高中依法预防校园欺凌智慧班会教学设计（高中一年级·道德与法治）

高中依法预防校园欺凌智慧班会教学设计（高中一年级·道德与法治）

一、教学背景与指导思想随着教育改革的不断深入，落实立德树人根本任务已成为学校教育的核心使命。教育部于2026年印发《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，明确提出要健全校园欺凌防治长效机制，强调全社会必须深刻认识到校园欺凌对学生身心造成的巨大危害，坚决维护校园安全稳定底线--1。与此同时，2026年新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行，首次将“学生欺凌”纳入法律规制范畴，明确以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌的，公安机关可依法处罚-21。这一法律制度的历史性突破标志着我国校园欺凌治理从“校规约束”正式迈入“法治规制”的新阶段。根据教育部、公安部等四部门2026年最新发布的校园安全数据，全国中小学校园欺凌发生率高达12.8%，相当于每8个孩子中就有1人曾经历欺凌。在这其中，近八成（78.5%）的欺凌事件因隐蔽性强而未被正式记录-7-13。面对如此严峻的现实，高中阶段学生即将步入成年、走向社会，在价值观念形成的关键期开展预防校园欺凌的专题教育，既是对国家法律政策的积极回应，也是培养学生法治意识、社会责任感与健全人格的必然要求。依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》核心素养导向要求，本课以“法治意识”“公共参与”“科学精神”“政治认同”四大核心素养为主线，采用项目式学习与跨学科主题学习相结合的教学模式，充分运用信息技术手段，注重真实情境创设与问题解决能力的培养，引导学生在认知建构与情感共鸣中实现知、情、意、行的统一。二、教学内容分析【重要】本课属于高中一年级道德与法治课程“法治与生活”模块的核心内容。校园欺凌是一个涉及法律、心理学、社会学、伦理学等多学科交叉的复杂社会问题。从知识层面看，学生需要明确校园欺凌的法定概念、常见类型、法律责任边界以及预防与应对的策略；从能力层面看，需要培养学生识别欺凌行为、评估风险、依法维权以及作为旁观者正确干预的实际能力；从素养层面看，需要引导学生在价值辨析中建立尊重、包容、公正、友善的价值观，形成维护公平正义的社会责任感。本课内容与高中思想政治“法律与生活”模块中的“侵权责任与权利界限”“违法行为的法律后果”“法治社会的特征”等知识点高度相关。同时，本课还可以拓展至语文学科的舆论引导与媒介素养、心理健康学科的情绪管理与心理韧性培养、体育与健康学科的团队协作与冲突化解、信息科技学科的网络素养与信息安全、生物学科的发展心理学、历史与社会学科的社会正义等多个领域，充分体现跨学科融合的教育理念。三、学情分析【重要】高中一年级学生正处于青春期向成年早期过渡的关键阶段，自我意识迅速发展，社会认知日趋成熟，对公平正义有较为强烈的诉求。然而，部分学生法律意识淡薄，对校园欺凌的行为边界模糊不清，容易将欺凌行为误判为“玩笑”或“打闹”，未能认识到其违法性质和严重危害。根据最高人民检察院发布的《刑事检察工作白皮书（2025）》，涉及校园暴力的案件中，已满十六不满十八周岁的高中生及职高身份的未成年被告人占比较高，这凸显了在高中阶段加强法治教育的紧迫性-。在情感态度方面，部分学生对欺凌行为持旁观态度，缺乏主动干预的意识与勇气；部分学生缺乏同理心，未能意识到欺凌行为对受害者所造成的深层次心理创伤。此外，高中阶段学生使用智能手机和社交媒体的频率较高，网络欺凌——包括网络暴力、谣言传播、隐私泄露等问题在此年龄段尤为突出，亟须引导学生树立网络法治观念。在学习能力方面，高一学生具备一定的抽象思维能力和案例分析能力，能够理解相对复杂的法律概念和心理机制，但需要借助真实情境案例和互动体验才能真正内化所学内容。