法国华裔儿童线上汉语教学中的多模态教学模式应用研究

何英.华裔儿童中文线上教学策略[J].文学教育(下),2021,(08):54-56.尽管线上汉语课堂教学的起步较晚，但在近年来获得了迅速发展，并在汉语教育领域占得一席之地。未来，随着技术和理论的发展与完善，相信在线教育将继续在语言教学等领域发挥重要作用，多模态教学必将成为提升教学效果和学习体验的一个重要策略。3.2线上教学情况调查与分析为了更好地将多模态教学应用于法国华裔儿童线上教学课堂中，我们首先需要明晰当前线上汉语教学课堂的实际状况。此章节聚焦学生群体，深入调研分析法国华裔儿童线上汉语课堂的教学情况，从而找出当前对外汉语教学中存在的问题。调查目的本次问卷调查旨在对法国华裔儿童线上汉语教学的多模态教学现状进行调查。通过学生的反馈和认知，了解学生在课堂中遇到的困难、对教学内容的兴趣以及对多模态教学的期望，以便为后续的教学设计提供有针对性的建议和支持。同时充分了解教学现状，能够更好地调整教学策略，确保多模态教学模式地引入更符合学生的实际需求，提升教学效果。调查对象本次调查问卷的对象为法国华裔儿童，共发放40份问卷。问卷设计本次调研精心编制了15道问卷题目，涵盖3道多选题与12道单选题，其中还设置了1道半开放性问题，这些题目要求学生基于自身实际情况如实作答。由于参与调查的部分学生年龄尚小，接触汉语教学时间有限，汉语水平有待提高，为确保调查结果真实可靠，我们特意将问卷内容翻译成法语，助力受访者更顺畅、精准地完成问卷填写。调查结果分析将回收的问卷逐一整理后，通过制图等方式对调查数据进行系统的统计和分析，以此清晰直观的展示法国华裔儿童在线上汉语教学中面临的难题和存在的需求。问卷第1-3题主要了解学生的基本信息，涉及年龄、性别、学习时长。通过对年龄分布特征的统计发现，样本群体的年龄区间呈现出明显的集中趋势，，主要集中在4-6岁，所以本研究中，年龄因素可以忽略。图3.1年龄因素从性别上来看，女生为绝大多数，占74％，而男生仅占26％。由于性别分布不平衡，为了确保问卷的信度和效度，因此本研究在进行多模态教学设计时，将性别因素的影响排除在外。图3.2性别因素在汉语作为第二语言的法国华裔儿童群体当中，系统学习时长一年以上的学习者占总样本数量比例达到了50％以上，这一数据表明超过半数的研究对象已具备一定程度的汉语语言基础，并对中华文化的核心内涵和表现形式形成了初步认知。在这种情况下，建议教育实施者在针对该群体进行课程设计时，系统性地融入多模态教学资源（如：整合视听材料、虚拟现实场景模拟及互动数字平台等），此类教学策略既能有效契合学习者的认知发展水平，又能通过多感官刺激强化文化信息的具象化呈现。而对于学习周期短于一年的学习群体来说，其对中华文化还并未形成一个完整的认识。针对这一教学情境，建议采用渐进的多模态教学模式，一步步引导学生加深对汉语知识的认识和理解。图3.3线上学习时长在数字化教育快速发展的背景下，线上汉语教学面临着教学资源适配性的重要挑战。以往的教学实践表明，教学资源存在明显的结构性问题，具体表现为资源难度系数偏高与预习材料系统性并存的矛盾现象。不同模态的教学资源对学习者知识建构产生差异性这一发现，已在教育技术领域引发持续关注。根据调查结果显示，华裔儿童在线上教学的时候更侧重于视频，音频和图片。与只使用单一的模态资源相比，适配的多模态教学资源可以更加吸引学生的注意力，帮助她们更好的掌握汉语知识，提高他们的学习汉语的兴趣。所以教师在教学过程当中，应该适当的改变自己的教学模式和教学设计，根据学生的兴趣，选择合适的教学方法，扩大多模态教学模式的应用范围和覆盖广度，推动汉语教学的发展。图3.4喜欢的类型学习材料在互动方式方面，单纯的与老师面对面沟通和交流，或者老师直接讲解已经不能满足学生的需求。据调查结果显示，在进行线上学习的时候，接近一半的法国华裔儿童更喜欢通过完成互动或练习进行汉语学习，这也表明，若在教学过程中仅仅依赖单一的教学模式，极有可能致使学习者的兴趣水平上处于较低的水平。而且学习者在这样的课堂坏境下，往往会觉得课堂单一、枯燥，缺乏趣味性和挑战性，难以满足学生的求知欲，使得他们难以维持持续的学习动力。