影片定格历史少年书写未来-初中道德与法治八年级下册“开学第一课”主题班会教学设计

影片定格历史，少年书写未来——初中道德与法治八年级下册“开学第一课”主题班会教学设计

一、教学内容分析本课是基于电影《南京照相馆》开发的初中道德与法治学科“开学第一课”主题班会，属于八年级下册法治教育专册的启动课与延伸拓展课。八年级下册道德与法治教材以宪法教育为主线，系统涵盖坚持宪法至上、理解权利义务、认识国家制度、建设法治中国等五大单元，贯穿“宪法引领—权利义务—国家保障—法治实践”的完整逻辑。然而，法治意识、国家认同、责任担当等核心素养的培育，不能仅停留于知识传授层面，更需要在情感共鸣和价值内化的过程中实现知行合一。【跨学科链接】本课深度融合历史学科（抗日战争史、南京大屠杀史实）、语文学科（影视文本分析、叙事性写作）、艺术学科（摄影与影像美学）等多学科视角，构建跨学科主题教育场域。电影《南京照相馆》改编自南京大屠杀期间罗瑾、吴旋两位青年冒死守护“京字第一号证据”的真实事件，讲述了1937年吉祥照相馆内一群平民被迫为日军冲洗照片、却在暗房中冲印出日军屠城罪证、并最终以生命守护历史真相的感人故事-1。该片于2025年7月25日上映，凭借深刻的历史质感与人性力量，先后获得第20届中国长春电影节金鹿奖最佳影片、最佳导演、最佳编剧三项大奖，并代表中国内地角逐第98届奥斯卡最佳国际影片-1。影片围绕“照片本是记载美好瞬间的寄托，却沦为日军粉饰暴行的工具”这一核心线索，让显影液中的微光成为照见人性之美与民族气节的火把-29。影片的创作基底取材于南京大屠杀期间日军真实罪证影像，将历史的真实性与艺术的感染力紧密结合-30。将这一具有时代标志性的影片引入初中道德与法治课堂，既体现了“影视资源在思政教育中的应用”这一重要教研方向，也符合2026年教育部推动人工智能与信息技术进入中小学日常教学的政策导向-。二、学情分析本课教学对象为初中八年级学生。八年级是初中阶段承上启下的关键期，学生自我意识增强，抽象思维能力迅速发展，开始从感性认知向理性思辨过渡。与此同时，这一阶段的学生正处于价值观形成的关键窗口期，家国情怀、法治意识、责任担当等核心素养的培育具有重要的战略意义。从认识基础来看，八年级学生在七年级历史课程中已初步学习中国近代史的相关内容，对抗日战争和南京大屠杀有基本的概念认知，但多为宏观史实的浅层了解。学生对于“历史如何被铭记”“个体在历史中的角色与责任”“法治与权利保障的关系”等深层问题缺乏系统思考，亟需通过情境化、体验化的学习活动实现认知深化和情感升华。从情感态度来看，八年级学生具有较强的正义感和民族自尊心，容易被感人至深的历史故事和英雄事迹所打动。然而，由于生活阅历的限制，学生在将历史感悟转化为现实行动时往往存在“知行脱节”的问题。因此，本课通过从影视感知到理性思辨再到行动规划的教学闭环设计，帮助学生实现从“触动”到“行动”的转化。从学习风格来看，八年级学生偏好情境化、参与式、互动性强的学习方式。本课充分运用影片片段赏析、小组合作探究、情境模拟等多样化教学手段，契合学生的认知偏好和学习需求。三、【核心素养】教学目标本课以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及其2025年日常修订版为依据，围绕道德与法治学科核心素养，设定以下教学目标：（一）【核心素养】政治认同通过影片赏析，引导学生了解南京大屠杀的历史真相，深刻认识抗日战争的历史意义，增强对中华民族不屈不挠精神的情感认同。通过分析片中人物从“自保”到“抗争”的转变历程，帮助学生理解个体与国家命运紧密相连的关系，厚植家国情怀，坚定理想信念。（二）【核心素养】法治意识从“照片作为历史证据”的视角切入，引导学生认识证据在现代法治国家中的重要作用，理解“以事实为依据、以法律为准绳”的法治基本原则。通过讨论“历史真相为何必须存证”等问题，帮助学生建立尊重事实、遵守法律、维护正义的法治观念。（三）【核心素养】责任担当引导学生在感悟历史的基础上审视当下，明确新时代青少年的历史责任与时代使命。通过“少年可以做什么”的主题探讨，培养学生将爱国情感转化为实际行动的责任意识，帮助学生确立将个人理想融入国家和民族发展事业的人生志向。（四）【核心素养】健全人格通过片中人物在生死考验面前的抉择分析，引导学生思考“在困境中如何坚守良知与尊严”，培养学生的心理韧性和道德勇气。通过小组讨论和情境体验，帮助学生学会在复杂情境中进行价值判断和道德选择。四、教学重难点（一）【重要】教学重点1.影片的核心主题与思想内涵的深度解读：引导学生从叙事结构、人物塑造、空间象征等多维度把握影片的精神内核。2.从历史感悟到现实行动的转化：帮助学生将观影中获得的情感体验和思想触动转化为切实可行的行动规划，实现知行合一。（二）【难点】教学难点1.历史创伤题材的情感把控：如何在呈现历史残酷性的同时避免给学生造成过度的心理冲击，如何在触及国族伤痛的同时引导学生以理性、积极的态度面对历史，是本课情感维度的重大挑战。2.从个体感悟向集体价值认同的迁移：如何避免将爱国主义教育停留在“感受感动”的浅层情感共鸣上，而真正实现价值内化和行为转化，是本课设计的核心难点。五、教学方法与手段（一）教学方法情境教学法：通过影片片段展映、历史背景再现等方式创设沉浸式学习情境，让学生“走进”历史现场，产生情感共鸣。

