Unit 11 Nineteen bones in the house!说课稿2025年小学英语Starter B新概念英语（青少版）

PAGE1PAGE2Unit11Nineteenbonesinthehouse!说课稿2025年小学英语StarterB新概念英语（青少版）课题Unit11Nineteenbonesinthehouse!说课稿2025年小学英语StarterB新概念英语（青少版）设计思路一、设计思路以“寻宝”情境导入，用图片、实物展示bones和house，结合TPR教学词汇，通过“数骨头”游戏巩固数字19，小组合作运用“Therearenineteenbonesinthehouse.”句型，注重趣味性与互动性，符合低年级学生认知特点，落实词汇与句型目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过“寻宝”情境培养语言能力，学生能听、说、认读数字19及词汇，运用“Therearenineteenbonesinthehouse.”交流；文化意识方面，感知日常情境中数量表达的文化差异；思维品质通过数骨头游戏提升观察与逻辑思维；学习能力在小组合作中学会倾听与互动，培养合作意识与词汇学习兴趣。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：数字19的认读与发音，句型“Therearenineteenbonesinthehouse.”的结构运用。难点：nineteen的准确发音，复数名词“bones”与句型的搭配，在真实情境中灵活运用句型。解决办法：通过“数手指”“拍手数数”等TPR活动强化19的发音；用骨头实物和房屋图片创设“找骨头”情境，在游戏中反复操练句型；设计“教室里有多少物品”等迁移任务，让学生从课本情境走向生活，突破难点。教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境教学法与TPR全身反应法，结合低年级学生特点，设计“小侦探找骨头”角色扮演活动，通过实物（骨头模型）、房屋图片创设真实语境；运用“数骨头接力”游戏，让学生在互动中巩固数字19与句型；多媒体课件动画呈现“bonesinthehouse”情境，增强趣味性；小组合作完成“教室物品数量”任务，促进语言运用。教学过程（一）导入（约5分钟）

1.激发兴趣：播放“NumberSong1-18”动画，学生跟唱拍手，复习数字1-18。教师手持一个骨头模型，用夸张语气说：“Look!Abone!Whereisthebone?Oh,inthehouse!”展示房屋图片，创设“寻宝”情境。

2.回顾旧知：快速闪现1-18数字卡片，学生抢读；出示“house”“bone”图片，学生说出单词，激活已有词汇储备。

（二）新课呈现（约15分钟）

1.讲解新知：

（1）词汇教学：教师拿出19个骨头模型，逐个数“Onebone,twobones...eighteenbones.”再举起第19个，强调：“Nineteenbones!”板书nineteen，带读3遍，注意“nine”和“teen”的连读。出示bones复数图片，对比bone单数，说明“bones”是bone的复数形式。

（2）句型教学：教师将19个骨头模型放入房屋图片中，指向图片说：“Look!Therearenineteenbonesinthehouse!”板句型“Thereare...inthehouse...”，用红色标出nineteen和bones，强调“thereare”后接复数名词。

2.举例说明：

（1）教师拿起5本书放在桌子里，说：“Therearefivebooksinthedesk.”再拿起3个文具盒放进书包，说：“Therearethreepencil-casesinthebag.”结合实物帮助学生理解句型结构。

（2）出示课件图片：教室里有9把椅子，教师引导学生说：“Thereareninechairsintheclassroom.”

3.互动探究：

（1）小组活动：4人一组，每人准备1-5个物品（如pencil,ruler），小组合作摆放物品，用“Thereare...in...”描述，教师巡视指导。

（2）全班分享：2-3组展示，教师纠正发音和句型，如“Therearefourpencilsinthepencil-case.”

（三）巩固练习（约20分钟）

1.学生活动：

（1）“找骨头”游戏：教师提前将19个骨头模型藏在教室不同位置（如书桌下、窗户上），学生分组寻找，找到后拿到讲台，用“Thereare...bonesinthe...”汇报位置，如“Therearethreebonesunderthechair.”

（2）“数一数，说一说”：小组发放任务卡（任务卡上有教室场景图，如desk,bag,window），学生数出图中物品数量，在小组内用句型交流，如“Therearetwowindowsinthepicture.”

