以史为鉴启新程 铸魂砺行育新人-高一历史教学“开学第一课”教学设计

以史为鉴启新程铸魂砺行育新人——高一历史教学“开学第一课”教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，立足《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》的核心精神，深入贯彻《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》要求，全面落实立德树人根本任务-11-19-46。作为高中阶段的历史教学开篇，本课以“培育核心素养、增强历史自信、担当时代使命”为基本遵循，坚持价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的教学理念。在教学实践中，本设计注重将“大思政课”理念融入历史教学全过程，充分体现思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中讲的深刻内涵-11。同时，本设计着眼于2026届高一新生的认知特点与发展需求，以“收心、立志、明法、笃行”为核心线索，从假期状态过渡到学习状态，以实现从初中向高中学段的平稳衔接。在教学方式上，积极贯彻《教育强国建设规划纲要》关于深化教学改革的总体要求，推进信息技术与历史教学的深度融合。运用基于真实情境的任务驱动教学、问题链引导、史料实证、项目式学习等创新教学策略，着力培养学生的历史思维方式、史料实证能力、跨学科历史理解力与解决复杂现实问题的综合素养。本设计还特别关注2025年修订版课标强化的马克思主义指导地位与三大文化认同要求，将“四史”教育有机融入教学设计，引导学生深刻理解“四个选择”的历史必然性，在历史学习中增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信-17。此外，本设计注重教学评一致性原则，将评价贯穿教学全过程，使评价真正成为教学的引擎和学习的向导，确保教学目标精准落地、核心素养有效达成。二、教学内容分析本次开学第一课教学设计的主题为“以史为鉴启新程，铸魂砺行育新人”。【重要】本课既是高一历史学科的导入课，也是帮助学生完成初中向高中学段过渡的衔接课，在高中三年的历史学习中具有重要的奠基作用和导向意义。从学科体系来看，高中阶段的历史学习与初中阶段有着本质区别：《普通高中课程方案（2017年版2025年修订）》明确提出，高中阶段要进一步拓展历史视野，深化历史认识，培养更加全面的历史思维方式-。2025年修订版课标的核心变化在于，强化了马克思主义指导与三大文化认同，新增了中华民族共同体意识、人类命运共同体意识等核心概念-17。在教学内容的重构方面，新课标要求细化专题设置，增补革命精神与新时代成就的相关内容，教学实施必须以大概念统整、以素养导向推进，实现从单纯的知识传授向综合育人转型的根本转变-17。统编版《中外历史纲要（上）》全书的编写逻辑是立足“多元一体的中华民族的形成与统一多民族国家的发展”这一核心主线，在每一专题中渗透唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养的培养要求-3。因此本导学序章的讲授重点，应首先从宏观层面梳理中国从古至今的历史发展脉络，帮助学生构建清晰的整体认知框架，然后聚焦于讲述本学期的学习目标与知识体系，突出课程的重难点分布与素养培养要求。从高中历史课程的育人价值来看，【核心素养】新课标凝练的五大学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力-。唯物史观要求学生在认识历史时运用科学的历史观和方法论；时空观念要求学生将历史事件置于特定的时间和空间条件下理解；史料实证要求学生掌握搜集、辨析、运用史料的方法；历史解释要求学生能够客观理性地评述历史事件和历史人物；家国情怀要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同，将个人前途与国家命运紧密联系在一起。这五大核心素养相互关联、相互支撑，构成了高中历史课程的整体目标框架。在开学第一课中，重点引导学生理解唯物史观和家国情怀两个核心素养，为后续课文的教学奠定坚实基础。尤其值得一提的是，2025年修订版课标对核心素养的培养要求更加注重综合整合，学业质量评价也采用了整体式评价的新模式，教师需要以更加系统的视角把握五大核心素养在教学中的有机融合-17。本课还需将2025年学业水平考试和2026年高考的前沿信号作为重要的教学内容。