探究式学习法：设计驱动性问题链，引导学生在观影和分析中自主发现问题、探究本质、建构意义。

合作学习法：以小组为单位开展主题讨论、角色扮演、方案设计等活动，在互动交流中深化理解。

价值澄清法：通过“困境选择”等情境模拟，引导学生在价值冲突中澄清自己的价值立场，培养道德判断力。

（二）教学手段1.多媒体设备：播放影片片段、展示历史图片和重要道具（照片、胶卷等）的视觉呈现。2.学习任务单：为各环节设计配套的学习任务单，引导学生聚焦观察、记录感受、思考问题。3.交互式问答系统：利用班级电子白板或移动终端开展实时互动问答，提升课堂参与度。六、教学准备（一）教师准备1.精选2—3个影片关键片段进行剪辑处理，总时长控制在15分钟内，确保在课堂有限时间内呈现最具思想冲击力的核心场景。推荐片段包括：照相馆被迫冲洗日军照片的场景（揭示核心冲突）、人物从自保走向抗争的转折场景（展现人物成长弧光）、底片传递或保存的紧张场景（体现守护真相的主题）。2.准备历史背景介绍PPT，图文并茂地呈现南京大屠杀重要史实和罗瑾、吴旋守护底片的真实事迹。3.设计与各教学环节配套的学习任务单和工作纸，包括观影笔记单、小组讨论记录表、行动计划模板等。4.提前了解班级学生情况，预估教学中可能出现的情感反应，做好心理疏导预案。（二）学生准备1.课前预习《道德与法治》八年级下册第一单元“坚持宪法至上”的导言部分，初步了解本册教材的基本框架。2.【拓展延伸】观看《南京照相馆》预告片或阅读相关影评文章，对影片内容形成初步印象。3.准备笔记本和笔，用于记录和写作。七、【教学过程】设计与实施（一）【导入新课】历史回望：一幅照片的重量（约8分钟）教师以“照片是什么”的开放式提问开启课堂。将一张普通照片和一张历史档案照片并置于屏幕上，引导学生思考“照片的功能”与“照片的意义”之间的差异。教师总结：照片不仅是个人记忆的载体，更是历史的见证、时代的定格。接着，教师呈现1937年南京的历史背景地图，用2—3分钟简述抗日战争爆发和南京沦陷的历史背景。特别强调：2026年是南京大屠杀惨案发生89周年-40。在这样的历史坐标下，我们重温这段记忆，不是为了延续仇恨，而是为了铭记历史、珍爱和平、以史为鉴开创未来。然后，教师引入电影《南京照相馆》——一部以南京大屠杀期间真实罪证影像为创作基底、于2025年暑期上映并引发强烈社会反响的现象级影片。展示影片海报和基本信息：导演申奥，主演刘昊然、王传君等，片长137分钟-。简要介绍影片基本故事框架：一群人躲在南京一家照相馆中避难，为活命被迫帮助日军冲洗底片，却意外冲印出了能证明日军屠城的罪证照片-。教师设问：这些照片为何如此重要？一个大屠杀中的证据，对今天的我们意味着什么？请带着这些问题，走进今天的光影课堂。【设计意图】以“照片”这一日常物品为切入点，拉近学生与历史题材影片的距离。通过层层递进的设问，激发学生的好奇心和思考欲望，为观影奠定思想基础。结合2026年的时间节点（南京大屠杀89周年），增强教学的时代感和现实意义。（二）【观影赏析】光影流年：一个照相馆里的民族史诗（约20分钟）依次播放精心剪辑的影片片段，总时长控制在15分钟左右。在播放之前，教师为学生发放“观影笔记单”，要求学生聚焦记录以下内容：——片中最令你印象深刻的人物是谁？为什么？——片中哪一个人物作出的选择让你最受触动？——片中“照片”的核心作用是什么？播放结束后，开展交流分享。组织学生就观影笔记的内容进行小组交流（3—4人一组，交流时间5分钟），随后邀请2—3位小组代表在全班分享。教师针对学生的分享进行提炼和深化。指出影片最令人动容之处在于展现了普通人在生死关头从“被动求生”到“主动抗争”的转变。邮差阿昌从只求自己活命到甘愿冒险传递底片，照相馆主人老金从恐惧躲藏到奋起抗敌，演员毓秀从追逐虚幻的名利梦想到深明大义，这一系列成长的弧光生动诠释了“国家兴亡，匹夫有责”的民族精神-30。