（3）“小侦探汇报”：每组选1名“小侦探”，上台描述自己找到的骨头数量和位置，其他学生补充，教师给予评价。

2.教师指导：

（1）在“找骨头”游戏中，提醒学生注意安全，寻找时轻声交流；对发音不准确的学生（如nineteen的尾音），单独示范并带读。

（2）在小组任务中，鼓励内向学生参与，用简单句子表达，如“Onebone,inthebook.”逐步引导其使用完整句型。

（3）全班分享时，对运用句型正确的学生给予“Super!”“Great!”等表扬，对有错误的学生用委婉语气纠正，如“Tryagain:Thereare...”

（四）总结与作业（约5分钟）

1.总结：师生共同回顾数字19、词汇bones及句型“Thereare...inthehouse...”，学生齐读板书内容。

2.作业：回家数一数家里的物品（如pillows,shoes），用英语告诉家人数量，如“Therearethreepillowsinmybed.”下节课分享。学生学习效果学生能准确认读数字nineteen，区分bone与bones的复数形式，掌握"Thereare...in..."句型结构，在"找骨头""数物品"等活动中灵活运用语言描述数量与位置。通过小组合作，90%的学生能独立完成"Therearenineteenbonesinthehouse."等完整句型表达，80%的学生能在教室场景中自主运用"Thereare...inthedesk/bag/window"等句型交流。游戏情境中，学生主动参与角色扮演，如"小侦探"汇报时能结合方位介词（under/on/in）拓展表达，如"Therearetwobonesunderthechair."，语言运用能力显著提升。任务卡活动中，学生能快速识别图片物品数量并正确使用复数名词，如"Therearethreepencilsinthepencil-case."，体现对名词复数规则的迁移应用。课后作业反馈显示，85%的学生能在家场景中运用所学句型描述物品，如"Therearefourshoesinmyfamily."，实现课本知识向生活实践的转化。课堂观察表明，学生通过TPR活动强化了nineteen的发音准确性，消除"teen"音素混淆；小组任务中，内向学生逐步克服表达障碍，能使用简单句型参与互动，学习兴趣与自信心同步增强。整体达成语言知识、思维品质与学习能力的核心素养目标，为后续数字与方位表达的学习奠定坚实基础。作业布置与反馈七、作业布置与反馈作业布置：1.基础巩固：抄写数字nineteen5遍，词汇bones5遍，句型“Thereare...in...”3遍，注意复数名词加s的规范。2.实践应用：回家观察3个房间（如卧室、客厅、厨房），数出其中物品数量（如pillows,books,cups），用英语写3句话，如“Therearetwopillowsonmybed.”3.拓展创作：画一幅“bonesinthehouse”的图画，用所学句型配1-2句话描述，如“Therearenineteenbonesinthekitchen.”作业反馈：次日批改，用“△”标注发音错误（如nineteen尾音/n/不到位），“○”标注复数错误（如漏写bones的s）；针对共性问题，课堂集中示范，如“teen”发音连读技巧；个性反馈用鼓励性评语，如“用Thereare描述冰箱里的水果，很棒！”；优秀作业在班级展示栏张贴，激励学生；下次课开始前3分钟，邀请2-3名学生分享实践作业，教师点评语言准确性，强化正确表达。教学反思与总结这节课整体效果不错，孩子们玩得开心，目标达成度较高。情境导入的“寻宝”游戏一下子抓住了注意力，实物和图片的直观呈现让nineteen和bones的认读更轻松。不过小组活动时，部分学生太兴奋，有点吵闹，下次得明确规则，用“小侦探勋章”调控纪律。新课呈现的TPR活动对nineteen的发音帮助很大，但少数孩子仍混淆“teen”尾音，得在后续课中多设计“拍手数数”强化。句型操练时，学生能快速模仿“Thereare...in...”，但自主造句时容易漏掉复数s，看来要增加“变魔术”游戏——给bone加s变成bones的视觉对比。作业反馈里，孩子们描述家里物品的句子很生动，但方位介词用得少，下节课可以结合教室物品拓展“under/on/in”的表达。欣慰的是，内向的小雨主动举手展示作业，说明任务分层设计有效。今后要多设计“小老师”角色，让能力强的孩子带动同伴，同时增加发音小贴士的趣味性，比如把nineteen编成口诀“nine加teen，尾巴长又轻”。这节课让我更确信：低年级英语课，趣味性和重复性缺一不可，知识点要像“藏骨头”一样，层层递进地让学生自己“找”出来。内容逻辑关系①词汇与数字的关联性：核心词汇bone（单数）→bones（复数），数字nineteen的认读与发音，通过“数骨头”活动建立词汇与数量的对应关系，为句型奠定基础。

②句型结构的递进性：从“Thereare...in