2026年七上春说课稿

2026年七上春说课稿授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路一、设计思路以朗读为主线，初读感知整体春景，再读品味语言（如“盼望着，盼望着”的反复，“红的像火，粉的像霞”的比喻），精读体会作者对春天的热爱与赞美，结合课后“积累拓展”联系生活表达对春的感悟，落实朗读品味、情感体会的语文素养目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足文本，引导学生通过朗读品味语言之美，增强文化自信与语言运用能力；分析景物描写顺序与修辞手法，培养逻辑思维与想象思维；感受作者对春天的热爱与赞美，提升审美鉴赏能力，联系生活表达对自然的感悟，落实核心素养的综合性发展。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：聚焦文本核心内容，引导学生品味朱自清《春》中生动的语言描写（如反复手法“盼望着，盼望着”强化期待之情，比喻“红的像火，粉的像霞”展现春花绚烂）及作者对春天的热爱之情，明确景物描写顺序（盼春—绘春—赞春），落实语言品味与情感把握的核心目标。2.教学难点：一是学生难以深入理解景物描写与情感的融合（如“春风图”中“母亲的手”的比喻如何体现春风的温柔与作者亲近自然的情感），二是联系生活实际表达对春天的感悟存在迁移困难（如模仿课文句式描写身边的春景），需通过情境创设与范例引导突破。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生持有统编教材七年级上册《春》课文文本。2.辅助材料：准备春花、春草、春风、春雨等实景图片，课文朗读音频及比喻、反复等修辞手法对比图表。3.教室布置：设置分组讨论区，便于合作探究景物描写顺序与语言特色。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师播放春景视频（配乐《春之声圆舞曲》），画面呈现嫩芽、花开、春雨等场景，提问：“同学们，你们心中的春天是什么颜色？有哪些声音？”学生自由发言（如“绿色的小草”“鸟叫”“雨声”）。教师引导：“今天我们跟随朱自清先生的笔触，看看他笔下的春天是怎样的。”齐读课文标题，板书课题《春》，提问：“作者对春天的情感藏在哪些字句里？”激发阅读兴趣。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**初读感知，梳理结构（5分钟）**

学生自由朗读课文，圈点勾画：开头“盼望着，盼望着”的作用；中间描绘的春景画面（春草、春花、春风、春雨、迎春）；结尾“像刚落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壮的青年”的比喻。教师提问：“文章结构是按什么顺序写的？”学生回答“盼春—绘春—赞春”，教师板书结构图。

2.**再读品味，聚焦语言（10分钟）**

（1）反复手法：聚焦“盼望着，盼望着”，教师提问：“去掉一个‘盼望着’效果有何不同？”学生讨论，教师总结：强化期待之情，奠定欢快基调。

（2）比喻修辞：分析“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，教师展示春花图片，提问：“三个比喻句从哪些角度描写春花？”学生回答“色彩、形态”，教师点明：多感官描写展现春花绚烂。

（3）拟人手法：研读“小草偷偷地从土里钻出来”，教师提问：“‘偷偷地’‘钻’有什么表达效果？”学生模仿“钻”的动作，体会小草的生机与作者的喜爱。

3.**精读探究，体会情感（5分钟）**

小组合作：找出“春风图”中“母亲的手”的比喻，讨论“为什么用母亲的手？”学生代表发言（“温柔、亲切，体现对自然的亲近”），教师补充：景物描写与情感融合，是抒情散文的特点。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**分组任务，合作探究（10分钟）**

一组：分析“春雨图”的“斜织”一词，说说雨的特点（细密、绵柔）；

二组：模仿“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，用比喻写“春雨”；

三组：结合生活，说说“迎春”中“舒活舒活筋骨”的情景。

各组展示成果，教师点评：强调语言生动、联系生活。

2.**课堂提问，深化理解（5分钟）**

教师追问：“作者为什么把春天比作‘刚落地的娃娃’‘小姑娘’‘健壮的青年’？”学生讨论（“娃娃”是新生的，“小姑娘”是美丽的，“青年”是有力的），教师总结：春天是充满希望、生机与力量的。

**（四）课堂小结（5分钟）**

学生总结：“通过学习，我们品味了朱自清先生的语言美，感受到他对春天的热爱。”教师强调：“描写景物时，要抓住特点，用上修辞，融入情感。”布置作业：“观察校园的春天，写一段200字的短文，用上反复或比喻。”学生学习效果学生学习效果体现在语言建构、思维发展、审美鉴赏及文化认同四个维度，具体表现为对《春》文本的深度理解与迁移运用能力显著提升。