影片的核心主题表达“不止于‘痛’本身，也不止于捍卫真相，而在于展示中国人在失败和伤痛中不断积蓄的反抗力量”-30。【重要】教师特别强调：影片最深刻的震撼力不在于渲染苦难，而在于展现中国人“我们中国人不许可你们这么糟蹋”的骨气和尊严-。历史可以被拍照、被冲洗、被记录，但真相永远不会被掩埋。【设计意图】通过分段观影和结构化记录，引导学生聚焦影片的核心思想内涵而非仅停留在感官刺激层面。观影后的交流分享环节实现了从个体感受到集体共鸣的转化，为后续的深层讨论奠定情感基础。（三）【探究研讨】底片显影：从影像叙事到价值追问（约15分钟）本环节设置四个层层递进的探究话题，引导学生从情节进入到思想深水区。话题一：【重要】照相馆的三重象征。教师引导：影片中的“照相馆”不仅是一个物理空间，更被赋予了多重象征意义——它是战火中的生死避难所，是隐藏的秘密抵抗策源地，更是承载历史记忆的记忆池。讨论“一所照相馆为何能够承载如此沉重的历史叙事”，引导学生理解：在那个至暗时刻，每一个坚守的中国人都在用血肉之躯构筑抵抗的阵地。话题二：【高频考点】“照片”的多重隐喻。教师设问：为什么影片以“照片”为核心意象？引导学生从三个层次理解：第一，照片是历史的真实记录和罪证确凿的证据；第二，照片也是侵略者粉饰暴行的虚伪工具；第三，从静态的照片到动态的影像呈现，展现了中国人从“被看见”到“自我讲述”的觉醒历程-29。话题三：【重要】从自保到抗争：普通人的抉择。出示片中人物的选择时刻：阿昌面临传递底片还是保全性命的抉择；老金面临说出来还是沉默的考验；毓秀面临屈从还是抗争的选择。分组讨论并给出你的判断：在类似的极端情境下，你会如何选择？引导学生理解：勇气不是没有恐惧，而是心怀恐惧仍选择做正确的事。话题四：【核心素养】真相、记忆与法治。教师将讨论从历史引入法治现实：将照片作为证据这一行为，体现了现代法治社会的什么基本原则？通过学生讨论，引出“以事实为依据”“程序正义”“证据链”等法治概念的联系。指出2026年是我国法治建设深入推进之年。守护真相和证据，是每一个公民对国家和历史的义务。【设计意图】四个话题由表及里、由现象到本质，使学生逐步从叙事理解上升到价值判断和法治认知的高度。“证据”视角的介入为学习八年级下册法治专册奠定了认知基础，实现了“开学第一课”单元预热的功能。（四）【沉浸体验】困境抉择：历史情境的角色扮演（约10分钟）本环节是一个微型的情境模拟体验。教师创设以下情境：“假如你是1945年审判日本战犯的国际法庭工作人员，你面前有一批关键的罪证照片。有人告诉你，公布这些照片可能会引发社会动荡；有人劝你，事情已经过去，不该再追究。”你需要做出决定——是否将这些照片提交法庭？在3分钟的独立思考后，邀请2—3名学生陈述自己的理由和决定。教师引导总结：法治的要义就在于“以事实为依据，以法律为准绳”。正义也许会迟到，但绝不能缺席。当年罗瑾、吴旋冒死保留下来的底片，最终在东京审判中成为确定日本战犯罪行的关键证据。这就是证据的价值，这就是法治的力量。教师向学生展示“京字第一号证据”的相关历史信息，强调：正是因为有一代又一代中国人对真相的守护，历史的正义才得以彰显。今天的我们，生活在法治日益健全的国家，更要懂得珍视和维护诚实与真相。【设计意图】通过角色扮演和道德抉择，使学生身临其境地感受“做决定”的难度和重量，培养学生的道德敏感性与法治意识。将历史事件与法治思想教育有机结合，凸显道德与法治学科的核心特点。（五）【行动规划】少年担当：从铭记到书写（约12分钟）教师引导学生从历史回到当下。提问：今天的我们不需要冒着生命危险去传递底片，但我们依然可以通过各种方式来铭记历史、传承精神。作为一名八年级的学生，“我可以做什么”？向学生下发“我的行动计划”表格。组织分组讨论：结合个人兴趣和实际情况，你愿意以怎样的方式铭记历史、传递真相？