【高频考点】2025年高考历史命题遵循“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的总体理念，突出考查史料实证、历史解释、时空观念等核心素养-45。例如，2025年全国卷第25题要求学生通过分析比较不同来源、不同观点的史料，在历史解释中形成基于证据的历史结论，彰显了“论从史出”的史学思维导向-46。开放性试题如第43题，通过提供历史地图分布等情境，设置开放性的探究任务，引导学生提出问题、分析问题、建立史料与教材知识的逻辑联系，最终解决问题-46。真实情境类试题如第28题创设明代中后期区域化产业分布情况的问题情境，要求学生综合运用学科知识和历史思维解决复杂现实问题-46。这些命题趋势和考查方式的变化，对高一新生的历史学习提出了全新的能力要求。教师必须在“开学第一课”中明确传递这些前沿信号，帮助学生从入学之初就确立正确的学习方向和科学的备考策略。三、学情分析本课教学对象为2026级高一新生。从认知发展水平看，高一学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，具备一定的辩证思维能力，但思维的深刻性、批判性和独立性仍在发展过程中。从已有知识基础看，学生在初中阶段已经学习了中国古代史、中国近代史和世界史的基本脉络，掌握了主要历史事件和历史人物的基本知识。但由于初中历史课程以通史为线索、以史实讲述为主要方式，学生的历史知识储备较为碎片化，对历史发展规律和内在逻辑的理解较为薄弱，缺乏系统性的历史思维方式。从学习方法看，初中阶段的历史学习主要依赖记忆和背诵，学生对史料的解读、辨析和论证能力训练不足，历史思维能力尚未有效形成。因此，进入高中阶段后，学生面临着知识体系从“点”到“面”的拓展、学习方法从“记忆”向“理解”的转变、思维方式从“再现”向“分析”提升等一系列挑战。与此同时，高一学生经过了暑期较长时间的放松，在开学初期普遍存在“假期综合征”现象。部分学生作息时间紊乱，学习专注力下降，注意力难以集中，对新学期的学习节奏还不太适应。尤其进入新组建的班级，学生之间和师生之间的熟悉程度还不高，班级的集体凝聚力和学习氛围有待初步建立。从心态特征看，高一学生对高中生活普遍怀有期待但又存在一定焦虑情绪：既期望在高中的学习中取得进步和发展，又对高中课程的难度和广度心存顾虑。选科方向的选择也在这一时期逐渐成为学生关注的焦点问题。针对上述学情特点，本课在内容安排上特别注重循序渐进——首先引导学生“收心归位”，尽快适应高中学习节奏；在此基础上通过对比分析初中与高中历史学习的差异，帮助学生建立对高中历史的学习准备；最后通过介绍新课标理念和新高考能力要求，引导学生明确高中三年的历史学习方向。同时，在课堂上通过小组合作、师生互动等形式，增进师生了解和同学交流，帮助构建积极向上、互助互学的班级氛围。四、教学目标依据教育部制定的《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》及相关教学实施要求，结合高一新生的实际学情与本课在高中三年历史教学体系中的独特功能，设定如下教学目标：（一）【基础】唯物史观方面。引导学生从理论层面初步了解唯物史观的基本原理，认识社会存在决定社会意识、生产力与生产关系的矛盾运动是推动历史发展的根本动力。结合中国历史发展的实际，理解人民群众是历史的创造者，认同社会历史发展有其客观规律性。通过学习，帮助学生树立科学的历史观，为后续学习奠定正确的理论基础。同时，引导学生理解2025年修订课标对唯物史观的强化要求，认识唯物史观在分析历史事件中的方法论意义。（二）【基础】时空观念方面。引导学生在回顾初中所学知识的基础上，进一步构建中国历史发展的时空框架。运用历史年表和时空地图，帮助学生将分散的历史知识点串联为有机的历史体系，形成对中国古代、近代、现代历史脉络的整体感知。通过时间轴梳理，引导学生认识不同历史阶段的特征与分期标准，理解历史发展的连贯性与阶段性。在此基础上，明确高一上学期课程所对应历史时段的具体范围与基本特征，帮助学生建立“在特定时空条件下理解历史”的基本意识。（三）【重要】【核心素养】史料实证方面。引导学生初步了解史料的基本类型和搜集、整理、辨析史料的基本方法。通过典型案例和模拟情境，培养学生在学习历史时“论从史出”的规范意识，理解历史结论的得出必须以充分的史料为依据。教育学生养成认真研读、审慎分析史料的学习习惯，提升从历史材料中提取有效信息并进行科学推断的能力。同时，联系2025年高考试题中出现的史料实证类试题特点，引导学生提前感知史料实证素养在高中学业评价中的呈现方式。