并且法国华裔儿童更倾向于具有实时互动和参与感的线上教学方式，在学习进程中尤为注重充分发挥自身的主体作用，主动探索知识。然而，由于线上教学与生俱来的时空分离特性，师生之间不可避免地存在一层距离隔阂，使得双方互动难以获得线下交流时那种真实可触的体验。鉴于上述种种影响教学效果的因素，教师需要在教学实践中投入更多的精力，积极营造既真实又轻松的课堂氛围，同时不断创新和丰富互动方式，以此提升教学质量和学习效果。图3.5互动方式分析通过调查发现，如图3.6所示，学习者在学习新内容时对于各种感官都有一定程度的需求，且笔者欲建构的多模态教学模式强调模态之间的灵活搭配与使用。多元的模态选择和协同应用可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，以确保学生可以进行高校的信息接受。通过调查显示，约有42.86％的学生在学习新东西的时候，会综合各种感官进行体验，而非单一的模态输入。这一现象印证了认知负荷理论的观点，即多元化的模态组合能够有效降低认知压力，同时增强学习者的注意力和信息加工深度。因此教师在向学生教授新知识的同时，也应选择多模态的教学模式，避免单一的讲授模式，以提升学习者的参与度和知识内化效果。图3.6感官体验分析在法国华裔儿童线上多模态教学模式的问卷调查中，还有一点值得注意：大多数学生喜欢的学习的节奏是适中的，既有讲解也有练习。这一偏好反映了华裔儿童在语言学习、文化适应和认知习惯上的独特需求，也为优化线上汉语教学提供了重要的参考信息。因为法国华裔儿童通常需要掌握法语和中文两种语言，难度较大。纯讲解模式容易造成信息爆炸，纯练习模式又缺乏必要的语言输入。适中的节奏则能在巩固所学的同时，通过随堂练习达到应用的目的。另外由于儿童注意力集中时间有限，而多模态教学中穿插的视觉、挺举素材和互动练习可以有限减少学生的疲劳感，提升课堂参与度。图3.7喜欢的节奏分析在法国生活的华裔儿童，长期浸润在中法两种坏境之中，既受到强调“自主探索”的西方教育理念影响，又延续了华人家庭重视“独立能力”的传统。华人家长大都鼓励孩子自主尝试解决各种各样的问题，引导其减少对成年人的依赖。调查结果也显示，在学习遇到难题时，华裔儿童通常会选择自己解决，而不是直接问老师和寻求家长的帮助。基于这样的特性，未来线上汉语教学可着重开发需要儿童自己参与解决的模块，充分激发儿童主动探索的热情，将其自主性转化为深度学习的能力，从而构建更贴合个体需求的线上教育路径。图3.8学习遇到难题，通常做法分析在多模态教学模式问卷调查中，针对法国华裔儿童群体的反馈分析显示，部分受访儿童表示，线上教学平台的操作对于她们来说是有一定的困难的。这一方面反映出学生尚处于认知发展阶段，其数字化素养和信息操作能力尚处于培育阶段，对于互联网的使用还不够熟练；另一方面也反映出，线上教学软件的设计对于法国华裔儿童来说并不太友好，部分法语界面缺乏相应的认知障碍，导致低龄使用者产生认知障碍，需要对软件进行更新换代。由此可以看出，线上教学平台还需要完善，开发年龄适配的简化操作。这些改进措施将有效提升教育技术的包容性和可及性，提高数字化教育资源的优化配置。图3.9线上学习平台操作难易程度分析从学生角度来看，在进行线上学习的过程中存在容易分心的问题基本与笔者实际教学过程中发现的问题相吻合。因为学生年龄较小，自制力较差，在学习的时候不能把精力完全集中在学习上，会被自己想玩的东西吸引。并且线上教学通过网络开展，而网上的娱乐资源令人眼花缭乱，学生在进行学习的时候，也容易被网页出现的其他资源吸引。这更说明了，在学生自制力较差的情况下，教师需要通过多模态的教学模式，吸引学生的注意力，减少学生上课思维被其他事情吸引的概率，提高学生的学习专注度和学习的积极性。图3.10线上学习，什么使你最容易分心而在线上汉语教学的建议部分，学习者群体反馈的多样化诉求则对于教学革新具有重要意义。根据调研数据，许多学习者期望突破传统线上课堂的单项知识传递结构，构建更加具有代入感和沉浸式的教学场景。具体而言，学习者希望教师能够多采用互动游戏、视频等多媒体教学手段来调动他们的学习热情，通过寓教于乐的方式，将抽象的汉语语法规则、词汇知识转化为具象且生动的学习体验，从而有效激发学习兴趣，提升知识的吸收效率。