小组讨论（5分钟）后，邀请4—5位学生分享。教师引导总结出以下可行路径：——【基础】在历史课和道德与法治课上认真学习相关知识，掌握史实，做真正了解历史的青年。——【拓展】撰写观后感或影评，通过文字记录自己的思考与感悟。——【重要】向家人朋友讲述这段历史故事，做历史真相的传播者。——【拓展】走进侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆等历史纪念场所，在沉浸式参观中感悟历史-。——【素养】关注国家纪念活动（如12月13日国家公祭日），以实际行动参与历史记忆的传承。——【成长】将历史感悟转化为学习成长的动力，努力成为对国家和社会有用的栋梁之材。教师强调：“铭记历史”不是口号，而是每一天踏踏实实的行动。学习上更勤奋，对待同学更友善，面对不公敢于发声，对祖国更热爱——这些平凡的事，都是少年书写未来的方式。“影片定格历史，少年书写未来”，这不是一句空洞的口号，而是对你们每一位的期待。【设计意图】“行动规划”环节是整个教学设计的落脚点。通过将宏大叙事与个体行动对接，引导学生将情感体验和价值认同转化为具体的、可操作的日常行为规划，实现了“从心到行”的教育闭环。（六）【课堂小结】真相的回声与少年的启程（约5分钟）教师对本节课的核心内容进行脉络梳理和画龙点睛式总结。回顾影片的核心思想——当历史的真相在显影液中一点点浮现，每一个有良知的中国人选择了不沉默。从阿昌到老金，从毓秀到无数默默无闻的英雄，他们用生命书写了中国人“不许可被糟蹋”的尊严。照片定格了历史，而今天在场的每一位青少年，正要执笔书写未来。教师以三个问题引导学生做课后思考：1.如果让你向朋友推荐一部必看的影片，你会如何介绍《南京照相馆》？2.回顾今天课堂上的四个探究话题，哪一个给你印象最深？为什么？3.为自己制定一个切实可行的“铭记行动”小目标，打算在本学期内完成。教师总结：历史不能被选择，但未来可以被创造。无论时代如何变迁，守护真相、秉持正义、热爱祖国，是每一位中国青少年必须永远坚守的信念和立场。【设计意图】结尾简洁有力，既做知识性的脉络梳理又做价值观的升华引导，为学生的课后反思和行动展开播下种子，体现教学持续影响的理念。八、巩固练习与评价设计（一）课堂检测（约5—8分钟）以下题目可在课堂最后5分钟使用，或作为课后作业。1.（填空）【高频考点】电影《南京照相馆》改编自南京大屠杀期间________和________两位青年冒死守护“京字第一号证据”的真实事件。【参考答案】罗瑾、吴旋2.（简答）【核心素养】影片中的“照相馆”被赋予了哪三重象征意义？【参考答案】生死避难所、抵抗策源地、历史记忆池。3.（论述）【专题探究】为什么说“照片”在本片中不仅是叙事工具，更是“法治意识”的隐喻？结合影片内容展开论述。【参考答案提示】①照片是证据，证据是法治的基础；②证据的确凿性体现了“以事实为依据”的法治原则；③证据的保存与传递体现了程序正义；④历史证据在审判中的运用体现了法律面前人人平等。4.（开放）【实践拓展】请结合本课所得，为自己写一份不少于200字的初中八年级“立志宣言”，内容包括：①你对历史的感悟；②你对未来的承诺；③本学期的一个具体行动目标。（二）作业布置1.必做作业：完善课堂上的“我的行动计划”表格，将计划细化到可执行的程度，下周班会课上做口头汇报交流。2.选做作业（二选一）：①撰写一篇不少于500字的《南京照相馆》观后感，要求围绕“影片中的普通人与民族大义的关系”展开。②开展口述历史微调研：请家中长辈讲述他们知道的抗战故事或以家族记忆形式传承的史实，形成一份简要的记录报告。（三）教学评价设计本课采用多元评价方式，评价维度覆盖认知理解、情感态度和行动意愿三个层面。过程性评价：通过学生在小组讨论中的参与度、发言质量以及在“困境抉择”环节中的思考深度进行综合评价。

