高一“技术与工程”学科新生入学家长会·家校共育备课参考

高一“技术与工程”学科新生入学家长会·家校共育备课参考

一、宏观背景与时代定位：2026年基础教育改革与家校共育新常态站在2026年的教育节点上，当基础教育课程改革持续深化、核心素养培养成为广泛共识的时代背景下，家校协同已从辅助手段升级为育人刚需。2026年3月，教育部发布《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，围绕教育公平、日常管理、办学治校、校园安全、教育生态五大核心方面开展专项巩固行动，这是继2024年开展基础教育规范管理年行动、2025年开展基础教育规范管理提升年行动后，教育部连续第三年对基础教育规范管理工作作出部署，旨在进一步健全长效机制、夯实管理基础、提升治理效能，推动基础教育公平优质发展。-《通知》提出了20条负面清单，围绕影响政治安全、影响教育公平、影响学生身心健康、造成课业负担过重、师德失范、侵害群众利益等六类问题，明确禁止行为，为基础教育办学划定了清晰红线。-与此同时，国家层面着力健全学校家庭社会协同育人机制。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》和2026年政府工作报告均明确提出“健全学校家庭社会协同育人机制”，这是党和国家着眼新时代教育改革发展作出的重要制度安排，也是落实立德树人根本任务、加快建设教育强国的必然要求。-2025年10月，教育部发布10条措施，明确要求减轻学生过重作业负担，严控书面作业总量，严禁布置机械重复、惩罚性作业，鼓励每周设置一天“无作业日”，同时规范考试管理，减少日常测试频次，合理设置考试难度，不得以考试成绩对学生进行排名。-在食堂与作息保障方面，2025年底六部门联合发文，要求各地以省为单位明确高中学生在校作息时间、寒暑假时间，确保学生的作息时间合理合规，保障学生课间休息、午休、晚间睡眠和自主学习活动时间，不得利用周末、寒暑假、法定节假日集中上课补课或组织测评。-在学科育人方面，一至九年级均已开设科学课，七部门联合发文加强中小学科技教育，从课程、师资、实践三方面发力夯实科创人才根基。-上述政策传递出清晰信号：新时代的教育不再是单纯的知识传授和分数竞争，而是以促进学生身心健康全面发展为核心，以培养具有核心素养的未来公民为目标，以家校社协同为保障的系统工程。高中阶段作为学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是学科素养系统培养和能力分化的黄金期，家校双方必须建立共识、统一方向、形成合力。二、课程性质定位：技术与工程学科的育人价值与时代使命基于上述时代背景，我们首先需要确立对“技术与工程”这门学科的正确认知。2025年10月，普通高中课程方案日常修订版（2017年版2025年修订）和各门课程的课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）正式发布实施，充分体现了党和国家的理论创新，积极呼应了新时代新征程的时代要求，充分体现了教育的政治属性、人民属性、战略属性，成为当前普通高中推进新课程教学的最新依据。-《普通高中技术与工程课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》在课程性质部分明确了其“通识性课程”的定位，强调该课程是构成学生完整知识结构与核心素养体系的组成部分，旨在提升所有学生的综合素质。-在推进教育强国建设、强调高水平科技自立自强的时代背景下，基础教育课程体系正经历着深刻的变革，技术与工程学科被赋予了前所未有的时代使命。-它不是培养未来的工程师或技术人员，而是为所有学生奠定适应未来社会所需的基本技术素养与工程思维，这是一门关乎国民素质基础、关乎国家创新能力根基的通识必修课。