（四）【重要】【核心素养】历史解释方面。引导学生区分历史事实与历史解释，理解不同立场、不同时代的人们对同一历史事件可能产生不同评价。初步培养学生运用唯物史观分析历史现象、形成有理有据历史解释的能力。通过具体历史案例的分析，引导学生理解历史认识的客观性与主观性的关系，逐步形成辩证全面的历史解释思维方式。认识2025年高考试题对历史解释素养的多层次考查要求，理解历史学习“不只考知不知道，更要考会不会想”的能力导向。（五）【重要】【核心素养】家国情怀方面。引导学生通过回望中国历史发展进程，深切感受中华文明五千年的绵延不绝与灿烂辉煌，理解中华民族的悠久历史与精神追求。通过介绍统一多民族国家形成与发展的历史过程，增强学生对中华民族的认同感和自豪感。结合《爱国主义教育法》深入实施的背景，培养学生“知史爱党、知史爱国”的情感，将爱国情、强国志、报国行融入高中三年的学习成长历程之中-1-22。引导学生把个人学习目标与国家发展、民族复兴的时代使命紧密联系起来，确立高中阶段的学习方向和人生理想。本课总时长为1课时，共计45分钟。教学目标的设定需要综合考虑本课内容信息量大、学生思维活跃的特点，在既定课时内合理安排教学节奏，确保五个目标都能得到不同程度的有效达成。在教学策略上，有所侧重地选取家国情怀和史料实证两个素养作为重点达成要素，其他三个素养奠定必要的认知基础。五、教学重难点教学重点主要有以下四项。第一，【重要】帮助学生了解高中历史课程体系的基本架构、教学要求与学习方法，完成从假期状态到学习状态的心理过渡。这是开学第一课的首要任务。第二，【重要】【核心素养】结合新课标五大核心素养并结合2025年修订版的强化要求，引导学生理解高中历史学习与初中阶段在学习内容、学习方法、能力要求等方面的本质区别。第三，【核心素养】帮助学生认识史料研读在历史学习中的核心地位，培养“论从史出”的史料实证意识，明确高中阶段历史学习的科学要求和评价取向-46。第四，【重要】【核心素养】引导学生从中外历史发展的宏大格局中形成民族自豪感与历史使命感，将历史学习与家国情怀、时代担当紧密联系起来，落实立德树人的根本任务-1。教学难点集中在三个方面。第一，帮助学生完成思维方式的转变——从初中阶段以记忆复现为主要特征的学习方式，转向高中阶段以理解分析、判断评价、综合运用为核心特征的研究性学习。这一转变不可能在一课时中完成，但对后续学习方向的明确至关重要。教师需要通过鲜活的材料对比和案例分析，让学生在感性认识的基础上建立起思维转型的目标指向。第二，引导学生准确理解新课标五大核心素养的内涵及其在学习实践中的具体体现，以及核心素养培养对终身发展的重要意义。需要结合具体的教学情境和典型案例帮助学生理清每一个核心素养的含义和要求，避免抽象化的概念讲解。第三，【跨学科链接】帮助学生构建历史与其他学科（诸如语文、道德与法治、地理、艺术等）在核心素养与学习内容上的跨学科链接意识，初步建立综合运用跨学科知识解决复杂问题的能力导向。这要求教师充分运用2025年修订课标中关于跨学科主题学习的最新要求，结合“中华英雄谱”“探寻红色文化的历史基因”等跨学科主题学习案例进行阐述-22。六、教学策略与方法基于教学内容分析和高一新生学情特点，本课综合采用以下教学策略与教学方法。（一）【基础】情境创设法。围绕“新起点、新挑战、新征程”的核心立意，创设从暑期生活到高中课堂的真实过渡情境，运用影视作品选段、历史遗址图片、革命文物照片等历史情境素材，激发学生的学习兴趣，引发学生对历史学科的情感共鸣和价值认同。具体做法包括：课前展示多组历史图片引导学生探讨感悟；导入环节运用古今对比和设问引导，激发学生的深层思考；课堂互动环节围绕历史情境设置讨论话题，增强沉浸式体验。需要特别注意的是，情境创设务必紧扣教学目标，避免情境喧宾夺主或与教学内容脱节。（二）问题链教学法。以精心设计的“问题链”驱动整堂课的教学进程，从“为什么要学历史”“怎么学高中历史”“历史学习带给我们什么”三个基本问题出发，层层递进、环环相扣，引导学生在思考问题的过程中自主建构知识体系与方法体系。问题设计体现层次性和递进性：基础性问题覆盖基本概念和史实梳理；理解性问题聚焦历史逻辑和因果关系；综合应用性问题要求形成整合性的历史理解和判断。每提出一个问题后都需要给学生适当的思考时间和讨论空间，鼓励学生多角度分析、有理有据地表达观点。（三）【重点】小组合作探究法。通过设置符合学生认知水平的探究任务，引导学生在小组中进行交流讨论、分工合作与成果分享，在发挥集体智慧的过程中相互启发和共同提高。教师在探究活动中应扮演好组织者、引导者和促进者的角色：探究前明确目标和任务要求，探究中巡视指导并提供必要资源支持，探究后组织成果展示和总结提升。