四、教学目标（一）【核心素养：法治意识】学生能够准确界定校园欺凌的法律概念，了解中华人民共和国未成年人保护法、治安管理处罚法、预防未成年人犯罪法等法律法规中关于欺凌行为的相关规定，明确欺凌行为应承担的法律责任，树立依法维权的法治观念。（二）【核心素养：公共参与】学生能够在识别校园欺凌情境时，掌握作为知情者、旁观者、受害者的正确应对策略和求助渠道，具备参与构建安全包容校园环境的责任意识与行动能力。（三）【核心素养：科学精神】学生能够从心理学、社会学等多学科视角分析校园欺凌的成因与危害，能够区分欺凌行为与正常人际冲突，培养理性思辨能力和批判性思维。（四）【核心素养：政治认同】学生能够理解国家关于校园欺凌防治的政策法律法规，感受法治社会对未成年人的保护与关怀，增强对中国特色社会主义法治体系的情感认同和制度自信。五、教学重难点【重要】教学重点：校园欺凌的法律界定与类型识别；校园欺凌的危害分析——对受害者、施暴者和旁观者的多重伤害；应对校园欺凌的合法路径和实用策略。【难点】教学难点：如何帮助学生克服旁观者的沉默文化，培养挺身干预的勇气与智慧；如何帮助学生建立欺凌行为与法律责任的清晰链接，破除“未成年免责”的错误认知；如何帮助学生从认知层面走向行动层面的行为转化。六、教学方法与手段（一）教学方法：采用项目式学习法、情境教学法、案例分析法、小组合作探究法、辩论式教学法、角色扮演体验法等多种教学方法相结合，以学生为主体，以问题为导向，促进深度学习。（二）教学手段：运用多媒体课件进行案例展示和数据呈现；利用教学互动平台开展匿名投票与讨论；引入情景剧表演和角色模拟；使用思维导图工具辅助知识建构；邀请法治副校长或心理教师参与互动环节。（三）信息技术融合：使用数字化教学平台进行前测和后测数据收集与分析；采用虚拟情境模拟软件进行欺凌情境决策训练；利用AI辅助生成情境案例，提升教学互动性。七、教学准备（一）教师准备：搜集整理2025—2026年发生的典型校园欺凌司法案例（隐去真实姓名和具体隐私信息）；准备相关法律法规条款文本材料；制作多媒体课件；设计情境模拟脚本和互动讨论问题；联系邀请法治副校长或心理教师参与部分环节；准备心理支持资源清单；设计匿名调查问卷。（二）学生准备：课前通过数字化学习平台完成校园欺凌认知前测问卷；搜集有关校园欺凌的新闻报道或影视资料（如电影《少年的你》片段）；完成预习任务——思考校园欺凌与同学间开玩笑的本质区别。（三）环境准备：课堂座位按小组形式排列，便于合作讨论；创设开放、包容、安全的学习氛围，尊重每一位学生的表达与感受。八、教学过程（一）导入环节——数据叩心，创设情境（约8分钟）【设计意图】以真实数据和震撼画面快速切入主题，引发学生情感共鸣，唤醒对校园欺凌问题的高度关注，建立学习动机。1.观看情境短剧或新闻片段。课前录制约3分钟的情境短剧，内容为一组关于校园欺凌的新闻快闪：包括2026年云南玉龙县初级中学女生在宿舍内多次遭到五名同学围堵殴打事件等-13；全球数据展示OECD《教育欺凌》工作报告中指出的经合组织国家中约20%的15岁学生每月至少遭遇一次欺凌-。播放完毕后，教师提问：“看到这些画面和数据，你有什么感受？你能否想象画面中那个被打的女生的内心世界？”让学生自由分享初始感受。2.呈现关键数据。屏幕展示以下关键数据：全国中小学欺凌发生率为12.8%，约每8名学生中就有1人曾经历欺凌；78.5%的欺凌事件因隐蔽性强未被正式记录；仅不到10%进入干预流程-7-。让学生猜测真实数据后揭晓答案，引发认知冲击。3.引入主线任务。教师宣布：本节班会课上，每位同学将共同完成“校园欺凌防治方案”的项目任务。今天的课程将作为项目启动阶段的核心学习内容，帮助大家获得必要的知识和技能，为完成高质量方案打下坚实基础。（二）概念辨析——什么是真正的校园欺凌（约15分钟）【设计意图】帮助学生准确理解校园欺凌的法定概念，厘清与正常人际冲突的本质区别，为后续法律责任分析奠定坚实基础。