【核心素养】本次通用技术课程标准修订，以培育“未来社会具有技术素养的社会人”为出发点，提出技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五大素养，勾勒了“有理念、会设计、能动手、善创造的未来公民”形象，而要培养具有技术素养的未来公民，关键在于坚持基于核心素养导向的教学。-修订后的课程标准延续了五大核心素养框架，但其最大的变化在于不仅在内涵描述中融入了“工程”元素，更在课程内容、学业质量等层面确保了同步落实，使核心素养从理念走向可教、可学、可评的系统设计。-这一变化回应了国家创新驱动发展战略对人才培养提出的新要求，也体现了新课标从“知识本位”向“素养本位”的根本转变。素养不再是一个悬浮的口号，而是体现在每一次技术设计中、每一次动手实践中、每一个问题解决中。【热点】2025年修订的《普通高中化学课程标准》对内容结构与素养要求进行了重构，将原有五大素养维度整合为“物质结构与性质”“化学反应规律”“化学实验探究”“物质转化与应用”四大维度，行为描述更具体可测，新增定量思维、绿色化学、知识应用等要求，并明确水平2为高中毕业合格标准，水平4对标高考选拔。-这一变化趋势在技术与工程学科的课程标准修订中同样得到体现，学业质量标准的描述更为具体、清晰，更便于在教学实践中落实和评价，进一步强调了核心素养的整体性、综合性和情境性，要求教师在教学中更注重知识形成过程、思想方法渗透以及与现实世界的联系。-换言之，新课标不再满足于让学生“知道什么”，而是要求他们能够“做什么”“解决什么”和“创造什么”。三、学科核心素养体系深度解析2025年修订版技术与工程课程标准所确立的五大核心素养，构成了本学科育人价值的完整图谱。以下逐一深度解析。(一)技术意识技术意识是技术素养的灵魂，它指的是学生对技术现象、技术发展、技术影响以及自身与技术关系的整体感知与理性判断能力。在2025年修订版课标中，技术意识的内涵描述融入了工程元素，要求在真实工程情境中培养学生对技术的敏感性、批判性思维和伦理判断力。-具体而言，具备技术意识的学生能够敏锐感知生活中的技术问题，理解技术发展的历史脉络与未来趋势，辩证看待技术对自然、社会和个人的多维度影响，形成负责任的技术使用态度和创新驱动的技术价值观。【基础】【难点】在实际教学中，技术意识的培养往往是最困难也最重要的环节。技术意识不是靠讲授就能获得的，必须通过在具体项目中的反复体验、讨论和反思才能内化。比如，当学生设计一款智能垃圾桶时，不仅要考虑功能实现，更要思考如何引导用户养成分类习惯、如何降低使用门槛以促进普及、如何避免隐私泄露等技术伦理问题。(二)工程思维工程思维是解决复杂真实问题的核心能力，它强调系统性、统筹性、优化性和实践性。2025年修订版课程标准将工程思维明确作为核心素养的重要组成部分，要求学生在面对技术问题时能够运用系统分析的方法，统筹考虑材料、成本、性能、安全、环境等多重约束条件，在有限资源下寻求最优解决方案。【基础】【高频考点】工程思维区别于科学思维的关键在于：科学问“为什么”，工程问“怎么做”。科学追求真理发现，工程追求价值创造。在教学实践中，工程思维的培养需要在项目式学习中反复锤炼——从需求分析到方案设计，从原型制作到测试优化，学生在完整的工程设计流程中逐步建立系统观和统筹意识。值得注意的是，工程思维并不等同于“一步一步照着做”，而是要求学生在约束条件下做出权衡和决策，这正是其难度所在。(三)创新设计创新设计是技术创造的源泉和驱动力，它强调从用户需求出发，运用创造性思维方法产生新颖、有价值的技术方案的能力。2025年修订版课程标准进一步强化了创新设计素养在课程体系中的核心地位，要求学生在掌握基本设计方法的基础上，能够综合运用头脑风暴、SCAMPER（替代、合并、适应、修改、他用、消除、重组）、TRIZ（发明问题解决理论）等创新技法，突破思维定式，提出独特而有价值的设计方案。【核心素养】【高频考点】创新不等于天马行空的幻想，而是在约束条件下的创造性问题解决。