探究任务的设计应考虑不同能力层次学生的参与度，确保每个学生都能找到积极参与的切入点。（四）讲授法与讨论法相结合。在知识点的系统阐述和课程宏观体系的构建方面以教师讲授为主导，确保核心概念和方法论的正确传递；在具体问题的理解分析和观点的形成表达方面鼓励学生积极讨论和充分思辨，使课堂讲授服务于学生主体性的发挥。讲授的内容必须精炼、准确、生动，切忌照本宣科或信息量过大；讨论的话题要具有充分的思辨价值，且必须确保方向正确。（五）信息技术融合运用。在保留传统课堂教学优势的基础上，本课将适度融合现代信息技术手段：运用多媒体课件展示课程知识图谱和核心素养框架，确保教学内容的呈现更加直观生动；借助智慧教学平台发布课前预习任务，利用在线互动功能收集学生关于高中历史学习的疑问与期待，便于教师精准把握学情、调整教学策略。同时，向学生介绍人工智能时代历史学习的新方式和新要求，引导学生合理利用智能工具辅助历史学习。七、教学准备教师准备方面，第一，认真研读《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》并系统学习其核心变化，特别是2025年修订后强化的马克思主义指导地位和三大文化认同、新增的中华民族共同体意识以及更注重综合整合的核心素养评价要求。在领会新课标精神的基础上把握教学方向-17。第二，通读统编版高中历史必修《中外历史纲要（上）》全册内容，梳理教材的单元结构、专题设置和内在逻辑，对各课的主要内容和核心素养目标做到心中有数。第三，参考2025年各地高考试题，尤其关注史料实证类、开放探究类和真实情境类试题的命题特点与能力要求-46。第四，搜集与本课相关的教学资料，包括但不限于：反映中华文明发展历程的图片资料、地图、时间轴，体现家国情怀的英雄人物事迹素材，能够体现史料实证方法的经典史料案例等。其中英雄人物事迹的选取应当多样化，兼顾不同历史时期的先进典型。第五，精心制作多媒体教学课件，清晰呈现课程知识体系和核心素养框架，设计互动环节并利用智慧教学平台优化课堂交互。学生准备方面，第一，利用假期时间完成预习任务单中的相关内容：回顾初中阶段中国历史的主要线索，标注出印象最深刻的三件历史大事并简述理由；查找一位自己敬佩的中国历史人物并简要概括其贡献。第二，调整好作息时间和心理状态，准备好历史教材、笔记本等学习用品。第三，结合预习要求，思考历史学习对个人成长的意义，带着问题和思考进入课堂。教师应通过班级群或其他渠道提前发布预习任务并与学生保持良好的沟通，及时解答学生的预习疑问。教学资源准备方面，整理和准备足够数量的图片、地图、视频片段、史料选段、思维导图等资源，确保各项教学活动的顺利展开。重点准备的材料包括：中华文明发展历程主题图片、历史地图若干幅；体现家国情怀的经典革命题材影视片段３至５分钟；能够引导学生进行史料分析的若干简短史料片段；新课标五大核心素养框架图；统编必修《中外历史纲要（上）》目录和单元导读图；跨学科主题学习“中华英雄谱”和“探寻红色文化的历史基因”的简要介绍材料-22。八、教学过程【准备阶段】课前热身与心理过渡（课堂开始前5分钟）课堂开始前，安排适当的准备活动。首先在教室屏幕上滚动播放中华文明发展历程相关的精美图片，配以舒缓的背景音乐，营造历史课堂的文化氛围。这一安排有助于学生在开学首日放松心情、感受历史的魅力。在导入新课之前，班主任或历史教师组织简短的心理过渡环节，通过轻松的谈话引导学生分享假期见闻和返校心情，通过情绪调适帮助学生尽快回到学习状态。教师在这一环节要特别关注学生的心理状态，对于表现出明显不适应情绪的学生给予必要的关心和疏导。【导入环节】收心归位——从假期走向课堂（约5分钟）上课铃响后，教师以亲切自然的态度走进教室，向学生致以新学期的问候。首先，请3至5名学生用一个词或一句话谈谈自己对暑假的总体感受以及对新学期的期待。通过这种方式迅速集中学生注意力。在学生分享的基础上，教师进行简要总结：短暂的暑假刚刚结束，我们共同走进了这间教室，一切都是新的——新高一的班级，新学期的学习，新的历史课程。进入高中，意味着迈进了一个崭新的人生阶段。此时此刻摆在大家面前的第一个任务，就是尽快从假期自由放松的状态中调整过来，“收心归位”，以饱满的精神面貌迎接新学期的挑战。接着，教师利用多媒体展示2026年春季学期各地中小学开展的主题班会活动案例——如树人学校凤栖湖校区以“收心归位、笃行奋进”为主题的班会-56，以及市一中围绕“收心启航、健康守护、行为立规、安全护航、阳光心态、逐梦前行”六板块举办的开学第一课等-——引导学生认识到“收心归位”不仅仅是个人事务，更是每个新学期开学的普遍要求，体现了高度责任感、规则意识和优良学习传统的有机统一。