2026中学数学表现性评价设计课件

1核心概念界定与设计背景演讲人CONTENTS核心概念界定与设计背景22026年推进中学数学表现性评价的现实需求本次表现性评价设计的整体框架与基本原则不同教学场景下的表现性评价具体设计实施保障与效果预判目录2026中学数学表现性评价设计课件我作为有着十二年一线中学数学教研经验的从业者，近年来全程参与了本区域新课标评价改革的落地研究，在和一线教师的交流中我发现，多数教师认可表现性评价对核心素养培育的价值，但普遍缺乏系统可落地的完整设计方案，今天我们就围绕2026学年中学数学表现性评价的系统设计展开完整分享，接下来我会从核心认知、框架设计、案例落地、实施保障四个维度由浅入深展开说明。01核心概念界定与设计背景1表现性评价的核心内涵表现性评价区别于传统纸笔测试中的标准化客观性试题，它要求学生在真实或模拟真实的问题情境中，完成完整的问题解决过程，通过观察学生完成任务的过程表现与成果输出，评测学生的知识迁移能力、问题解决能力与核心素养发展水平。我去年在区域内组织示范课观摩的时候发现，不少一线教师对表现性评价存在认知误区，把课堂随机提问、口头回答等同于表现性评价，实际上完整的表现性评价包含明确的评价目标、系统的任务设计、清晰可操作的评分规则三个核心部分，需要完整记录学生的思维过程，不是碎片化的问答就能替代的。0222026年推进中学数学表现性评价的现实需求22026年推进中学数学表现性评价的现实需求2022版义务教育数学课程标准和2017版2020修订的高中数学课程标准都明确提出，要改变以终结性评价为主的评价模式，重视过程性评价，发挥评价促进学生核心素养发展的功能。到2026年，新课标已经进入全面落地的关键阶段，各地中考和学业水平合格性考试都完成了第一轮评价改革调整，传统评价方式无法完整评测学生核心素养的问题更加凸显。我去年牵头做了本区域一线中学数学教师的调研，数据显示82%的教师认同表现性评价的育人价值，但仅有17%的教师能够独立开发出完整成熟的课堂可用的表现性评价设计，绝大多数教师停留在“知道但不会用”的阶段，因此一套系统可推广的2026中学数学表现性评价设计，是当前一线教学的迫切需求。明确了核心内涵与设计背景后，接下来我们来看本次设计的整体框架与遵循的基本原则。03本次表现性评价设计的整体框架与基本原则1整体设计目标1.1学段分层目标本次设计覆盖义务教育七八九年级和高中必修、选择性必修全学段，依据不同学段的核心素养发展要求设定分层目标，初中阶段侧重评测学生的运算能力、几何直观、推理意识与应用意识，高中阶段侧重评测学生的逻辑推理、数学建模、创新意识与数据分析能力，适配不同学段学生的认知发展水平。1整体设计目标1.2评价功能定位本次设计兼顾过程性形成性评价与终结性学业质量评价，既可以用于日常新授课、复习课、综合实践课的课堂评测，也可以作为学段学业质量达标检测的组成部分，满足不同场景的评价需求。1整体设计目标1.3可落地可推广目标考虑到一线教师日常教学任务繁重，本次设计所有内容都配套完整的任务单、评分规则与实施说明，教师不需要进行额外的二次开发就可以直接使用，最大程度降低了使用门槛，这也是我在设计过程中始终坚持的核心要求，不能让表现性评价成为只有公开课才能展示的“花架子”。2设计遵循的基本原则2.1素养导向原则所有评价任务都围绕数学核心素养展开，不考察机械记忆类内容，所有任务都要求学生展示思维过程，评测学生对知识的迁移运用能力，从“评知识”转向“评素养”。2设计遵循的基本原则2.2真实情境原则所有任务情境都来源于学生真实生活场景或经过简化的真实科研问题，避免人为编造的脱离实际的伪情境，比如我们设计的校园停车位规划任务，就是本地新建校区实际遇到的问题，学生解决的就是真实存在的问题。2设计遵循的基本原则2.3分层适配原则针对不同学业水平的学生设计分层任务，基础层任务保障合格性要求，让学困生也能完成获得成功体验，提升层任务满足学优生的拓展需求，给学生足够的素养展示空间，避免评价“一刀切”。2设计遵循的基本原则2.4多元主体评价原则除了教师评价，合理引入学生自评与同伴互评，让评价过程本身也成为学生二次学习、反思提升的过程，发挥评价的育人功能。明确了整体框架与基本原则后，接下来我们结合不同教学场景，给出具体可操作的设计案例，明确每个环节的实施要点。04不同教学场景下的表现性评价具体设计1新授课中的表现性评价设计新授课的表现性评价核心作用是检测学生新知建构的过程，及时发现学生的思维误区，而不是仅仅检测学生会不会做标准答案的题目。1新授课中的表现性评价设计1.1评价目标设计以初中九年级“二次函数的实际应用”新授课为例，我们设定的三维评价目标为，第一，能从实际销售问题中抽象出变量之间的关系，建立二次函数模型，评测数学建模核心素养，第二，能结合实际情境确定自变量的取值范围，正确求解函数最值，评测运算能力与应用意识，第三，能清晰表述自己的建模思路，反思模型存在的不足，评测推理能力与反思意识。