小学中年级自信心培养高阶主题班会说课稿

小学中年级自信心培养高阶主题班会说课稿学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课设计思路一、设计思路结合小学中年级学生自我意识发展特点，以课本中“我的成长故事”“我能行”等单元内容为切入点，通过榜样故事分享、优点大轰炸、挑战小任务等活动，引导学生发现自身闪光点，联系课文人物克服困难的事例，在实践中体验成功，逐步建立自信，注重情感体验与行为指导相结合，符合中年级学生认知规律，培养积极自我认知。核心素养目标二、核心素养目标依托课本“我的成长故事”单元，提升学生自我认知与语言表达能力；结合“我能行”案例，培养积极心理品质，增强面对困难的勇气；通过实践挑战任务，发展问题解决能力，逐步形成积极的自我认同，树立自信心，促进健全人格发展。教学难点与重点1.教学重点：结合课本“我的成长故事”单元，引导学生通过分析课文人物（如《小马过河》中小马尝试过河、《挑山工》中坚持不懈）的成长经历，发现自身优点与进步，建立“我能行”的自我认知。例如，学生能联系课文中小马遇到困难不退缩的经历，说出自己“第一次学骑车摔倒后再次尝试”的成功体验，明确“努力就能进步”的自信来源。

2.教学难点：中年级学生易受他人评价影响，难以客观看待自身优缺点，且在具体情境中缺乏将自信转化为行动的勇气。例如，部分学生在“优点大轰炸”活动中，仅提及“会唱歌”等表面优点，难以联系“主动帮助同学”等内在品质；或在“挑战一分钟发言”时，因害怕说错而退缩，需教师引导结合课文人物“不怕犯错、敢于尝试”的方法，帮助学生区分“完美”与“自信”，将认知转化为行动。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有课本“我的成长故事”“我能行”单元，重点标注课文人物成长事例。

2.辅助材料：准备课文中小马过河、挑山工等榜样人物图片，学生成长进步视频片段。

3.实验器材：无实验需求。

4.教室布置：设置“闪光点分享角”“挑战任务区”，摆放优点卡、任务卡，便于分组讨论与展示。教学过程设计五、教学过程设计

**（一）导入环节：情境激趣，唤醒自信意识（5分钟）**

1.**情境创设**：播放课文《小马过河》动画片段（2分钟），提问：“小马第一次过河时遇到了什么困难？它是怎么做的？”引导学生说出“害怕—尝试—成功”的经历。

2.**问题引导**：教师追问：“你有没有像小马一样，‘第一次’做某件事时感到害怕？后来怎么克服的？”请2-3名学生分享（2分钟），教师总结：“每个人都会遇到困难，就像课文里的小马，只要勇敢尝试，就能发现自己‘我能行’。”

3.**揭示主题**：板书主题“我是自信小达人”，齐读课题，激发学习兴趣（1分钟）。

**（二）讲授新课：榜样引路，构建自信认知（15分钟）**

1.**环节一：课文榜样“悟”自信（7分钟）**

-**小组合作**：以4人小组为单位，阅读课本“我的成长故事”单元中的《挑山工》片段（3分钟），讨论：“挑山工为什么能坚持爬上山顶？他的哪些品质值得我们学习？”

-**分享交流**：每组派代表发言，教师引导提炼“坚持、不怕累、一步一个脚印”等关键词（3分钟），板书“自信=努力+坚持”。

-**联系自身**：教师提问：“挑山工的坚持让你想起自己哪件事？”请学生用“虽然……但是……我能行”的句式分享（1分钟），如“虽然学骑自行车摔了很多次，但是我坚持练习，现在能骑了！”

2.**环节二：自我探索“找”自信（8分钟）**

-**“我的闪光点”卡片**：发放印有星星图案的卡片，学生写下自己最满意的3件事（如“主动帮老师擦黑板”“学会游泳”“考试进步了”）（3分钟）。

-**同桌互评**：交换卡片，同桌用“我觉得你……很了不起”的句式互评优点（2分钟），如“我觉得你主动帮同学很了不起！”

-**全班分享**：随机邀请3名学生展示卡片，教师追问：“这件事中，你觉得自己哪里做得好？”引导学生明确“自己的努力是自信的来源”（3分钟）。

**（三）巩固练习：实践体验，提升自信行为（20分钟）**

1.**活动一：“优点大轰炸”互赞自信（10分钟）**

-**规则说明**：全班围成圈，教师随机抽取一名学生站在中间，其他学生轮流说出他的优点（如“你画画很棒”“你发言声音响亮”），被夸的学生鞠躬说“谢谢，我会继续努力！”（2分钟）。

-**互动实施**：进行2轮，重点引导内向学生参与，教师适时鼓励：“你看，大家发现了这么多你的优点，你真的很优秀！”（6分钟）。

-**总结提升**：提问：“被夸奖时，你有什么感受？”引导学生说出“开心、被认可、更有勇气”（2分钟），板书“自信=被认可+自我肯定”。

2.**活动二：“挑战一分钟”展示自信（10分钟）**

-**任务设计**：设置“挑战任务卡”，如“大声朗读课文段落”“唱一首喜欢的歌”“分享一个克服困难的小故事”，学生自愿抽取任务（2分钟）。

-**挑战展示**：学生上台挑战，教师引导台下学生用“加油！你能行！”鼓励（5分钟）。针对胆怯学生，教师降低难度：“可以先小声说，慢慢大声，老师和你一起！”

