高中二年级“法治·心理·成长”融合班会课教学设计：青春向光而行-学生欺凌的系统认知与积极应对

高中二年级“法治·心理·成长”融合班会课教学设计：青春向光而行——学生欺凌的系统认知与积极应对

一、课时安排本主题班会教学计1课时，共45分钟。课时安排如下：导入环节5分钟，新授环节30分钟（含情景剧展演7分钟、小组探究8分钟、案例分析5分钟、实践演练10分钟），小结与宣誓5分钟，延伸布置5分钟。各环节时间可根据班级实际情况进行弹性调整，确保核心环节充分展开。二、教学目标【基础】认知性目标：准确理解学生欺凌的法律界定与表现形式，区分正常人际冲突与欺凌行为，掌握学生欺凌的四种基本类型及其典型特征。【核心素养】过程性目标：通过情景判断、小组讨论、案例分析等探究活动，培养识别、应对和预防学生欺凌的综合能力，提升法治素养与心理韧性。【高频考点】态度与价值观目标：树立反对欺凌、守护同伴的主体责任意识，培养同理心与正义感，形成积极友善的班级文化价值观。【跨学科链接】核心素养维度的四个维度全面覆盖：语言建构与运用（学会准确表达校园关系问题）、思维发展与提升（运用批判性思维辨析行为性质）、审美鉴赏与创造（通过情景剧创作表达对法治与正义的理解）、文化传承与理解（传承中华优秀传统文化中“和而不同”“己所不欲勿施于人”的价值理念）。三、教学重难点【重要】教学重点：学生欺凌的识别标准与法律边界，遭遇欺凌时的科学应对策略，旁观者的角色认知与正确行动。【难点】教学难点：区分正常人际冲突与学生欺凌行为，旁观者从被动见到到主动行动的转化，同理心的深度培育与内化。四、教学方法与手段教学方法：采用情景创设法、案例教学法、项目式学习法、角色扮演法与微辩论法，以学生为中心，以真实情境为载体，以问题探究为驱动，实现“做中学、用中学、创中学”。教学手段：运用多媒体课件、学生自主编排情景剧短视频、法律条文可视化图解、心理卡片实操工具、电子投票系统进行微辩论等现代教育技术手段。充分运用人工智能工具辅助教学准备，如利用AI生成欺凌识别判据的可视化图表，但强调人工智能不能替代教师的情感投入和人文关怀。五、教学准备教师准备：深度研读2026年1月1日施行的《中华人民共和国治安管理处罚法》新版条文，收集2025至2026年学生欺凌典型正反案例各1至2个，设计情景判断卡片和心理卡片，预估学生可能提出的核心问题并拟定相应回应策略。学生准备：课前阅读教师提供的学生欺凌知识链接材料，思考并记录自己成长过程中曾遇到过或听说过的校园人际关系冲突情境，自主分组编排1至2分钟的情景剧片段（反映欺凌中的不同角色）。环境准备：营造安全、包容、积极互动的课堂氛围，布置班级“心声信箱”或“同伴守护承诺墙”，配备投影设备、互动白板和投票器。六、教学过程（一）导入环节：从“一次错位的玩笑”说起课堂开场，教师以一段未经任何加工的真实校园情境引入：“上周，我在课间看到这样一幕——几位同学围在一起，一边拍视频一边哈哈大笑，被围住的那位同学脸色通红，双手紧紧抱着书包。当我走近询问时，‘主角’赶紧说‘老师没事，我们就是闹着玩’，而陪同的同学也附和道‘对对对他开得起玩笑’。可那个低着头的、声音发颤的‘玩笑接受者’，真的是在开心地享受这场‘玩笑’吗？”教师随即向全体学生抛出三个层层递进的问题：第一，你如何判断这究竟是“开玩笑”还是“欺凌”？第二，如果你是被围住的那位同学，你会怎么做？第三，如果你是围观拍视频的人，你又会怎么做？学生自由发言3分钟左右。教师不做价值判断，只引导追问，将学生零散的观点记录于白板，随后揭示本节班会课的主题，并点出核心关切点：“玩笑”与“欺凌”的边界在哪里？过错并不在于被欺凌者做了什么，而在于欺凌者的行为本身已经越界。引出本课应当形成的认知底线：没有人活该被欺凌，也没有人有权利欺凌他人。（二）新授环节第一板块【基础】知法不逾矩——学生欺凌的法律界定与最新政策学生欺凌的法律定义