同时，在知识点巩固层面，也有学生提出希望老师能够给予更多的练习机会，让他们在实践中对所学知识点进行巩固和加深。值得特别关注的是，儿童学习者更体现出个性化的学习需求取向。学习者希望教师能够尊重他们的个性和学习需求，为他们提供个性化教学策略与评价。综合上述问卷结果并联系法国的社会文化和现实状况，我们发现身处法国的华裔儿童在线上汉语教学领域正面临着多重挑战。由于处于法国社会，日常交流以法语为主，法国华裔儿童缺乏沉浸式汉语语言场景，导致其对汉语词汇、语法的应用能力提升缓慢。并且，线上教学的中的各类问题也为线上汉语教学带来了难题。时差因素导致汉语教学时间安排难以与对方精力相匹配，网络不稳定影响教学流畅性，屏幕互动更削弱了师生间的情感联系，导致汉语教师与学生之间感情淡化，课堂效率低下。这些挑战相互交织，已对线上汉语教学的质量与效率构成实质性阻碍，因此，解决这些问题已经迫在眉睫。4.多模态理论在法国华裔儿童线上汉语教学中的应用策略4.1完善多模态相关资源支持通过法国华裔儿童在线上汉语教学中多模态教学模式应用研究的调查问卷的分析可以了解到，法国华裔儿童越来越重视视频和互动游戏等多模态资源辅助单一模态的教学模式。因此，教育机构应根据学生的需求，完善相应的多模态资源支持，为教师使用多模态教学模式提供强有力的教学资源支持。首先，构建丰富而庞大的资源库：建立包含各种各样的教学素材资源库，包括优秀的教学模板和案例，供教师在教学之前进行学习和使用。并且这些资源库里面应包括多种多样的教学资源，如适用于不同内容的视频、音频、图片和文字，以及丰富多样的互动游戏等等。这些资源的多样性和丰富性能够支持教师有效地实施多模态教学，提高课堂师生的互动性和学生的感官体验。同时，设计清晰且便捷的搜索功能，方便教师能在资源库里快速检索所需资源，节省课堂准备时间。其次，重视教学资源的更新和维护：随着科学技术的迅速发展，应随时更新维护教学资源，以保障教学内容的准确性和时效性。教育机构应根据教学理念的变化和社会生活发展的需要进行资源更新，并及时解决教师和学生在课程中提出的问题和意见。确保教学内容与当前中国社会发展状况相符，避免传播错误的传统民族文化信息，促进学生形成对中华文化的正确认知。最后，持续开发新的线上教学技术工具：提升高线上教学平台的稳定性，提升用户体验，减少网络波动对教学的影响。线上教学因为其本身特有的属性——时空分离，师生通过线上教育平台进行远程的线上沟通，缺少线下面对面的真实体验感。因此，为了课堂教学的顺利进行，需要不断得的开发新的教学工具作为支撑。例如，优化教学平台性能，改善用户界面和功能，提高教师和学生的在线交流体验。开发新的教学技术工具，如交互式学习应用和虚拟实境等，以提供更丰富、灵活的教学支持，帮助教师更好地运用多模态教学策略。这些策略和措施将有助于教育机构更好地应对法国华裔儿童在线汉语教学的挑战。完善多模态教学资源的相关支持，可以为教师顺利开展多模态教学提供资源保障，同时也可以提升课堂的教学效果和学生学习体验，帮助学生更好的学习汉语，同时促进中华文化在法国华裔儿童中的传播和理解。4.2游戏驱动学习，增强趣味在法国华裔儿童的汉语教学中，游戏化机制被认为是一种创新且有效的教学策略。通过游戏化，可以解决线上教学中存在的学生参与感不足、语言学习倦怠以及缺乏现实社交互动的问题。因此，在教师进行汉语线上教学的过程中，可以适当增加游戏化在教学中的应用。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，7岁至12岁的儿童正处于具体运算阶段，逻辑推理依赖于具象的事物和情境。因此，游戏化任务应该具象化，以激活并培养他们的逻辑思维能力。游戏化通过积分、关卡、奖励等元素，将学习任务转化为具有挑战性和趣味性的活动，在教学中合理运用游戏可以将挑战与趣味相结合。比如：每个关卡可以设置特定的语言学习任务，如学习新词汇、掌握句型结构等，以增强学生的学习动机和成就感。此外，游戏化机制可以根据学生的学习风格、兴趣点和能力水平进行个性化调整。设置不同难度的关卡和多样化的奖励方式，满足不同学生的学习需求，促进他们在自己的节奏和方式下学习汉语。