2026中学英语大单元教学设计案例课件

1单元教学设计依据演讲人目录01.单元教学设计依据02.单元整体教学目标03.单元核心主题与大驱动任务设计04.单元课时划分与分课时教学设计05.单元教学评价设计06.教学实施反思与优化方向2026中学英语大单元教学设计案例课件我作为中学英语一线教研人员，近年来全程参与了我校落实核心素养的大单元教学改革实践，本次分享的设计案例是经过两轮试教打磨、针对高一年级形成的成熟成果，全程围绕新课标要求搭建教学框架，接下来我将从设计依据、教学目标、任务设置、课时安排、评价设计、教学反思多个层面展开介绍，全文形成完整的教学设计闭环。01单元教学设计依据1课程标准要求2022版义务教育和普通高中英语课程标准均明确提出，英语教学需要以主题为引领，以语篇为载体，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，落实核心素养四个维度的培养目标。大单元教学是破解传统碎片化教学弊端、实现教-学-评一体化的核心路径，本次设计选取人与自然主题语境下“自然灾害与防范”子主题，符合课标对主题语境育人价值的要求，能够将语言学习与真实问题解决有机结合，这是我们设计本单元的核心政策依据。2学情分析本次设计面向高一入学三个月的学生，我结合我校学生实际情况做了前期调研，学生群体整体已经积累了1500左右的常用词汇，能够读懂浅难度的纪实类英语语篇，具备基本的小组合作学习能力，但是对大单元项目式学习比较陌生，以往学习单元内容多停留在背单词、做阅读题的层面，对主题背后的人文价值思考较少，同时整合多源信息完成真实输出的能力不足，这也是本设计重点突破的方向。3单元教材分析本次设计依托统编版高中英语必修第一册第六单元展开，原单元编排了五篇不同类型的语篇，包括纪实报道、科普说明文、个人博客、视频语篇，覆盖了灾害描述、防灾知识、灾害亲历多个角度，但是传统逐篇讲授的模式割裂了语篇之间的内在逻辑，我们备课组重新梳理了语片逻辑，按照“感知灾难-探究应对-感悟责任-解决问题”的逻辑重构了学习内容，将原有零散语片转化为支撑大任务完成的学习素材，既依托教材又不局限于教材，符合大单元设计的开发要求。02单元整体教学目标单元整体教学目标在完成前期分析之后，我们结合核心素养四个维度设定了可落地、可测评的单元整体教学目标，接下来我分维度介绍。1语言能力目标学生能够掌握本单元28个核心语块、12个功能句型，能够用英语连贯描述自然灾害发生过程，清晰介绍防灾逃生措施，能够撰写符合规范的英语防灾宣传文案，能够完成5分钟左右流畅的英语主题讲解，全面提升听读输入和说写输出的整合运用能力。2文化意识目标学生能够理解我国防灾减灾工作中“人民至上、生命至上”的核心理念，能够对比不同国家应对自然灾害的策略，认识人类命运共同体在应对全球气候变化、公共灾害中的重要价值，增强家国情怀和全球责任意识，落实立德树人的根本要求。3思维品质目标学生能够从自然、人文多个视角分析自然灾害的成因，能够区分语篇中的事实和观点，能够辩证思考人类活动与自然灾害的关联，提升信息梳理能力、逻辑思维能力和批判性思维能力，形成科学的灾害认知。4学习能力目标学生能够掌握小组合作完成项目任务的基本方法，能够主动利用合规渠道收集多源英语信息，能够自主反思学习过程中的问题，调整学习策略，逐步形成自主探究的学习习惯。明确了设计依据和整体教学目标之后，接下来我们需要凝练核心主题，设置符合学生真实生活的大驱动任务，这是大单元设计的核心骨架。03单元核心主题与大驱动任务设计1核心主题凝练我们将本单元核心主题凝练为“PreparedfortheUnexpected,GuardOurSharedHome”，也就是“防患未然，守护共同家园”，既涵盖了语言学习的要求，也突出了价值引领的方向，将语言知识学习和育人目标有机结合，我当时和备课组讨论的时候，大家都认为这个主题既符合高一学生的认知水平，也清晰点出了单元的核心育人价值，非常贴合设计需求。2大驱动任务设置我们设置的大驱动任务是“面向全校初一年级打造英语防灾减灾主题宣传展”，要求学生以4到5人小组为单位，自主选择一种常见自然灾害，用英语制作宣传展板，完成现场英语讲解，这个任务是完全真实的，我校每年五月都会开展全校防灾减灾宣传周活动，学生完成的优秀作品会直接投入宣传周使用，并非虚构的假任务，我在第一次试教的时候就发现，学生的参与积极性远高于传统教学，很多学生下课还在主动讨论内容设计，真实任务对学生学习内驱力的激发效果非常明显。围绕核心主题和大驱动任务，我们将整个单元教学划分为六个衔接紧密的课时，每个课时都指向大任务的逐步落地，接下来我介绍具体的分课时设计。04单元课时划分与分课时教学设计1第一课时：单元启思课——灾难认知激活与大任务启动本课时的核心任务是激活学生已有认知，引出驱动问题，明确大任务要求。