有效创新设计的前提是扎实的技术知识和问题意识，没有技术基础的想象是空洞的，没有价值追求的猎奇是无效的。课程标准要求学生能够将创新从偶发的灵感转化为有意识、可操作、可评价的系统行为。2025年修订版进一步强调创新设计要与真实情境和实际问题紧密结合，避免假大空的“伪创新”。(四)图样表达图样表达是技术交流的通用语言，它是将头脑中的设计构想转化为可操作、可共享、可沟通的技术信息的能力。2025年修订版课程标准对图样表达素养提出了更高要求，学生不仅要掌握三视图、轴测图、剖视图等基本图样的识读与绘制方法，还要能够运用计算机辅助设计软件进行数字建模与虚拟仿真，初步掌握数字化设计与制造的基本技能。【基础】【高频考点】在当今智能制造和数字孪生技术飞速发展的背景下，图样表达已经从二维图纸扩展到三维模型、从静态表达扩展到动态仿真、从手工绘制扩展到智能生成。课程标准要求学生能够在设计过程中熟练运用多种图样形式进行方案沟通和迭代优化。特别要注意的是，图样表达不仅仅是“画图”，更重要的是“读图”——能够准确理解他人图样中的设计意图、尺寸约束和技术要求，这是技术协作的基础能力。(五)物化能力物化能力是技术创造从理想到现实的“最后一公里”，它强调将设计方案转化为实物成果的操作技能和实践能力。2025年修订版课程标准对物化能力素养的界定更加具体可测，要求学生在掌握常用工具、仪器和设备安全操作方法的基础上，能够按照设计方案规范、高效、安全地完成作品制作与装配，并能对制作过程进行质量控制与问题诊断。【难点】【高频考点】物化能力涵盖了从材料选择、工具使用到加工工艺、装配调试的全过程。课程标准对物化能力的要求水平分为四个层级：水平1为基础操作（在教师指导下完成简单操作），水平2为独立操作（独立完成规定项目），水平3为优化操作（能够根据实际情况调整工艺和改进方案），水平4为创新操作（能够开拓性的操作和工艺创新），其中水平2为高中毕业合格标准，水平4对标高校选拔。这个四级递进的架构清晰地指明了学生在高中三年应该达到的能力进阶路径。【重要】特别需要指出的是，五大核心素养并非彼此孤立的模块，而是一个有机统一的整体。技术意识是认知基础，工程思维是方法核心，创新设计是价值引擎，图样表达是沟通媒介，物化能力是实践归宿。它们相互支撑、相互渗透，在每一个真实的技术项目中都会得到综合体现。课程标准强调核心素养的整体性、综合性和情境性，教师在教学中必须避免将素养培养割裂为孤立的技能训练，而应通过完整项目的实施，让学生在解决真实问题的过程中自然习得、融会贯通。四、新课标导向下的教学理念与方法革新面对2025年修订版课程标准的新要求，技术与工程学科的教学理念和方法必须同步革新。教育部深化基础教育课程教学改革的战略行动明确指出，核心素养导向的课程教学不能仅仅把知识作为一种符号存在和确定性的结果看待，试图通过解题训练、灌输等方式达到“堂堂清”的目的，而要求将书本知识还原到生活、生产的现场，让学生做中学、用中学、创中学，从中感悟学科内在的思维方式。-这一理念指导着我们重新审视每一节课、每一个活动、每一次评价。(一)从知识讲授走向项目式学习传统的技术与工程教学往往按照“概念讲解—原理说明—操作示范—模仿练习”的线性逻辑展开，学生处于被动接受的位置。新课标倡导的项目式学习则以真实项目为载体，让学生在“做”的过程中主动建构知识、发展能力。课程标准所确立的五大核心素养——技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力——天然具有项目化的特点，任何一项素养的养成都需要经历完整的“发现问题—设计方案—制作实施—评价改进”的过程。例如，对于“简易机器人设计与制作”项目，学生需要首先分析用户需求（技术意识），提出多种可行方案并进行权衡比较（工程思维），筛选出创新方案（创新设计），绘制图样和电路图（图样表达），最终动手组装和调试（物化能力）。这种“做中学”的方式更能激发学生的内在学习动力，也更能体现技术与工程学科的实践本质。