在此基础上，教师进一步引导学生思考：收心之后，还要干什么？是简单的“专心听课”“认真看书”吗？绝对不是。收心的更深层目标是“立志明向”——明确高中三年的学习方向和目标追求，为高中三年的学习生活打下坚实的思想基础。最后，教师顺势导入本课的核心论题：“以史为鉴启新程，铸魂砺行育新人”——为什么要从历史学习中寻找方向和力量？这恰恰是我们要在高中历史第一课中共同探讨的核心议题。导入环节要求自然流畅、过渡平顺，避免拖沓或过度渲染，确保在有限的5分钟内高效营造课堂氛围并聚焦教学主题。【新授环节一】立足当下——高中历史学什么（约8分钟）本环节的核心教学任务是对高中历史课程进行整体性介绍，帮助学生明确高一历史学科的学习内容，把握知识体系的总体框架，了解学期的教学计划以及阶段性评价要求。教学中的逻辑脉络是沿着“昨天—今天—明天”的时间线索推进：以回顾初中历史课程为教学的起点，以分析高中历史课程特征为教学的支撑点，以展望三年后的高考能力要求为教学的落脚点。首先，教师通过课堂提问引导学生回顾初中阶段的历史课程内容。“请同学们回忆，初中三年我们都学习了哪些重要的历史知识？”通过这样的启发式提问，引导学生归纳总结初中阶段“中国古代史—中国近现代史—世界史”逐步推进的知识体系。在此基础上，教师进一步引导学生认识初中阶段历史学习的基本特点是：以通史为主要线索、以基本史实的讲授为主体、以识记和基础理解为主要能力要求。与此同时，初中阶段也通过历史大纲的讲解和少量史料的引入，为这一阶段的素质教育打下了基础。接着，教师通过清晰的知识结构图直观呈现高中历史课程的总体框架。根据《普通高中课程方案》的安排以及统编版历史学科教材的逻辑设计，在高一阶段开设必修课程《中外历史纲要（上）》及配套的学期衔接内容，其核心内容涵盖从中华文明起源直至中国特色社会主义进入新时代的漫长历史过程。与之同步展开，高一下学期开始《中外历史纲要（下）》——世界历史的系统研习。随后，高二年级设置选择性必修教材，高三进行综合复习和学科素养提升。教师以这样的宏观介绍为学生勾勒高中三年历史学习的宏伟图景，使学生对整个学习体系有一个完整清晰的感知。与此同时，教师还应结合学校具体要求向学生说明本学期的教学进度安排，并对各单元的课时分配和处理原则做必要介绍。例如，第一单元《中华文明的起源与早期国家》安排多少课时、包含哪些重点教学内容，第二单元《诸侯纷争与变法运动》在教学中如何处理，等等。通过这些具体安排使得知识框架变得充实丰满。随后，教师重点比较分析初中与高中历史课程在整体上的差异，以此引导学生对高中历史学习建立科学的认知前提。初中阶段历史课程注重通史线索的初步建立和重大历史事件的基础知识，形成了某个历史时段的粗线条抽象认知。进入高中阶段，历史课程从较为浅层的历史事实认知上升到深层的历史结构分析，要求学生逐步从“知晓”走向“理解”，从“记忆事实”走向“分析逻辑”，从“知道是什么”走向“明白为什么”“能得出什么结论”。这些差异鲜明地体现在统编版教材的专题式编制逻辑中——每个专题都以大概念为核心有机整合相关历史内容，引导学生深入思考历史发展的动力机制和历史演变的深层结构。举例来说，高中课程更加突出地要求学生从生产力与生产关系的矛盾运动中理解社会变迁的内在动因；要求学生在比较分析中把握同一历史时期中外文明的发展异同；要求学生在梳理史料的基础上对重大历史现象做出基于证据的解释和评述。通过对这些差异的比较分析，使学生在心理上和学习方法上都做好充分的准备。最后，教师简要介绍高一上学期期末学业质量检测以及高中三年后参加学业水平合格性考试和全国统一高考的基本信息。但需要注意：一切重要说明不应升华为夸大的焦虑情绪，而应作为学生理性认知的必需品加以传递。从2025年教育部考试院发布的高考历史全国卷命题要求看，高考命题坚持“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的先进理念-46。学生必须认识到，高中三年的历史学习最终要内化为自身的综合素养和思维能力——这些正是新高考考查的重中之重。在教学过程中应当始终传递积极乐观的学习态度，鼓励学生以从容的心态高效备战，努力实现高中三年的长远发展。【新授环节二】素养导航——新课标新高考新要求（约12分钟）本环节的教学由三个板块组成。一是系统介绍高中历史学科五大学科核心素养的基本内涵及其相互关系；二是紧密结合2025年修订版课标的核心要求和2025年高考试题的考查方向，帮助学生准确把握培养核心素养的实践要点；三是指导学生从高一阶段入学的第一天就开始重视和培育自身的核心素养。