我会先播放1分钟英语新闻短片，展示近年全球范围内的典型自然灾害事件，随后提出三层递进问题：你知道哪些常见的自然灾害，你经历过或听说过哪些本地的灾害事件，面对突发灾难我们普通人可以做什么，接下来组织学生小组讨论，梳理出本单元想要探究的问题，最终引出大任务，指导各小组完成选题申报，本课时结束后每个小组都要确定自己的宣传主题，提交初步的选题提纲，真正把学习主动权交给学生，改变了传统教学中教师安排内容的模式。4.2第二至第三课时：阅读探究课——语篇信息梳理与责任主题探究本课时的核心任务是依托教材语篇梳理核心信息，探究灾难应对中的责任主题。第二课时我会带领学生研读《唐山大地震》纪实报道，梳理震后救援的时间线，引导学生思考“为什么唐山大地震能够实现震后零瘟疫的奇迹，1第一课时：单元启思课——灾难认知激活与大任务启动背后体现了怎样的价值理念”；第三课时学习《火山逃生记》《森林大火》两篇语篇，引导学生对比个人逃生和集体防灾的不同策略，梳理政府、社会、个人在应对灾难中的不同责任，本课时要求每个小组结合自身选题，从教材语篇中梳理可用的核心信息，绘制信息思维导图，为后续宣传展准备基础素材，试教过程中我发现很多学生梳理后主动提出教材信息不够，想要拓展更多内容，自然引出了后续的拓展学习环节。3第四课时：语言运用课——核心语块整理与表达实践本课时的核心任务是梳理大任务所需的语言知识，为成果输出做好准备。我没有采用让学生孤立背单词的传统模式，而是结合大任务需求，将本单元核心语块分为“灾难描述类”“应对措施类”“呼吁宣传类”三个类别，让学生结合自己小组的选题，整理出自己完成任务需要用到的核心语块，随后设置小型情境演练，让学生练习用所学语块表达相关内容，我会针对不同小组的需求做个性化指导，比如选题为城市内涝的小组需要更多描述气象变化和应急措施的语块，我会做针对性补充，这种服务于学生自身任务的语言学习，效率远高于孤立的词汇记忆。4第五课时：拓展实践课——跨媒介信息整合与成果初稿创作本课时的核心任务是收集拓展信息，完成宣传内容的初稿创作。我会给学生提供几个合规的英语科普信息网站，指导学生如何筛选权威信息，如何避免信息错误，随后组织学生小组合作，完成宣传展板的内容初稿和讲解稿撰写，我会全程巡视，帮助学生解决内容和语言上的问题，我印象很深的是试教时有一组做城市内涝主题的小组，找不到合适的专业表达，我和他们一起整理了相关语块，还引导他们加入了我校去年应对暴雨内涝的实际案例，让内容更贴近同龄人的生活，实用性更强。5第六课时：成果展示与单元总结课本课时的核心任务是展示成果，完成单元总结评价。我们会邀请初一学生代表和学校德育处老师作为评委，各小组轮流展示展板，完成英语讲解，随后按照预设评价标准打分，优秀作品直接送入学校防灾减灾宣传周展出，最后我会组织全体学生反思整个单元的学习过程，梳理自己学到的知识技能，总结自己的进步和不足，形成完整的学习闭环。大单元教学非常重视评教一体化，接下来我介绍本单元的整体评价设计。05单元教学评价设计1过程性评价设计我们设计了单元学习任务单，对每个课时的学习任务都设置了清晰的评价要点，包括小组参与度、信息梳理质量、语言运用准确性等，每个课时结束后，先由学生个人自评，再进行小组互评，最后我给出教师点评，全程记录学生的学习过程，不会只以最终成绩评判学生的学习成果，这种评价方式让不同特长的学生都能获得成就感，比如有的学生基础薄弱但是绘画能力强，负责展板的美工设计，一样能得到高分，充分照顾到了学生的个体差异。2终结性评价设计我们的终结性评价没有采用传统的单元测试，而是围绕大任务成果设置评价标准，一共分为三个维度：内容维度占40%，考察内容是否准确科学，是否贴合主题贴近学生生活；语言维度占35%，考察语言是否准确流畅，符合英语表达规范；展示维度占25%，考察小组合作是否顺畅，讲解是否清晰易懂，评价标准提前发给学生，学生从单元学习一开始就明确努力方向，学习的目标性更强。经过两轮试教打磨，我对本单元设计也形成了一些实践反思，接下来谈谈优化方向。06教学实施反思与优化方向教学实施反思与优化方向首先，大单元设计因为要完成真实项目，比传统教学多出1到2个课时，需要老师做好整体进度协调，我们目前的调整是整合原有零散的单元练习课时，挤出时间给大任务，整体不会影响全学期的教学进度；其次，不同层次学生的任务完成能力差异较大，需要设置分层任务要求，对基础薄弱的小组可以降低内容容量要求，重点保证语言准确性，对能力较强的小组可以鼓励增加探究深度，加入更多拓展内容，适配不同层次学生的需求；最后，真实任务的开展需要跨部门配合，我们本次设计因为和学校德育处的防灾减灾宣传周活动结合，进展非常顺利，这也说明大单元设计需要跳出单一英语课堂，和学校的整体育人活动结合，才能发挥最大的育人价值。教学实施反思与优化方向经过前面的完整介绍，我对整个2026中学英语大单元教学设计案例做总结概括，本次设计始终围绕英语学科核心素养的落实要求，以真