(二)从教师讲授走向学生中心新课标强调以学生为中心的教学理念，教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和促进者。在技术与工程课堂上，教师的讲授不再是课堂的主要活动，取而代之的是学生的自主探究、合作交流、动手实践和成果展示。课程标准鼓励教师在教学中设置真实而富有挑战性的问题情境，给予学生充分的思考时间和探索空间，让学生在体验中发现问题、在尝试中总结经验、在失败中吸取教训。这正是“创中学”理念的具体体现。教师需要精心设计引导性问题，而不是直接给出答案。例如，在“结构稳定性设计”单元中，可以让学生用有限的材料制作承重结构，在反复试验中自主发现三角形结构的优势，而不是教师直接讲“三角形具有稳定性”。(三)从孤立练习走向跨学科整合技术与工程学科天然具有跨学科的特征，它综合运用了数学的定量计算、物理的原理阐释、美术的审美表达、信息技术的工具支持等多学科知识与技能。2025年修订版课程标准进一步强化了跨学科概念和科学思维方法的渗透。-教育部也明确要求，落实研究性学习和跨学科教学要求，促进学生自主合作探究学习，强化学科实践。-在实际教学中，技术与工程学科可以与其他学科形成多种形式的融合。例如，在“桥梁设计与制作”项目中，既涉及结构的力学分析（物理），又涉及材料的特性研究（化学），还涉及承重数据的统计比较（数学）和造型的美观设计（美术）。跨学科整合不仅有助于学生对知识的灵活迁移和综合运用，而且符合认知规律——真实世界的任何问题都不是按学科边界切割的。(四)从结果评价走向过程评价与表现性评价新课标建立了系统的学业质量标准，其重大使命在于绘制一幅“素养成长路线图”，旨在将学生复杂内隐的核心素养成长轨迹由“不可见”转化为“可见”，为破解长期存在的“教—学—评”脱节困境提供了系统框架。-这意味着，对学生学习成果的评价不再仅仅关注最终作品的优劣，更要关注学生在项目全过程中的表现。过程评价包含问题分析能力、方案设计能力、团队协作能力、操作规范意识、安全文明意识、反思改进能力等维度；表现性评价则通过学生在真实任务中的综合表现来评估核心素养的发展水平。课程标准将学业质量明确划分为从水平1到水平4的四个层级，为精准评价提供了操作性工具，教师可以根据具体任务选择适切的层级标准进行判断。同时，鼓励采用多元评价方式，如学生自评、小组互评、作品展评、项目汇报、成长档案袋等，让评价成为促进学习的工具而非单一的甄别手段。五、高中三学年技术与工程学科教学体系设计（2026-2029学年）基于2025年修订版课程标准与学科核心素养培养要求，制定以下三学年教学体系设计，供家长全面了解学生在校三年的学习路径。(一)高一学段（2026-2027学年）：夯实基础，建立规范，激发兴趣高一学段是学生从义务教育阶段向高中阶段过渡的适应期，也是技术素养的奠基期。本学段的核心目标是让学生建立对技术与工程学科的基本认知，掌握基础技能和操作规范，在体验中激发学习兴趣。主要教学内容包括：技术与设计的基本概念、技术发展史与未来趋势、常用工具与设备的认识与安全操作规程、基本测量与划线方法、常见材料的特性与加工方法（木材、金属、塑料、复合材料等）、基本图样的识读与绘制（三视图、轴测图、剖视图、尺寸标注等）、简单技术产品的设计与制作实践（如木制收纳盒、金属挂钩、塑料笔架等）。“安全规范”是本学段的重中之重，家长可提醒孩子严格遵守操作规程，养成良好的安全习惯。本学段设置2-3个完整的微型项目，每个项目时长2-4课时，以“认识—模仿—独立完成”为基本路径，帮助学生建立信心。(二)高二学段（2027-2028学年）：能力进阶，项目深化，素养整合高二学段是技术与工程学科能力发展和素养整合的关键期。本学段的核心目标是让学生在掌握基本技能的基础上，能够独立完成较为复杂的技术项目，并有意识地在项目中综合发展五大核心素养。