1.【基础】法定概念的精准界定。教师展示《中华人民共和国未成年人保护法》关于学生欺凌的界定。学校对学生欺凌行为应当立即制止，通知实施欺凌和被欺凌未成年学生的父母或者其他监护人参与欺凌行为的认定和处理；对相关未成年学生及时给予心理辅导、教育和引导-。教师进一步讲解《未成年人学校保护规定》中归纳的五类欺凌行为：侵犯身体行为、侮辱人格行为、侵犯财产行为、恶意排斥行为、网络诽谤或传播隐私行为。欺凌行为的认定须同时满足三个核心特征：主体上的特定性（施暴者在年龄、身体或人数上占优势）、主观上的故意性（蓄意或恶意实施）、后果上的伤害性（造成人身伤害、财产损失或精神损害）-21。【易错点】学生常忽略的关键要素：一是强调“蓄意或恶意”这一主观要件，明确了非故意行为不构成欺凌；二是强调“重复发生”特征——单次偶发冲突一般不认定为欺凌但需要警惕后续演化可能；三是强调“力量不平衡”——欺凌的核心是权力关系的不对等。2.【基础】五维类型深度解析。教师通过思维导图系统展示校园欺凌的五种主要类型。（1）肢体欺凌：包括殴打、推搡、踢踹、抢夺物品等直接的身体攻击。典型特征是有伤痕或破坏性后果。据最新数据，传统肢体欺凌占比已降至19%，但其危害仍然最为直接和严重-13。（2）言语欺凌：包括辱骂、嘲讽、起侮辱性绰号、威胁恐吓等。言语欺凌虽然不留下身体伤痕，但对受害者心理的伤害持久且隐蔽，往往造成更为深刻的心理创伤。（3）关系欺凌：包括孤立排挤、散布谣言、背后中伤、社交排斥等。这种欺凌形式最难以察觉，也最难取证，但对受害者社交需求和归属感的打击是毁灭性的。（4）网络欺凌：包括在社交媒体上发布侮辱性言论、传播不实信息、公开他人隐私、组建“骂群”集体攻击、AI换脸生成羞辱视频等。网络欺凌具有匿名性、传播速度快、影响范围广、痕迹难以消除等特点，已成为当前增长最快的欺凌类型，对受害者造成巨大且持久的精神伤害。（5）性欺凌：包括基于性别的侮辱言论、性骚扰、强迫传播私密照片等。此类欺凌不仅侵害人格尊严，还可能触犯刑法相关条款，构成严重违法犯罪。3.【易混点】打闹与欺凌的分辨标准。教师设计互动判断环节：呈现若干个情境描述，请学生判断属于打闹还是欺凌，并说明理由。标准包括：是否存在力量上的不平衡、是否具有恶意和故意伤害意图、是否重复发生且持续进行、受害者是否感到痛苦和恐惧。（三）【核心素养：法治意识】法律亮剑——欺凌行为的法律后果解析（约20分钟）【设计意图】深入讲解校园欺凌的法律规制，破除“未成年免责”的错误认知，帮助学生建立清晰的法律责任意识。1.法律规制的历史性变革。教师系统介绍2026年1月1日起施行的新修订治安管理处罚法。该法首次将学生欺凌纳入治安管理处罚范畴，明确规定以殴打、侮辱、恐吓等方式实施欺凌的，公安机关可依法处罚-21。这一改革标志着校园欺凌治理从“校规约束”正式迈入“法治规制”的新阶段，打破了长期以来校园欺凌是“内部事”的旧认知，赋予了公安机关直接介入的法律权力。2.【高频考点】年龄与责任的关键规则。教师呈现并讲解新修订治安管理处罚法的核心内容。已满14周岁不满16周岁的未成年人，一年内两次以上违反治安管理的依法执行行政拘留，单次违法情节严重（如学生欺凌、持械斗殴等）也可以执行行政拘留。已满16周岁不满18周岁的未成年人，初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的依法执行行政拘留-19-21。取消14周岁以上未成年人的绝对行政拘留豁免权，“他还是个孩子”不再是逃避法律责任的挡箭牌。这意味着，未成年不是违法行为的“免检牌”，法律将根据行为的严重性和行为人的主观恶性程度进行精准裁量。同时，教师简要提及刑法层面的未成年人刑事责任制度。刑法修正案（十一）将特定情形下的刑事责任年龄有条件地下调至12周岁。