（一）【核心素养】五大学科核心素养的系统解读教师利用多媒体展示新课标制定的高中历史学科五大核心素养，并逐一解析内涵。这五大核心素养分别是：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀--22。【核心素养】唯物史观是揭示人类社会历史发展客观规律的科学历史观和方法论。要求学生在认识历史时应以科学的世界观和方法论为根本指导，理解生产力与生产关系的矛盾运动推动社会向前发展的基本规律，把握社会存在决定社会意识的基本原理，理解人民群众是历史创造者的基本论断。这是历史学习的基础，也是形成正确历史认识的前提条件。【核心素养】时空观念是指在特定的时间和空间联系中对历史事物进行观察、分析的意识和思维方式。时空是历史事件和历史人物存在的基本形式。学生只有将历史事件放置于特定的时空条件之下才能获得深刻准确的理解。例如，对商鞅变法的解读，必须联系战国时期特定历史背景，理解变法对于秦国兼并六国的重要意义和制度创新价值。【核心素养】史料实证是指对获取的史料进行辨析，运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法-46。这是历史学习的基本途径——历史结论的获得必须以充分可靠的史料为依据。教师在讲解史料实证这一素养时结合史料示例，让直观感受变得生动具体。例如展示《史记》中关于秦统一的具体原文选段，分析其对于中央集权制度的记载和描述，从而让学生初步体会到“论从史出”的基本内涵-3。【核心素养】历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评价的能力与价值判断的有机统一-46。与初中阶段“知其然”不同，高中阶段要求“知其所以然”，要求对不同观点进行辨析和综合，形成有理有据且有说服力的历史判断。例如，教师在对比分析历史上不同时期的人们对隋炀帝的不同评价时，自然地渗透历史解释素养的重要内容。2025年高考试卷中出现的开放性试题也明确无误地揭示了历史解释素养在考试评价中的中枢地位-45。【核心素养】家国情怀是学习和探究历史应该具有的人文追求与社会责任，体现对国家富强、民族复兴、人民幸福的深厚情感-22-46。家国情怀是将历史学习的知识、能力和价值观最终转化为建设社会主义强国实际行动的核心驱动力量。要求学生通过历史学习，进一步增进对家乡和中华民族的认同，增强“中华民族一家亲，同心共筑中国梦”的共同体意识-22；传承仁人志士的民族气节和英雄气概，坚守社会主义核心价值观；把个人前途命运同国家前途命运紧密联系在一起。特别是2025年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，教师在讲解家国情怀时重点结合抗日战争历史，展示中国共产党作为抗日战争中流砥柱的历史真实，引导学生感悟伟大的抗战精神，厚植家国情怀-46。在全面介绍五大核心素养之后，教师进一步指出这五大核心素养不是孤立存在的，而是相互支撑、相互渗透、互为条件的关系。唯物史观是理论和方法的根基，时空观念和史料实证是进入历史认知的锁钥，历史解释是贯通信息抵达结论的逻辑过程，家国情怀则是历史学习最高的价值使命和最终目的。学生需要在三年的历史学习中反复体会、综合运用，把这五大核心素养内化为自身的认知取向、价值指向和行为习惯。（二）【高频考点】从新课标修订到新高考命题的核心能力转化教学的重点要求在于高效传递2025年修订版课标的最新精神和2025年高考试卷的最新测试方向，为高一新生准确把握学习方向和实施综合备考提供关键性指导性意见。教师系统指出2025年修订后的历史课程标准在以下几大方面的核心变化：一是强化了马克思主义指导理论地位与对中华优秀传统文化、革命文化及社会主义先进文化的高度认同理念；二是新增了中华民族共同体意识和人类命运共同体意识这两个具有时代意义的核心理念-17；三是核心素养的培养更加注重五个素养之间的有机综合和整体整合；四是在课程内容上进一步细化专题框架设置，增补了革命精神谱系以及中国特色社会主义进入新时代取得的历史性成就-17；五是在教学实施中强调以大概念进行课程统整、全面贯彻素养导向教学，以实现从知识传授向综合育人转型的根本目标。在详细介绍课标修订变化后，教师结合2025年高考历史全国卷试题评析的核心信息，系统剖析近年来高考历史命题的能力取向和素养导向。教育部教育考试院明确指出2025年高考历史全国卷试题坚持素养立意，精心设计考查方式，将核心素养考查有机融入试题-46。