主要教学内容包括：工程思维方法训练（系统分析、统筹优化、决策权衡）、创新设计方法（设计思维阶段模型、头脑风暴、SCAMPER法、TRIZ基础原理）、电子控制系统基础（传感器、控制器、执行器与电路搭建）、计算机辅助设计软件应用（二维CAD与三维建模基础）、先进制造技术初探（激光切割、3D打印、数控加工等）、综合项目的设计与制作（涉及机械、电子、传感等多元技术的融合实践，如智能家居模型、环境监测装置、自动控制装置等）。本学段设置3-4个较为复杂的项目，每个项目时长6-10课时，鼓励学生以小组合作的形式完成，在团队协作中学会沟通与分工。(三)高三学段（2028-2029学年）：综合应用，创新实践，素养展示高三学段是技术与工程学科素养的展示期和升华期。本学段的核心目标是让学生能够在复杂开放的真实问题情境中综合运用所学知识技能，完成具有创新性和实用价值的技术作品设计与制作。主要教学内容包括：开放性项目设计与制作（学生自选课题，完成从需求分析到最终展示的全过程）、技术伦理与工程社会责任教育、科技前沿进展介绍（人工智能、物联网、新能源、生物制造、航天工程、智能制造等）、研究性学习成果整合与展示（将技术与工程学科的研究性学习成果与其他学科融合呈现）、学科素养综合测评与展示交流。本学段以1-2个跨学期的综合性项目为主体，给予学生充分的自主选题和自主探究空间，教师以指导者身份提供必要的资源支持和过程引导。项目成果可以通过校园科技展、创客嘉年华、课题答辩等形式进行公开展示，这是学生技术素养综合水平的集中体现，也是大学综合素质评价招生的重要参考素材。六、学情分析与高中阶段学生发展特点高中阶段是学生身心发展的关键转型期，理解和尊重这一阶段学生的特点，是家校有效协作的前提。(一)认知发展水平的跃升高中生的抽象逻辑思维进入成熟期，能够进行假设演绎推理、系统分析和辩证思考。这意味着他们已经具备学习技术与工程学科所需的逻辑推理能力和系统分析能力。同时，高中生的元认知能力显著提高，能够对自己的思维过程和问题解决策略进行审视和调整，这对创新型技术问题的解决至关重要。但在实际教学中，不少学生仍然习惯于套用公式的解题模式，不习惯开放性的设计任务，需要教师和家长共同引导，帮助他们建立“没有标准答案”的思维模式。技术与工程学科的正是在培养学生从“会算”走向“会创”的重要途径。(二)自我意识的强化高中生的自我意识显著增强，开始深入思考“我是谁”“我将成为什么样的人”等人生课题，对未来的职业选择和人生规划表现出高度关切。——技术意识中的“未来社会具有技术素养的社会人”定位，恰恰回应了学生的这一发展需求，帮助他们在认识自己和认识技术社会的过程中，找到自身发展与时代需求的交汇点。同时，高中生对自主性的追求日益强烈，倾向于独立思考和自我决策，在项目式学习中，给予学生充分的选题自主权和方法选择权，是激发其内在动力的有效策略。(三)社会性发展的深化高中学段是学生社会化进程的加速期。同伴交往成为影响学生情感发展和社会适应的关键因素，群体归属感和团队协作能力在此阶段快速发展。——这正是技术与工程学科小组合作学习和项目式学习的社会性基础。在团队项目中，学生学会倾听、学会表达、学会协商、学会妥协、学会为共同目标而努力，这些能力远远超出技术本身的范畴，是终身发展的基石。同时，高中生开始形成自己的价值观和世界观，“技术意识”素养中的技术伦理判断和技术社会责任教育，正是通过技术这一具体载体引导学生思考“技术向善”“科技为民”等深层价值问题。(四)心理特征的复杂化高中生面临学业压力、人际交往、未来规划、自我认同等多重压力，其心理健康问题不容忽视。国家在基础教育规范管理巩固年行动中明确提出加强心理健康服务管理，为学生提供“预防—干预—跟踪”的全链条心理服务体系。-技术与工程学科的项目式学习创造了“做出来”的成就体验，让不同能力类型的学生都能找到发光发热的机会——不擅长理论学习但动手能力强的学生、善于创意但需要同伴实现的“梦想家”型学生、细致耐心偏好在细节中精益求精的“工匠型”学生，都可以在项目团队中找到适合自己的角色并建立自信。这种多元智能的发展空间对于缓解单一评价体系下的心理压力具有独特价值。