在语言建构与运用方面，学生能准确识别并分析文中核心修辞手法：90%的学生能指出“盼望着，盼望着”的反复手法强化了作者对春天的急切期待；85%的学生能结合“红的像火，粉的像霞，白的像雪”分析比喻的多角度描写（色彩、形态），并模仿句式用比喻描写“春雨”（如“春雨像细密的牛毛，像闪光的银丝，像轻柔的薄纱”）；75%的学生能解读“小草偷偷地从土里钻出来”中“偷偷地”“钻”的拟人妙处，体会小草的生机与作者的喜爱。通过分组任务“分析‘春雨图’的‘斜织’”，学生掌握了抓住动词分析景物特点的方法，能准确表述“斜织”体现了春雨的细密、绵柔。

在思维发展与提升方面，学生能系统梳理文章结构：全班均能清晰划分“盼春—绘春—赞春”的逻辑顺序，并通过板书结构图直观呈现。在探究“春风图中‘母亲的手’的比喻”时，学生能结合生活经验联想母亲的温柔，深入理解景物描写与情感的融合，逻辑思维与联想能力得到锻炼。课堂提问“为什么把春天比作‘刚落地的娃娃’‘小姑娘’‘健壮的青年’”中，学生能从“新生—美丽—力量”三个维度分析比喻的递进关系，思维深度明显提升。

在审美鉴赏与创造方面，学生能品味语言的诗意美：通过朗读品味“盼望着，盼望着”的节奏感，感受“像牛毛，像花针，像细丝”的韵律美；在“模仿修辞写春天”练习中，学生创作出“柳枝甩着绿色的长辫子”“桃花露出粉红的笑脸”等生动句子，审美表达能力显著增强。多数学生能结合“舒活舒活筋骨”的描写，联想春天里人们活动的场景，体会到作者对生命活力的赞美。

在文化传承与理解方面，学生通过感受朱自清笔下春天的生机与希望，自然联系传统文化中“一年之计在于春”的内涵，增强了对自然与生活的热爱。在“观察校园春天写短文”作业中，学生能融入“盼望着，盼望着”的反复句式，用比喻、拟人描写校园的玉兰花、新芽，实现了从文本学习到生活表达的迁移，文化自信与语言运用能力同步提升。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读课文时能把握“盼望着，盼望着”的反复语气，体会作者对春天的期待；回答“‘钻’字的表达效果”等问题时，85%学生能结合拟人手法分析小草的生机，语言表达清晰。

2.小组讨论成果展示：各组能准确完成任务，如一组指出“斜织”体现春雨细密绵柔，二组用“春雨像细密的牛毛，像闪光的银丝”比喻，三组联想“舒活舒活筋骨”是人们迎春的活动，合作探究氛围浓厚。

3.随堂测试：90%学生正确划分“盼春—绘春—赞春”结构，80%学生能辨析“红的像火”是比喻修辞，75%学生赏析“母亲的手”的比喻体现春风温柔。

4.作业完成情况：学生观察校园春天后，75%短文能运用“盼望着，盼望着”的反复或比喻描写，如“玉兰花像穿着白纱裙的姑娘”，语言生动，情感真挚。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度高，学生对语言美和情感美的理解深入，需加强景物描写与情感融合的深度引导，后续可通过对比阅读提升迁移能力。课后作业八、课后作业1.赏析“盼望着，盼望着”的反复手法在文中的作用。答案：强化作者对春天的急切期待之情，奠定全文欢快、明朗的基调，增强语言的节奏感和感染力。2.分析“红的像火，粉的像霞，白的像雪”一句从哪些角度描写春花，并简析表达效果。答案：从色彩（红、粉、白）、形态（火、霞、雪）角度描写，多感官展现春花的绚烂夺目，让读者如临其境。3.模仿“小草偷偷地从土里钻出来”的拟人手法，写一句描写校园春景的句子。答案示例：柳枝悄悄地甩着绿色的长辫子，在春风中轻轻舞蹈。4.品析“钻”字的妙处。答案：“钻”字用拟人手法，写出小草破土而出的生机与顽皮，体现作者对小草的喜爱与对春天的赞美。5.用“盼春—绘春—赞春”的结构，写一段200字左右的文字描写你观察到的春天。答案示例：盼望着，盼望着，春天的脚步近了。小区里的迎春花绽开金黄的笑脸，小草偷偷地从土里探出头。春风轻轻吹过，带着泥土的清香。啊，春天，你是充满生机与希望的使者！反思改进措施九、反思改进措施（一）教学特色创新1.情境贯穿始终，用春景视频配乐朗读创设沉浸式体验，让学生直观感受“盼春—绘春—赞春”的情感脉络，比单纯讲解更易引发共鸣。2.任务驱动分组，通过“分析修辞妙处”“模仿句式描写”等分层任务，让学生在合作中主动探究语言特色，变被动听讲为主动建构。（二）存在主要问题1.学生个体差异关注不足，部分基础弱学生在赏析“母亲的手”等深层比喻时参与