教师系统呈现学生欺凌的法律定义体系，以层层深入的方式阐释相关知识。首先展示2021年5月25日教育部审议通过的《未成年人学校保护规定》相关内容，归纳欺凌行为的五大类型：侵犯身体（殴打、踢踹、推搡等暴力行为）、侮辱人格（辱骂、讥讽、起侮辱性绰号等）、侵犯财产（强拿硬要、勒索财物等）、恶意排斥（孤立、排挤、不与其交往等）、网络诽谤或传播隐私（通过网络发布侮辱性言论、泄露他人隐私信息等）-6。教师进一步引导学生自主归纳出欺凌行为的三大核心识别特征：主体上的特定性——欺凌者与被欺凌者之间存在力量不对等，包括年龄优势、身体优势或人数优势；行为上的蓄意性——欺凌者主观上具有故意或恶意，而非偶然性的事件；后果上的伤害性——造成了被欺凌者的人身伤害、财产损失或精神损害-6。教学关键点强调：区分正常人际冲突与学生欺凌，不能以“开玩笑”“闹着玩”来模糊定性，而应以被欺凌者的主观感受和客观伤害程度为准。学生欺凌不是偶然的嬉戏打闹，而是有特定针对性、反复发生、力量对比悬殊的恶意伤害行为。2026年重要法治突破

教师详细介绍2026年1月1日起正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》的核心突破点。重大突破一：学生欺凌正式纳入治安管理处罚范畴。新法首次以专门条款明确划定了校园欺凌的法律边界，授予公安机关直接介入的法理依据，我国校园欺凌治理正式从“校规约束”迈入“法治规制”的新阶段-6。新法第六十条明确规定：“以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关应当依照本法、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》的规定，给予治安管理处罚、采取相应矫治教育等措施。”-49在惩戒力度升级方面，新法同样实现了重大突破。已满14周岁不满16周岁的未成年人，一年内两次以上违反治安管理，或初次违法但情节严重、影响恶劣的，可依法执行行政拘留；已满16周岁不满18周岁初次违法情节严重的，同样可执行行政拘留；对于因未达年龄不予治安处罚或不执行拘留的未成年人，将依法采取警示教育、心理干预、专门学校矫治等教育措施，并追究监护人管教责任-6-52。教师结合2026年1月13日内蒙古4名14岁女生因辱骂殴打同学被依法执行拘留的真实案例，帮助学生直观理解新法的惩戒逻辑-52。重大突破二：学校失职须受追究。新法明确规定了学校的法定报告与处置义务，学校明知发生严重学生欺凌而不按规定报告或处置的，将被责令改正，直接负责的主管人员和其他直接责任人将被建议有关部门依法予以处分-52。国家政策体系的整体布局