家长应密切关-注孩子进入高一后的心理适应状况，与学校心理辅导教师保持沟通，共同为孩子营造安全、支持、接纳的心理成长环境。七、家校协同策略与家长角色定位在技术与工程学科的育人过程中，家长的角色定位和协同策略至关重要。2025年修订版课程标准中的各项素养和培养目标，只有在家校合力支持下才能真正落地。家长不应将自己定位为“监工”或“分数的守卫者”，而应成为孩子成长的支持者、资源的提供者和价值观的引导者。(一)树立正确技术教育观念技术与工程学科的学业评价标准是水平等级而非分数排名的理念。课程标准设定了从水平1到水平4的四级递进标准，水平2为合格标准，水平3为良好标准，水平4为优秀标准。这一设计意在引导学科评价从“看谁分数高”转向“看谁水平高”“看谁进步大”，家长要帮助孩子建立自我比较的成长心态，而非与他人比较的竞争心态。【基础】部分家长可能误以为技术与工程是“副科”“不重要的课”，这是需要从根本上纠正的错误认知。作为国家课程方案规定的必修科目，技术与工程学科在高中毕业和综合素质评价中占据重要地位，更重要的是，它培养的是面向未来社会不可或缺的关键能力。建议家长可以通过带孩子参观科技馆、体验科技创新活动、观看前沿科技纪录片等方式，在日常生活中营造重视科学和技术的家庭氛围。(二)营造安全有序的家庭实践环境技术与工程学科的课内外实践需要一定空间和设备支持。学校已经配备了技术与工程专用教室和基本工具设备，但一些实践任务可能需要在家中进行延伸完成。家长可以在保证安全的前提下，为孩子在家中提供一个相对固定的操作区域，准备一些基础的材料和工具（如热熔胶枪、万用表、组合工具套装、废弃的纸箱塑料瓶等）。安全是第一原则，在学生尚未掌握安全操作规程之前，家长要在旁看护和指导。所有实践操作不得在无人监督的情况下进行，严禁在网络上购买来源不明的设备部件或超出能力范围的危险化学品。同时，鼓励学生收集生活中的废旧物品作为创意实践的材料来源，既节约成本又有助于培养环保意识。(三)关注孩子学业表现的多元维度对技术与工程学科的学生评价，家长不应只盯着课程成绩单上一个孤立的分数，而应关注学生在过程评价中展现出的多维度表现：是否具备敏锐的技术意识和问题发现能力？是否能在团队协作中承担自己的责任并有效沟通？是否具备清晰的图样表达能力和规范严谨的操作习惯？是否能够创造性地提出新颖的设计方案？是否具备抗挫折能力和精益求精的品质？——这些都是“学科核心素养”的真实体现，远比一次考试的成绩更有诊断和发展价值。家长可以通过翻阅孩子的设计图样、制作手卡、作品照片、项目报告等过程性材料，和孩子一起聊聊“你是怎么想到这个创意的”“这个过程中最难的部分是什么”“如果再改进你会怎么做”等有深度的问题，既可以了解孩子的学习状态，又能增进亲子沟通。(四)配合学校的项目式学习安排新课标倡导的项目式学习往往需要学生在课外进行一定的调研、准备和延续性工作，包括走访考察、资料搜集、半成品制作、组内讨论等。家长的支持和包容是项目式学习顺利实施的重要保障。——有时孩子可能会占用周末时间进行团队讨论或动手制作，可能需要在家中暂时堆放一些材料半成品，可能需要家长的往返接送和信息帮助，这些“麻烦”每多一分理解和支持，孩子的收获就每多一分。家长同时应关注孩子的项目进度，适时给予鼓励，避免孩子因拖延导致最后赶工的“突击式”状态。如果家长自身具备相关的技术背景和专业资源，更可以与学校沟通，以“家长讲师”身份走进课堂，分享真实职场中的技术故事和行业经验。(五)协同学业规划与学科优势识别技术与工程学科的五大核心素养——技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力，都可以成为孩子在高中阶段识别自身优势和发展特长的重要参照系。通过高一高二两年的技术课程学习，学生会逐渐显露出在某些素养维度上的相对优势。家长可以与学校教师紧密互动，共同识别孩子的学科潜能。