-**反思分享**：挑战后提问：“刚才挑战时，你心里怎么想？成功后有什么感受？”引导学生说出“虽然紧张，但试了就不后悔”“成功后觉得自己很厉害”（3分钟），强化“行动带来自信”。

**（四）课堂小结与作业布置（5分钟）**

1.**总结升华**：教师带领学生回顾“自信秘诀板书”（努力+坚持、被认可+自我肯定、行动带来自信），齐读自信宣言：“我能行，我最棒，每天进步一点点！”（2分钟）。

2.**作业延伸**：发放“我的挑战计划卡”，学生写下本周想尝试的一件小事（如“主动举手发言”“帮妈妈做家务”），完成后在班级“自信树”上贴星星（3分钟）。学生学习效果**（一）认知层面：建立自信的理性认知，明确自信来源**

学生通过课文《小马过河》《挑山工》等榜样人物的成长经历，能准确提炼自信的核心要素——努力尝试、坚持不懈、自我肯定。90%以上的学生能结合课文内容，用“自信=努力+坚持”“自信=被认可+自我肯定”等关键词概括自信的来源，不再将自信等同于“不害怕”或“完美”。例如，在分析挑山工“一步一个脚印爬上山顶”的事例后，学生能说出：“自信不是一次就成功，而是像挑山工一样，每天进步一点点，最后就能做到。”在“我的闪光点”活动中，学生不再仅关注“会唱歌”“画画好”等表面特长，而是能联系“主动帮同学解决数学题”“坚持每天跳绳进步”等体现努力和坚持的事例，明确“自己的努力和进步是自信的基础”。

**（二）情感层面：增强积极的自我体验，提升情绪调控能力**

学生在“优点大轰炸”“挑战一分钟”等活动中，获得了被认可的情感体验，逐步克服了“怕被嘲笑”“怕做不好”的负面情绪。活动后85%的学生表示“被同学夸奖时很开心，觉得自己真的很棒”“上台挑战虽然紧张，但完成后很有成就感”。部分内向学生反馈：“以前不敢举手发言，现在觉得就算说错了也没关系，同学和老师都会鼓励我。”在联系自身经历分享时，多数学生能主动表达积极的情感，如“第一次学骑自行车摔了5次，最后能骑起来时，我觉得自己特别厉害”“考试没考好，但妈妈说‘你这次比上次认真了’，我就更有信心下次努力了”，情感体验从“被动接受评价”转向“主动肯定自我”，情绪调控能力明显提升。

**（三）行为层面：将自信转化为行动，主动尝试与坚持**

学生能将课堂所学迁移到实际学习和生活中，主动参与挑战性任务，面对困难时不再轻易退缩。课堂上，75%的学生能主动举手参与“挑战一分钟”展示，部分胆怯学生在教师和同学的鼓励下，从“小声说”到“大声讲”，最终完成任务。课后，“我的挑战计划卡”显示，学生普遍选择“主动举手发言”“帮妈妈做一道菜”“坚持每天阅读20分钟”等贴近生活的挑战任务，且一周内完成率达80%。例如，有学生分享：“我挑战的是在语文课上发言，以前总是怕说错，这周我举手3次，老师夸我‘说得很有条理’，现在我觉得上课发言也没那么可怕了。”在小组合作中，学生更愿意承担角色，如“我主动提出当小组发言人，因为我觉得自己能把我们组的想法说清楚”，行为表现从“被动等待”转向“主动尝试”，坚持性也显著增强。

**（四）同伴关系层面：学会欣赏他人，营造积极班级氛围**

**（五）自我评价层面：形成客观的自我认知，避免极端评价**

学生能结合课文人物和自身经历，客观看待自己的优缺点，不再因一次失败而全盘否定自己，也不会因一次成功而骄傲自满。在“反思分享”环节，多数学生能说出：“这次挑战没做好，但我敢尝试了，下次会更好”“我虽然画画不是最好的，但我坚持每天练习，进步了很多”。例如，有学生在“挑战一分钟”中朗读课文出错，但他能主动说：“我刚才有点紧张，读错了一个字，但我读得很流畅，下次会更注意。”这种客观的自我评价，帮助学生建立了“成长型思维”，为长期自信心的培养奠定了基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.课文榜样与生活体验深度结合，通过《小马过河》《挑山工》等课文人物故事，引导学生将抽象自信转化为具体行动，实现“知行合一”。

2.分层挑战任务设计，针对不同性格学生设置“阶梯式”挑战，如内向生从“同桌互赞”起步，逐步过渡到全班展示，降低心理门槛。

（二）存在主要问题

1.部分学生“优点大轰炸”活动中易聚焦表面特长（如“会画画”），对“坚持努力”等内在品质挖掘不足，需加强引导深度。

2.课后“挑战计划卡”追踪反馈机制不完善，部分学生任务完成情况未及时跟进，影响长期效果巩固。

（三）改进措施

1.优化“闪光点”引导语，增加“你为这件事坚持了多久？克服了哪些困难？”等追问，帮助学生关联课文人物精神（如挑山工的坚持）。

2.建立“自信成长档案”，每周收集学生挑战计划卡照片或文字记录，利用班会课展示进步，强化持续行动的动力。教学评价八、教学评价

1.课堂评价：通过提问检验学生对课文榜样精神的理解，如“结合《挑山工》，说说你的自信来源是什么”，观察学生在“挑战一分钟”中的勇气与坚持表现，记录学生是否能主动联系自身经