教师系统梳理近年来国家层面的政策部署，从宏观层面帮助学生理解学生欺凌防治是全社会高度关注的重要议题。一是完善工作机制。各中小学应成立学生欺凌治理委员会，对欺凌行为进行认定，依法依规进行处理，并制定细化校纪校规，明确不同欺凌行为的相应惩戒举措-18。二是强化教育引导。每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会，教育学生掌握预防欺凌的知识和做法-18。同时各地教育行政部门和学校要面向所有教职员工和家长定期开展学生欺凌防治专题培训-18。三是加强重点防范。针对楼道、天台、储物间等隐蔽场所，做到视频监控全覆盖，加强对困境儿童、留守儿童等群体的重点关爱-18。四是开展专项排查整治。2025年教育部部署对所有中小学校开展一次“起底式”学生欺凌大排查，实施“护校安园”专项行动，以农村学校和寄宿制学校为重点，加强校园周边环境整治-。五是强化教育惩戒与心理健康。教育部明确提出同步配齐配强心理健康教师，建好用好心理辅导室，发挥专业支撑作用，推动研究成果转化应用于心理咨询、危机干预与处置全流程-。教师在此处启发学生反思：“既然国家和学校付出如此大的努力来防治欺凌，但为什么依然有一些欺凌事件未能被及时发现和有效制止？责任不仅在学校，更在于我们每一个人是否敢于担当、是否勇于发声。”教材分析对接与学业评价内容提示：此处内容与《思想政治·法律与生活》中“违法行为的法律后果”“法治思维的形成与发展”紧密对接，建议学生在学习中将法律条文与现实情境相结合，培养运用法治思维分析实际问题的能力。建议完成课后配套选择题1至3题，重点巩固欺凌行为的识别特征和法律责任层级。第二板块【重要】识其形则知其害——学生欺凌的四种类型与深度危害学生欺凌的四维分类解析

教师借助可视化图表、情景剧片段和典型案例，逐类解析学生欺凌的四种类型。肢体欺凌是学生欺凌中最为显性、最易被识别的一种类型，表现为殴打、踢踹、推搡、抢夺财物以及人身限制等直接暴力行为。此类欺凌往往留下明显的外部伤痕，容易引起学校、家长关注。但随着反欺凌教育的深入，肢体欺凌在校方监控覆盖区域内已有所减少，但部分隐蔽场所以及校园周边仍时有发生。言语欺凌在调查数据中位列发生率最高的类型之一，表现为辱骂、讥讽、挖苦、起侮辱性绰号、当面或背后散播贬低性言论等言语性攻击。学生群体调研表明，很多学生认为“在网络上开几个玩笑无伤大雅”，但事实上，被害人往往会因持续的言语贬损陷入自我怀疑和自尊心崩塌。关系欺凌也称社交欺凌，是相对隐蔽但伤害十分深刻的欺凌类型。主要表现为有组织地孤立、排挤、散布谣言、制造不实议论、撤销友谊等社交性惩罚。关系欺凌之所以隐蔽，是因为它常常披着“只是不跟她玩而已”的假象，但被孤立学生面临的是长期的情感隔绝和群体排斥，在精神层面的创伤往往比肢体欺凌更深。网络欺凌是数字化时代出现的新挑战。表现为在社交平台发布侮辱诋毁言论、人身攻击性图文视频、未经同意的隐私信息泄露、通过群聊进行围攻羞辱、利用技术手段散播恶意表情包和虚假信息等。全世界的儿童报告显示，约三分之二的孩子认为网络欺凌在过去一年中有所增多-。面对网络欺凌，取证、维权十分困难，且欺凌内容一旦上传即可能被二次传播、无限扩散，对受害者形成叠加性伤害。学生欺凌的深度危害剖析