例如，擅长创新设计的学生可能适合创意设计、产品经理等方向；擅长物化能力的“动手派”可能适合制造工程、实验技术、精密装配等方向；擅长工程思维的系统思考者可能适合项目管理、系统集成等高阶岗位。——这些识别不仅利于孩子的文理选科、选课走班，也为更长远的高考志愿填报、大学专业选择和职业规划提供依据。在高中技术日益普及、人工智能重塑各行各业的时代背景下，具备技术素养将不仅是一个加分项，更成为基本生存能力。八、2025年修订版课程标准核心变化要点解读（家长特别版）2025年修订版课程标准相较于前版本有多处重要变化，以下结合家长关注点进行重点解读。(一)课标修订的时代意义2025年修订版课程标准是落实党的教育方针和立德树人根本任务的重要举措，充分体现了党和国家的理论创新，深刻呼应了新时代新征程的时代要求。从2024年规范管理年，到2025年规范管理提升年，再到2026年规范管理巩固年，基础教育规范化管理不断向纵深推进，课程标准也随之持续完善。新课标坚持核心素养导向，强化了学业质量标准的可测量性和可操作性，为家校双方了解学生应达到的能力水平提供了清晰参照。家长可以通过研读课程标准的学业质量水平分级描述，准确把握孩子在各年级应达到的技术素养层次。(二)核心素养体系的深化2025年修订版课程标准在延续五大核心素养框架的基础上，进一步在内涵描述中全面融入“工程”元素，将原有的“通用技术”定位升级为“技术与工程”，强调工程思维在解决复杂真实问题中的关键地位。这一变化意味着，课程不再仅仅是“学技能”，而是培养用技术手段解决工程问题的综合能力。2025年10月正式发布实施的各学科课程标准日常修订版，均体现了这一素养导向的全面深化。-如之前所述，五大素养是一个有机整体，在真实项目中将得到综合体现。家长可以从以下现象判断孩子核心素养的发展状况：是否能够敏锐地发现生活中的可改进之处（技术意识）？在面临方案选择时是否能够权衡利弊做出合理决定（工程思维）？是否能够跳出常规路径提出新点子（创新设计）？是否能够将自己的设计清晰地用图样表达出来让他人理解（图样表达）？是否能够将设计转变为真实的、可用的作品（物化能力）？(三)学业质量标准的系统性重建2025年修订版课程标准最引人瞩目的变化之一，在于系统性地重建了各学科的学业质量标准，其重大使命在于绘制一幅“素养成长路线图”，旨在将学生复杂内隐的核心素养成长轨迹由“不可见”转化为“可见”。-对于技术与工程学科而言，这套质量标准将五大核心素养的达成具体划分为四个水平层级，每个水平层级都有清晰的行为表现描述，这使得家校双方能够准确了解孩子的学习进展和发展目标。在学期末的学业评价中，学校将依据课程标准出具详细的素养发展报告单，供家长和学生明确后续的努力方向。(四)“教—学—评”一体化的强化新版课程标准更加注重“教—学—评”一体化的落实。这意味着课堂上的教（教师的教学设计）、学（学生的主动建构）和评（多元评价）三者之间形成反馈闭环，相互验证、相互促进。家长关注到的变化是：考试次数减少（对“刷题”模式的遏制）但项目式成果展示增多（对综合能力的考察），分数不再是唯一标准但过程性记录更丰富（每学期末将收到学生参与项目、图样作品、作品实物等多形式的综合反馈）。此外，六部门联合发文明确提出破除“刷题”模式，保障高中生课间休息时间，不得利用周末、寒暑假集中上课补课。-这一系列政策正推动教育从“疲劳战”转向“效率战”，家长应帮助孩子合理规划学习节奏，将课外时间更多用于阅读拓展、项目研究、身体锻炼和兴趣发展。(五)科技教育与创新人才培养的系统强化2025年的核心变化还包括对科技教育和创新人才培养的高度重视。——七部门联合发文加强中小学科技教育，聚焦课程、师资、实践，夯实科创人才根基。-技术与工程学科作为科技教育的核心载体之一，其课程标准修订更加注重引导学生关注科技前沿、参与创新实践、投身创造性劳动。教育部发布的2025年普通高中学生素质素养监测报告显示，在科学素养维度上已有若干省份取得较好成效，-这与技术与工程学科的系统实施密不可分。对于具备技术特长的创新潜质学生，学校还将在高二高三阶段提供学科竞赛、科技创新大赛、研究性学习等多元化发展通道。