以汉字书写教学为例，教师可以针对书写能力较弱的学生设置“基础笔画”关卡，通过描红、连线等简答互动巩固字形结构；对基础较好的学生开放“成语接龙创作”等进阶任务，将汉字应用与文学积累相结合。在奖励机制设上，既提供及时反馈的虚拟勋章、积分系统，也设置“汉语小博士”的称号，通过视觉化的厂长树界面呈现学习轨迹，满足不同学生对成就感的多样化需求，并且这也符合多模态的个性差异化原则。游戏化平台还可以促进师生之间的实时互动和合作。教师可以跟踪学生的学习进度，及时给予反馈和指导。学生之间也可以通过竞争或合作，增强学习的趣味性和社交性，减轻线上学习带来的孤独感。游戏化机制通过逐步解锁和奖励的设计，让学生在学习过程中持续获得成就感和满足感，从而增强他们的学习动机和学习效果。通过以上措施，游戏化不仅能够提升法国华裔儿童的汉语学习效果，还能够培养其逻辑思维能力和自主学习能力。未来，我们应进一步探索和优化游戏化机制在汉语教学中的应用，以创造更加有趣、有效和个性化的学习环境。4.3完善教师培养模式在推动多模态教学模式在线上汉语教学中地普及过程中，教师地培养和提升显得尤为关键。以下是完善教师培养模式的建议和策略。首先，教师要增强自身多模态教学技能。在多模态教学过程当中，教师容易出现运用模态单一或过多的问题，这需要教师遵循模态选择与配合的原则，模态不是越多越好，也不是越少越好，模态与模态之间要达到平和的状态。如果仅仅使用语言模态和文字模态的结合，往往会导致教学内容显得枯燥乏味，学生注意力也会不集中。然而，过于丰富的模态使用，则可能会导致学生注意力分散，无法记住本节课所需要被记住的重点知识。张德禄建议将获得最佳效果作为模态选择的总原则，即充分运用现代媒介技术，使说话人的意思得到最大程度的传达，从而获得最佳效果。在此基础上，他又进行了细化，分别是有效原则、适配原则、经济原则REF_Ref197627699\hREF_Ref197627699\h张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语,2010,7(3):48-53+75综上所述，通过以上策略和措施，可以有效提升教师在多模态教学模式下的专业素养和教学质量，同时促进学生在在线教学中的积极参与和提升学习效果。这些举措不仅有助于应对当前教学挑战，也为教育机构和教师提供了实现教学创新和提升教学质量的路径和方法。5.结语5.1研究不足本文对法国华裔儿童的线上汉语教学具有一定的参考意义和实践意义，但仍存在以下的不足：第一，笔者仅有一月的教学经验，时间较短，还未能进行深层次的研究。第二，本文的调查人数较少，需要更多样本的充实和支持，以使结论更加客观。第三，笔者对法国华裔儿童线上汉语教学中的多模态教学模式应用研究还有待深入，教学建议也有待进一步的验证。5.2研究展望在国际中文教育专业稳步发展的当下，多模态教学模式作为一种新兴的理念和教学方法，对于汉语教学具有重要的意义。希望本篇论文可以为教师从事线上汉语教学提供一些帮助，促进汉语教学的发展。目前，本研究尚处于浅层阶段，希望未来会有更多的研究成果来发掘论文选题研究的深度，提出更多的建设性意见。此外，笔者也希望通过自己的调查研究能让更多的教师认识多模态教学模式的重要性，将多模态教学模式应用到更大的领域和范围。参考文献专著KressG,VanLeeuwenT.Readingimages:Thegrammarofvisualdesign[M].London:Routledge,1996:13-18.KressG,VanLeeuwenT.MultimodalDiscourse:TheModesandMediaofContemporaryCommunication[M],London:EdwardArnold,2001:317-320.期刊论文RoyceTD.Intersemioticcomplementarity:Aframeworkformultimodaldiscourseanalysis[J].Newdirectionsintheanalysisofmultimodaldiscourse,2007:63-109.李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究,2003(05):1-8+80