1新授课中的表现性评价设计1.2表现性任务设计我们设计的具体任务是“校园奶茶店定价优化”任务：学校自营奶茶店推出一款爆款奶茶，定价每杯12元时日均售出300杯，市场调研显示，单价每上涨1元，日均销量减少20杯，已知该奶茶每杯成本6元，奶茶店每日固定房租成本200元，请你给奶茶店设计一个定价方案，实现日利润最大化，任务要求写出完整的思考过程，并且说明你建立的模型还有哪些可以优化的地方。我去年在三个不同层次的班级试上这个任务，发现学生展现出很多传统纸笔测试看不到的思维亮点，比如有学生考虑到单价必须符合人民币计价规则，要保留到小数点后一位，还有学生提出涨价超过一定幅度后销量会降为零，必须考虑这个边界条件，这些思维过程都是传统标准答案试题无法捕捉的。1新授课中的表现性评价设计1.3评分规则设计我们采用等级评分制，分为合格、良好、优秀三个等级，合格水平要求能正确列出利润与定价的函数关系式，计算出正确的最值结果，良好水平要求能正确结合实际确定自变量的取值范围，思路表述清晰有条理，优秀水平要求能结合实际情境提出模型的优化方向，比如考虑不同时段的差异化定价、促销活动对销量的影响等，评分规则会提前告知学生，让学生明确努力方向。2复习课中的表现性评价设计复习课的表现性评价核心作用是帮助学生建构完整的知识体系，检测学生的知识整合与迁移能力，打破传统复习课“刷题讲题”的固定模式。2复习课中的表现性评价设计2.1任务设计思路以高中“导数及其应用”单元复习课为例，我们设计的整合性任务是“探究三次函数图像的所有可能形状”，要求学生独立完成分类讨论，画出不同情况下的三次函数图像，归纳总结三次函数的性质与系数的关系，整个任务串联了导数的计算、单调性判断、极值求解、分类讨论思想等整个单元的核心内容，不需要再分散刷各个知识点的题目。2复习课中的表现性评价设计2.2评价要点设计评价要点分为三个层次，第一，能否正确利用导数求解三次函数的单调区间与极值，落实导数的核心应用，第二，能否做到分类讨论不重复不遗漏，评测逻辑推理的严谨性，第三，能否自主归纳出三次函数图像形状与三次项系数、判别式的关系，形成完整的知识结构。2复习课中的表现性评价设计2.3评价实施设计实施过程分为三步，先让学生独立完成任务，再以四人小组为单位开展同伴互评交流，最后教师进行整体点评，我试上的时候发现，超过六成的学生都漏了“导函数判别式等于零”这种特殊情况，在同伴互评的过程中，学生很快就能发现自己的疏漏，印象比教师直接讲解深刻得多，复习效果远好于传统的刷题复习。3综合实践活动中的表现性评价设计综合实践活动是表现性评价最适合的应用场景，核心作用是评测学生综合运用多知识点解决复杂问题的能力。3综合实践活动中的表现性评价设计3.1任务设计以初中“相似三角形”单元后的综合实践活动为例，我们设计的任务是“测量学校旗杆的高度”，给学生提供皮尺、量角器、平面镜三种工具，要求学生设计至少两种不同的测量方案，实际到校完成测量，计算测量结果，分析误差产生的原因。3综合实践活动中的表现性评价设计3.2评价维度设计我们设定四个评价维度，分别是方案设计的合理性占25%，实际操作的规范性占25%，结果计算的准确性占25%，误差分析的全面性占25%，每个维度都有清晰的等级描述。3综合实践活动中的表现性评价设计3.3评价主体设计采用多元评价，学生自评占30%，同伴互评占30%，教师评价占40%，全面反映学生在整个活动过程中的表现，不仅仅看最终的计算结果。以上我们呈现了不同教学场景下的具体设计，要保障这些设计能够顺利落地，还需要明确相应的实施保障措施，并且对实施效果做出合理预判。05实施保障与效果预判1教师层面的支持保障4.1.1提前开展系统教研培训，在2025-2026学年开学前完成区域内全体中学数学教师的培训，讲解表现性评价的设计理念、操作方法，配套完整的课件、任务单、评分标准，确保教师拿到就能用。4.1.2建立校际教研共同体，每两个月组织一次全区的表现性评价课例研讨活动，分享实施过程中遇到的问题和解决经验，我作为牵头人已经协调了五所不同层次的学校作为试点，会定期推出成熟的课例供大家参考。2学校层面的资源保障4.2.1学校需要配套相应的活动资源，比如综合实践活动需要的测量工具，开放校园场地给学生开展实践活动，保障任务能够顺利完成。4.2.2利用学校现有的信息化学习平台记录保存学生的任务成果，方便追踪学生整个学段的核心素养发展轨迹，建立学生的过程性评价档案。3实施效果预判4.3.1短期来看，能够逐步转变一线教师“重结果轻过程”的传统评价观念，让教师在日常教学中更关注学生的思维发展过程，真正落实素养导向的教学。4.3.2长期来看，能够有效提升学生的问题解决能力与应用意识，帮助学生摆脱刷题式学习的误区，真正学会用数学知识解决实际问题，落实核心素养的培育目标。我们也预判到实施过程中会遇到课时紧张的问题，因此在设计时已经严格控制了任务时长，新授课的任务一般控制在15分钟以内，综合实践活动安排在专门的实践课或课外时间，不会影响正常的教学进度。经过前面四个部分的阐述，我们已经完整呈现了2026中学数学表现性评价设计的全部内容，接下来我对