具体表现在以下三个方面：强化学科核心素养的递进式考查——从史料实证素养而言，试题要求学生通过分析不同来源、不同观点下的史料组合，在深度剖析的历史解释中形成基于证据的历史结论，以此考查史料实证和历史解释两大核心素养的高度融合，充分彰显了“论从史出”这一实证史学的基本逻辑思维-46；大力增设开放性试题以考查高阶思维品质——2025年全国卷第43题通过呈现唐代诗人分布图和唐代后期进士分布图在空间上的共振与强弱差异等图文资料，设置探究性任务，引导考生在时空框架下提出认识立场并提出历史探究性任务，培养学生多角度发散性思维、创新思维-46；充分创设与现实关注点紧密相关、复杂多变的真实情境——2025年全国卷第42题以“20世纪五六十年代中国与美国对老挝政策演变”为命题情境，考查学生综合批判性思维和全球视野，引导考生准确把握构建人类命运共同体的历史动因和时代意蕴-46。基于以上最新训练导向，教师在课堂中正向鼓励学生尽早走出“死记硬背”的历史学习误区，将学习的注意力从“划重点、背考点”转移到“读史料、用材料说理、依逻辑解释”的综合能力建设之上，确立高中三年的正确学习方向。同时，向学生明确指明方向：高一阶段的学习是整个高中阶段历史能力提升的奠基期，不追求过早进行大量高考试题的机械练习，但务必要从步入高一的头几周开始多接触原始资料、进行史料训练、多做分类比较分析，为将来完全适应高考高水平能力选拔打下扎实基础。（三）高中学法指导与核心素养的实践运用教师在完成核心素养介绍和能力框架搭建基础上转而进行更为具体的学法指导。教师以实用性的口吻对学生发出如下提醒：步入高中历史学习，需要重点把握好三大关键学习习惯：第一，习惯于带着问题读书。改变过去被动接受信息的状态，学会提问、敢于提问、勤于提问。即在读每一单元、每一课之前先提出“这个历史阶段发生了哪些最主要的变化”“主要变化的驱动力量是什么”“人们在当时是出于怎样的处境做出各自选择”等奠基性问题。第二，习惯于将信息进行逻辑重组。将零散的知识点和事件变成有逻辑联系和因果链条的知识网络。建议学生养成制作时空坐标轴的习惯——把重大历史事件按照时序标识在地图上，把制度的变革、经济的发展、政治权力的变化做成横向对比和纵向贯通的思维导图，以深刻凸显历史发展中不可分割的关联性。第三，习惯于有意识地积累史料运用的技能。经常主动精选一手史料和二手史料进行仔细研读——辨别史料的来源、了解史料的作者意图、评估史料的可靠性以及推导基于史料的结论。这一习惯对于培育史料实证核心素养绝对不可缺少。【新授环节三】家国情怀——从历史中汲取力量（约10分钟）本环节是整堂课的高潮部分，承担着立德树人的根本使命和升华主旨、鼓舞人心的教育作用。经过前面两个环节的理性学习和认知铺垫，这一环节着力触动学生的精神世界，引导他们把目光从课堂的书本投向更宏大的人生格局与精神高地，确立立志报国的历史责任感和时代使命感。教师以宏大叙事开篇：泱泱中华，文明五千载，没有哪个民族像我们一样经历了无数深重的苦难却始终自强不息、浴火重生。是谁在这里，踏平了万水千山？是那些始终怀揣赤诚而滚烫的心念，从不曾被磨灭的先辈与英雄们。【重要】结合2025年修订版历史课程标准的相关要求——要求学生认识中华民族多元一体的历史发展进程，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，了解中国各个历史时期的英雄人物，传承民族气节，崇尚英雄气概-22——教师进行重点阐发：中国古代史上，家国情怀来自于东汉名将马援“马革裹尸”的报国壮志，来自于岳飞背刻“精忠报国”驰骋沙场的忠心，来自于文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气。中国近现代史上的家国情怀，来自于林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的铁骨铮铮，来自于秋瑾“拼将十万头颅血，须把乾坤力挽回”的反抗呼号，来自于无数在中国共产党领导下团结御敌、浴血奋战、前仆后继的革命英烈们-38。社会主义建设时期则体现在大庆油田铁人们战天斗地的拓荒意志、“两弹一星”科学家以身许国的忘我奉献、雷锋精神处处闪光的平凡伟大。中国特色社会主义新时代的今天，涌现出于敏、袁隆平、屠呦呦等一批又一批共和国勋章获得者，还有这次课堂上被众人仰慕的青年楷模——冰河救人的大学生金城龙同学，他在平凡时刻做出了不平凡的选择，生动诠释了英雄精神的当代传续-2。在此基础上，教师联系2026年是“十五五”规划的开局之年，也是迈向2035年基本实现社会主义现代化目标的关键一年，这一系列宏伟目标任务历史性地落在了当代青年一代的肩膀上-38。当前世界百年未有之大变局正加速演变，局部冲突时有显现，科技封锁和产业重构深刻震撼着每个人的现实生活-38-55。