教师从四重维度全面剖析学生欺凌的危害。对受害者而言，学生欺凌是一把可同时刺穿身体与心灵的双刃剑。身体层面可致淤青、骨折乃至永久性损伤；心理层面范围更广，可出现焦虑、抑郁、失眠、注意力涣散、学业成绩急剧下滑、不愿上学甚至社交回避等。部分严重案例在欺凌事件后确诊为创伤后应激障碍或精神分裂症-40。在2025年10月的一起典型案例中，一名女生在一个月内被同学殴打13次，最终被诊断为精神分裂症，施暴者被处以拘留但未予执行，学校的副校长目睹殴打过程却未予制止-40。类似案例警示全校师生，学生欺凌绝非“小事”，其破坏力可能是终身的。对欺凌者而言，欺凌他人的行为绝非“占到便宜”。欺凌者可能会面临行政拘留、矫治教育、民事赔偿乃至刑事责任追究。欺凌者在欺凌过程中逐渐失去同理心和社会主流价值观，可能成为帮派参与、网络暴力等更严重不良行为的预备军。学生须深刻理解，欺凌者看似占据优势，实则也是规则意识和道德品质的失败者。对旁观者而言，目睹欺凌而无动于衷会产生深深的内疚感和道德压力，在欺凌氛围浓厚的环境中，人人自危，谁都有可能成为下一个受害者。旁观者若没有及时发声，往往会感到巨大的心理负担和自我道德谴责。对班级、学校乃至社会而言，欺凌事件的频发会严重破坏班级凝聚力，在校园中制造恐惧和不安氛围，严重影响正常的教学秩序和育人环境。教师现场展示一至两个近期的真实案例（不作过度细节描述，避免二次伤害），让学生分组讨论：“假如你是这位被欺凌者的同学，你会在当时、那一刻做什么？你事后又能为她做什么？”第三板块【核心】杜绝旁观冷漠——欺凌事件中的角色认知与行动转化欺凌事件中的多重角色

学生欺凌从来不是施暴者和受害者这样简单的二元结构。教师引导学生认识欺凌事件中的多种角色定位：欺凌发起者、欺凌跟随者与协助者、旁观起哄者、冷漠看客（与欺凌事件保持“心理安全距离”的旁观人）、犹豫动摇者（内心反对欺凌但不敢发声的中间派）以及挺身保护者（积极干预的人）。教师指出，调查显示约有超过一半的学生曾目睹过欺凌事件的发生，但主动干预的人数却远远低于这个比例-。这种“高目睹率、低介入率”正是需要重点解决的认识与实践脱节问题-。从“旁观者”到“积极干预者”的路径转化

教师围绕“不做沉默的大多数”这一核心主题，引导学生探讨如何完成旁观者角色的转化。路径一：在保证自身安全前提下直接制止。适用于势均力敌的环境，可采用明确的语言“适可而止”“这样做非常不礼貌”等制止欺凌。即使无法完全制止，中止性干预对被欺凌者也是强大的心理支撑。路径二：转发求助信号，让更多人介入。当个人力量不足以制止时，迅速呼叫距离最近的成年人介入，或到办公室报告老师，或者多人联合发声。路径三：对受害者表达正向支持。即使没有能力立刻阻止欺凌，也要在事后走到受害者身边问一句“你还好吗？”，送上一瓶水、一个陪伴的眼神、一句“我想和你坐在一起吃饭”，都能让被孤立、被排挤的受害者感受到温暖与支持。路径四：利用匿名举报渠道。班级可设立“同伴守护信箱”或使用学校统一的学生欺凌匿名举报渠道-18。教师在此处带领学生完成“微承诺”活动，请每位学生在便签纸上写下一至两件自己也愿意做的事（如“如果我看到同学被人起侮辱性绰号，我会说‘这是不对的’并陪他一起离开”“如果我看到有人被故意排挤，我会邀请她加入我们的小组”“如果我看到欺凌倾向行为，我会马上报告身边最近的老师”）。班上设置“同伴守护承诺墙”，将每个人的微承诺集中张贴，形成班级集体承诺的心理契约。第四板块【易混点】知己身则不惧——遭遇欺凌时的科学应对与自我保护遭遇欺凌时的即时应对策略