作品性评价：通过观后感和行动计划等作业的完成质量进行评价，重点关注学生是否实现了从“感性体验”到“理性思考”的认知跃升。

表现性评价：通过后续班会课上学生“行动计划汇报”的表现，考察学生是否将课程收获转化为自觉的行动意愿，实现知行合一。

九、板书设计十、【教学反思】亮点、挑战与再设计（一）教学亮点本课教学设计具有以下突出亮点：第一，紧扣2026年课程改革新理念，将核心素养导向的教学目标贯穿始终。四个维度核心素养目标的设计明确具体，相互支撑。第二，采用了“影视情境—深度探究—价值思辨—行动设计”的四段式教学路径，实现了从感性体验到理性思考再到行动转化的完整教育闭环。第三，大单元意识鲜明，将本课定位为八年级法治教育专册的启动课和导向课，为后续教学内容做好认知铺垫和情感预热。第四，“证据”视角的引入独到新颖，既与教材内容相衔接，又赋予历史叙事以浓厚的法治色彩。（二）面临的挑战与改进思路本课在实际教学中可能面临以下挑战：第一，时长控制问题。本设计内容丰富、环节紧凑，总时长可能需要45—50分钟，教师在实施时应根据学校实际情况灵活调整重点环节的时长分配。第二，情感冲击的适当把控。南京大屠杀题材具有强烈的情感冲