以新质生产力为核心的经济结构调整和升级正在加速变革，青年学生不仅要成为解题高手，更要成长为新时代最有本事、最有本领的社会主义建设者与接班人-38。教师以设问的形式引导学生深入思考：“在这样的时代背景下，作为高一新同学的我们，如何把内心的激动转化为持久行动？”【核心素养】通过进一步交流，引导学生在心目中确立高中三年奋斗目标——不但要学好科学文化与历史知识，更要把个人成长同国家复兴之路紧密融合，朝着“有理想、有本领、有担当”的时代新人的奋斗目标努力前进。教师从具体行动层面出发，向学生提出若干可落实的倡议：历史是昨天的实践，更是对明天的指引。在历史课堂上，要学习先辈们“一寸山河一寸血”的英勇精神和“祖国需要处，皆是我家乡”的奉献品格。每一堂课、每一次笔记累积而成的不是书本知识，而是对中华民族精神谱系的坚定传承。通过这一环节的教学，学生对家国情怀从抽象认知迈入具体认同，从遥远感怀走向贴近力行，在精神深处种下强国有我、以青春之我投身伟大民族复兴事业的志气、骨气和底气。【巩固练习环节】（约5分钟）结合前面知识内容，本环节设置两个简短精练、可操作性强的互动练习项目，用以检测学生对本课核心内容的理解程度。（一）小组成果分享交流。以小组为单位进行交流分享，在3分钟时间内讨论并口头回答以下一道思考题：“同学们进入高中历史学习后，新学期的最初准备是什么？从新高考的考试导向看，高中历史学习的方法和初中相比应该做出怎样的转变？”各小组选派代表发言，简明扼要地归纳本组的思考方向和主要共识。（二）开放性材料问答题。教师展示一段简短的精读史料——例如春秋战国时期社会大变革的相关记载（教材提供的辅助文字材料为主），请学生初步概括这一历史阶段的核心特征并就材料所反映的社会状况尝试表达自己的理解。这一题目旨在检查学生对于史料实证和历史解释两大核心素养的初步掌握状况，不追求答案的统一和完整，重在考查和激励学生的独立思考态度和积极表达姿态。教师在练习活动后及时进行总结与反馈：对表现突出的小组和个人给予肯定评价，对普遍存在理解偏差的方面进行集中纠正，确保课堂巩固练习具备检测和矫正的双重效能。【小结环节】（约3分钟）在课堂结尾之际，教师对本课所讲授的核心内容加以系统回顾总结。再次强调高中阶段历史学习不仅仅是对过去的回顾，更是对话未来中国前途命运的关键课程。用历史的眼光观察时代风云变幻，以历史的智慧解决人生重大困惑，是我们不断读书求学过程中不可推卸的责任。【基础】教师背诵并引导学生共同朗读中国著名思想家梁启超在《少年中国说》中的金句：“少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立。”呼应开学第一课的历史意涵和育人担当。最后以充满信心的语言为本课教学落下帷幕：老师们有坚定的信心培养新时代青年一代成长成才，相信同学们一定可以在高中三年学业中创造属于自己的新成绩、新篇章。【作业布置环节】（约2分钟）本环节教师面向全班学生清晰说明课后需要完成的具体任务内容：第一，自主阅读统编版必修《中外历史纲要（上）》第一单元全部的导言部分以及正文部分，简要列出第一单元主要历史发展线索。采用思维导图的形式在家庭作业本上完成绘制，字数总量控制在200字左右即可。第二，完成预习任务表当中设定的习题任务，自主探讨表格中摘录的简短史料内蕴的基本信息和传达的核心论点，并将简要结论用文字形式记录于历史作业本的开篇处，下节课收取检查。第三，进一步调整好个人生活作息规律和课前学习准备，从下节正课开始全面进入适合高中阶段强度的历史学习节奏。九、板书设计本课板书设计力求简洁明快、逻辑清晰、突出重点，便于学生回顾和记录。板书整体布局沿用从上到下的叙述主线，具体设计如下：┌─────────────────────────────────────────────────┐​以史为鉴启新程铸魂砺行育新人┌─────────────────────────────────────────────────┐​一、新学段新使命：高中历史学习什么？三、素养领航（核心框架）​（知识体系与课程架构）唯物史观——根本方法​统编纲要（上）→古代至当代历史时空观念——基本前提​专题式研习大概念统领史料实证——核心能力​历史解释——思维进阶​家国情怀——价值归宿├────────────────────────────────────────────────┘├─────────────────────────────────────────────────┤​二、新起点新要求：初高中历史学习对比四、新征程新担当：以青春之我​筑复兴之基​初中→记忆→理解高中→