关系，制定更加科学的教育政策。通过这些措施，可以更好地促进教育公平，实现社会纵向流动，构建更加和谐包容的社会。

六.结论与展望

本研究以中国教育体系为例，深入探讨了教育与社会之间的复杂互动关系，旨在揭示教育政策调整、教育资源分配及教育公平性对城乡二元结构、社会阶层流动及文化认同形成的影响。通过混合研究方法，结合定量数据分析与质性案例研究，本研究取得了以下主要结论：

首先，教育资源配置与社会流动之间存在显著的正相关关系。定量分析显示，教育经费投入、生师比、教育设施配备等指标较高的地区，其社会流动程度也相对较高。回归分析进一步表明，在控制了地区经济发展水平、家庭背景等变量后，教育资源配置的改善能够有效促进社会流动，提高社会公平性。这一结论与Bourdieu的资本理论和Coleman的社会交换理论相呼应，即教育资源的获取与社会资本的积累密切相关，而教育资源的分配不均则可能导致社会分层加剧。然而，本研究的发现也表明，教育资源配置与社会流动之间的关系并非简单的线性关系，而是受到多种因素的影响，如教育政策的执行力度、社会结构的变化等。

其次，教育政策的调整对教育公平具有显著影响，但政策执行过程中仍面临诸多挑战。中国政府近年来持续推进教育公平，加大了对农村和欠发达地区的教育投入，实施了一系列政策措施，如“两免一补”政策、农村义务教育经费保障机制改革等。然而，政策执行过程中仍存在一些问题，如教育资源配置的城乡差异、区域差异仍然较大，农村和欠发达地区的基础教育质量仍然较低；户籍制度的限制也抑制了教育机会的公平分配。访谈和观察数据显示，许多农村学生由于户籍制度的限制，无法在城市接受优质教育，即使能够进入城市学校，也面临着文化差异和融入困难的问题。这些问题的存在，不仅关系到个体的教育机会，更关系到社会公平正义的实现。

再次，教育内容与价值观的改革对社会文化认同的形成具有深远影响。通过对访谈和观察数据的主题分析，我们发现教育内容的改革促进了文化多元化的发展，使个体能够接触到更多的文化资源和价值观念，从而更加开放和包容。另一方面，教育价值观的改革也促进了国家认同的形成，使个体更加热爱自己的国家，也更加认同中华民族的文化传统。然而，教育内容与价值观的改革也面临一些挑战，如如何平衡文化多元化与国家认同之间的关系，如何避免教育内容与价值观的改革走向极端等。这些问题的存在，需要进一步探讨和研究。

基于上述研究结论，本研究提出以下政策建议：

1.加大对农村和欠发达地区的教育投入，提高基础教育质量，促进教育资源的公平分配。政府应继续加大对农村和欠发达地区的教育投入，改善办学条件，提高教师待遇，提升教育质量。同时，应建立更加公平的教育资源分配机制，确保每个学生都能享有平等的教育机会。

2.改革户籍制度，促进教育机会的公平分配。户籍制度的限制是造成教育不平等的重要原因之一。政府应逐步改革户籍制度，消除城乡二元结构，促进教育资源的公平分配。例如，可以取消农村学生的户籍限制，使其能够在城市接受优质教育；可以建立更加灵活的学籍管理制度，方便学生跨地区流动。

3.加强教育政策的执行力度，确保教育公平政策的落实。政府应加强对教育政策的执行力度，确保教育公平政策的落实。例如，可以建立教育公平监测机制，定期监测教育资源的分配情况和社会流动的状况；可以加强对教育政策执行情况的监督，确保教育公平政策的落实。

4.平衡文化多元化与国家认同之间的关系，制定更加科学的教育政策。教育内容与价值观的改革应兼顾文化多元性与国家认同，既要促进文化多元化的发展，又要培养公民的国家认同。例如，可以开设多元文化课程，介绍不同国家和地区的文化传统、价值观念；可以加强爱国主义教育，培养学生的爱国情感和民族自豪感。

5.加强教师队伍建设，提高教师素质。教师是教育改革的关键力量，加强教师队伍建设，提高教师素质，是推进教育改革的重要保障。政府应加大对教师队伍建设的投入，提高教师待遇，提升教师素质。同时，应加强对教师的专业培训，提高教师的教育教学能力。

6.推进教育信息化建设，促进教育资源的共享。教育信息化是教育改革的重要方向，推进教育信息化建设，可以促进教育资源的共享，提高教育质量。例如，可以建设在线教育平台，提供优质的教育资源；可以推广远程教育，让更多学生能够接受优质教育。

展望未来，教育与社会的关系将继续演变，教育改革将面临新的挑战和机遇。以下是一些未来研究方向：

1.教育与经济发展的关系：随着经济结构的转型升级，教育如何培养适应新经济形态的人才，如何促进人力资源的优化配置，将是未来研究的重要方向。

2.教育与科技的关系：人工智能、大数据等新技术的应用，将对教育产生深远影响，如何利用新技术提升教育质量，如何应对新技术带来的挑战，将是未来研究的重要课题。

3.教育与全球化的关系：随着全球化的深入发展，教育如何应对国际竞争，如何培养具有国际视野的人才，将是未来研究的重要方向。

4.教育与可持续发展的关系：可持续发展是21世纪的重要主题，教育如何培养具有可持续发展理念的人才，如何促进教育的可持续发展，将是未来研究的重要课题。

5.教育与社会公平的关系：社会公平是教育改革的重要目标，如何进一步促进教育公平，如何解决教育不平等问题，将是未来研究的重要方向。

总之，教育与社会的关系是动态的、复杂的，需要不断深入研究。通过持续的研究和实践，可以更好地理解教育与社会之间的互动机制，推动教育改革，促进社会发展。

七.参考文献

Bourdieu,P.(1986).Theformsofcapital.InJ.Richardson(Ed.),HandbookofTheoryandResearchfortheSociologyofEducation(pp.241-258).GreenwoodPress.

Coleman,J.S.(1961).Socialcapitalinthecreationofhumancapital.AmericanJournalofSociology,66(1),596-605.

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Veronis,F.(2006).Educationandculturalidentity.InP.C.Taylor&M.S.Goldman(Eds.),CultureandeducationintheUnitedStates(pp.59-80).Routledge.

八.致谢

本研究得以顺利完成，