教师系统讲解遭遇欺凌时的即时应对全流程。总体原则是冷静面对、自我保护、及时逃离、记录留证、不必自责。遇到肢体欺凌时，首要任务是确保人身安全。在双方力量对比悬殊的情况下，不贸然与欺凌者“硬碰硬”。在保证自身安全的前提下尽力摆脱控制并向人多方向逃离，大声呼救引起周围人注意。无论是否受伤，事后必须第一时间告诉父母或老师。遭遇言语欺凌或网络欺凌时的核心应对方法是：不“对骂”不“互撕”。在面对线上侮辱时，绝不参与对骂激化冲突，应立即保存证据，包括截屏、录屏和完整聊天记录，绝对不因情绪冲动而删除任何可能成为证据的内容。证据保存完整后，果断告诉家长，同时向社交平台举报不当内容要求下架。初中生、高中生在网络空间要树立“一次发送即可能永远传播”的敏感认知，对网络内容发布留有余地。遭遇关系欺凌时的应对策略更为微妙。关系欺凌的攻击性往往隐藏于“她没有朋友是因为她自己有问题”的说辞中。被孤立的学生一定要告诉自己：我没有做错任何事。每个人都有自己的价值和独特之处，暂时不被群体接纳不代表自己做错了什么。鼓励被孤立的学生主动对其他班级的同学或任课教师打开话题，将人际交往圈子扩大，打破欺凌者刻意设定的“孤岛环境”。事后应对与心理支持

教师归纳“事后四步法”——第一步，告知值得信任的成年人。最重要的行动是“打破沉默”。如果担心当面说不清楚，可以写信、发信息或请信任的同学陪同一起去。第二步，留存证据链，尽早开启正式调查程序。保存与事件有关的聊天记录、病情诊断书、监控录像记录，形成清晰的事件时间线与证据链。第三步，寻求专业心理咨询。学校心理辅导室为学生提供免费咨询和情绪疏导服务。第四步，依法维权。当欺凌行为升级到触及法律底线时，家长和学校应及时启动报警程序。可以随时拨打110报警电话或者拨打12355青少年法律与心理咨询热线-1。教师尤其强调：被欺凌不是你的过错，而是欺凌者的严重错误。永远不要因为觉得自己“不够好”或“做错了什么”而忍受欺凌。遇到欺凌不是“丢脸”的事，更不需要因此感到羞耻。第五板块【思维方法】微辩论：面对网络欺凌，“删帖与拉黑”能否解决问题？教师设立15分钟的微辩论环节，运用电子投票器和现场辩论进行思维碰撞。正方观点：网络欺凌发生时，删除不良评论、拉黑施暴者是保护自己最好的方法。关闭恶意评论区可以让施暴者失去直接伤害他人的曝光渠道，切断后续伤害的可能性。反方观点：单纯的“删帖与拉黑”治标不治本。被拉黑的施暴者可以注册更多小号发起持续攻击，容易陷入“拉黑”与“注册”的拉锯战。更重要的是，不保存欺凌证据纯属“删除”反而会销毁最关键的法律证据，后续维权将陷入“口说无凭”的困境。全班投票后，教师给出专业总结：在网络欺凌的处置流程中，首先要做到“保存完整证据＋果断对平台举报”，对于持续性严重攻击，应求助家长并启动法律援助程序。删帖与拉黑是在特定条件下有效的手段，但不应该是仓促之下删除证据的唯一措施。（三）小结与宣誓师生共同回顾本课核心要点。全班学生起立，集体进行“守护青春承诺”集体宣誓。誓言内容：“我在此郑重承诺：不欺弱、不助恶、不冷漠。尊重同学的人格尊严，对任何形式的学生欺凌行为说‘不’。当同伴遭遇困难时，我选择及时伸出手来，保护自己也守护他人。我将用行动证明，我们的班级是安全、友善、公正的成长家园。”（四）作业布置与延伸安排分层分类布置以下作业。基础层：完成配套练习纸质单（选择题8至10道，判断题5至6道，情境案例分析1道）。同时自主绘制一张涵盖欺凌识别、应对策略、求助渠道等内容的学生欺凌防治知识树状思维图，以图像进行视觉化整理。拓展层：自主组成研究小组，围绕一个防治主题（如“网络欺凌的取证方法”“宿舍场景中的欺凌隐蔽问题”“班规中增加欺凌内容的具体实施路径”）开展