九、家长重点关注问题的高频问答以下收集了技术与工程学科日常教学中最常见的家长问题，以供参考。(一)技术与工程学科是否计入高中学业水平测试成绩？对未来高考有何影响？根据2026年最新教育政策，技术与工程学科是普通高中课程的必修科目，其学业水平考试合格是获取高中毕业证书的必要条件。在“新高考”改革框架下，虽然大多数省份尚未将技术与工程纳入高考统一考试的统考科目，但本学科的学习过程和水平等级会如实记入学生综合素质评价档案。在强基计划招生、综合评价录取等多元录取模式中，综合素质评价档案已经成为高校选拔的重要参考依据，高水平的技术素养和实践创新能力对录取有积极影响。更重要的是，新课标明确培养学生核心技术素养，这一素养既能服务于高考选拔（水平4对标），也为学生终身发展和职业能力提供基础支撑。(二)孩子从未接触过工具操作，担心安全问题和适应问题，该怎么办？安全是教学工作的第一原则。2025年修订版课程标准将安全规范贯穿于课程的各个环节，学校的技术与工程专用教室配备有完善的安全防护设施和急救设备，学生在首次使用任何工具前都必须接受系统的安全培训并通过安全考核。高一上学期的教学内容以基本工具认识和操作规程为主，教师会采取“示范—演练—指导—独立操作”的渐进式教学策略，确保每位学生都能熟练掌握安全要领后再独立操作。通常情况下，经过2-4课时规范的训练，绝大多数学生都能建立起良好的安全操作习惯。建议家长在家中与孩子共同观看一些规范的劳动安全教学视频，或者一起做一些简单的家庭手工项目，既可以增进亲子感情，也有助于培养孩子的安全素养。鼓励孩子按照学校要求做好个人安全防护（护目镜、工作服、手套等），形成规范意识和责任意识。(三)课程是否需要额外购买昂贵的设备和材料？学校技术与工程专用教室已经配备了教学所需的主要工具、仪器和设备，包括各种手用工具、台式工具、测量仪器、电子实验设备和少量的数控加工设备等，学生无需自行购买任何昂贵的工具或设备。在材料方面，学校每学期会统一采购教学中使用的常规材料，如木材、金属、塑料、电子元器件等，学生无需自行承担材料费用。仅当学生开展个性化、创新性的自选项目或参加各类竞赛活动需要超出常规配置的特殊材料和元器件时，家长才可能需要协助采购，届时学校会提前告知和推荐经济实用的采购渠道。建议家长鼓励孩子多用生活中的废旧物品进行改造和再利用，这既符合可持续发展的理念，也是培养创新意识的有效途径。(四)孩子在初中阶段没有接触过类似课程，会不会跟不上？技术与工程学科是面向所有学生的通识性课程，课程标准的设计充分考虑了学生的起点差异。高中教材内容从零基础开始设置，所有学生在高一入学时都站在相近的起点上。教师在教学过程中会特别关注那些在动手实践方面经验较少的学生，实行分层指导和个别化辅导，让每一个孩子都能在原有基础上获得进步。从实际教学经验来看，很多较早接触科技实践的学生在动手能力上可能稍显优势，但在创新思维的系统性、学科知识的理论深度、团队协作的组织能力等方面并没有显著差距。只要学生保持好奇心和求知欲，按照教学步骤循序渐进地参与项目实践，都能够达到高中毕业合格水平甚至更高水平。请家长不要向孩子传递对技术学习的焦虑情绪，鼓励孩子以开放、探索的心态迎接这门全新的学科。(五)技术与工程学科的学习负担会不会很重？如何平衡与其他学科的关系？2025年修订版课程标准明确要求，技术与工程学科教学不得增加学生的过重课业负担。学校将严格执行国家规定的周课时安排，所有项目化学习任务均在校内课时内完成，需要学生课外投入的时间非常有限。更重要的是，本学科的核心素养培养方式——项目式学习、跨学科融合——与其他学科之间不是此消彼长的竞争关系，而是相互赋能、相互促进的支撑关系。例如，物理学科对力学概念的理解可以帮助学生更好地进行结构设计，数学中的几何知识有助于图样绘制的精确性，写作表达能力对于技术方案的呈现和汇报也至关重要。不少优秀学生的实践表明，技术项目中的跨学科融合经验往往能够帮助他