已满12周岁不满14周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人死亡或者以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾，情节恶劣，经最高人民检察院核准追诉的，应当负刑事责任-28。2024年至2025年期间，最高检依法核准追诉了多起低龄未成年人严重暴力犯罪案件，传递出司法机关对未成年人严重犯罪的零容忍态度-28。3.【基础】学校与家庭的法律责任。新修订的治安管理处罚法进一步压实了学校的报告与处置责任，规定学校明知发生严重的学生欺凌或其他侵害未成年学生的犯罪，不按规定报告或处置的，责令改正，对其直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法予以处分-21。这一规定既给予学校在处置欺凌时必要的法律底气，也明确划定了不作为的法律后果。4.典型案例剖析——从个案中看清法律后果。教师引入湖南某中学发生的典型案例。学生宋某因举报同学携带平板电脑而遭到殴打，构成轻伤二级。法院经审理后认定，打人者周某承担50%的民事赔偿责任，学校因鼓励学生互相举报且缺乏有效沟通承担30%的责任，举报人宋某因擅自拿走他人物品自行承担20%的责任-31。教师引导学生讨论：学校鼓励学生举报的做法是否合理？“以举报代替管理”的教育方式可能存在哪些负面影响？学生在发现他人违规时应当如何正确处理？在欺凌事件中，除了打人者，还有哪些主体需要承担相应责任？通过此案，让学生理解责任分配的多元性，以及不当管理方式可能引发的次生矛盾。教师进一步引申：这一案例还涉及另一个重要问题——旁观者的角色困境。如果当时有其他同学能够采取适当的干预措施，或许这场殴打本可以避免。这为后续探讨旁观者干预策略做好铺垫。（四）【核心素养：科学精神】危害探析——欺凌的多维伤害链（约15分钟）【设计意图】从心理学、社会学等多学科视角深入分析欺凌的危害，帮助学生全面认识欺凌对受害者、施暴者和旁观者造成的多重伤害，培养科学精神与同理心。1.对受害者的伤害。教师讲解：长期遭受欺凌的学生，出现焦虑、抑郁症状的比例是其他学生的两倍，出现自伤、自杀意念的比例高出3至6倍-13。创伤不仅表现为情绪问题和行为问题，更会深刻影响大脑发育和人格形成。受害者会出现过度警觉、不敢信任他人、害怕人群、恐惧上学等社交功能障碍，甚至将“被欺负”错误归因为“我不够好”“我不配被爱”-13。这些创伤不会随着时间自然消退，而是潜入人格深处，转变为自卑、敏感、焦虑、社交恐惧，伴随十年、二十年甚至一生-13。此外，受害者会频繁逃学或拒绝上学，学业成绩严重下滑，长期来看可能导致学历偏低、失业风险增加，影响成年后的身心健康和生活质量-。身心创伤的叠加效应会形成恶性循环，使受害者在多个生活领域遭遇挫折。2.【拓展延伸】对施暴者的伤害。教师引导学生认识：施暴者并非“天生的恶人”，很多本身也是家庭伤害的承受者。心理学中的踢猫效应显示，强者将情绪发泄给弱者，弱者再去伤害更弱者-13。施暴者通过攻击掩饰内心的自卑与脆弱，用暴力填补情感空缺。然而，欺凌行为不仅剥夺了施暴者健康同伴关系的机会，更使其面临法律追责和前途危机。最高人民检察院的数据显示，涉罪未成年人中以盗窃罪和故意伤害罪最为集中，校园欺凌问题在其中尤为突出-。一旦违法犯罪记录进入司法系统，将对其升学、就业和终身发展造成不可逆转的影响。给学生播放2025年最高检发布的一起16岁高中生因多次欺凌被依法收容教育最终失去大学入学资格的典型案例（隐去真实姓名），以真实教训强化警示效果。3.【基础】对旁观者和校园氛围的伤害。教师讲解旁观者效应：在欺凌事件中，即使是未直接参与的学生，也会因为目睹暴力而产生焦虑、恐惧和内疚感，破坏学生的安全感和归属感，降低整体学业表现-52。学校教育环境和学习氛围受到侵蚀，全体学生成为受害者。长期处于欺凌高发的校园环境中，全体学生的心理健康和学业发展都会受到波及。4.小组探究：创伤的涟漪效应。学生分小组讨论后绘制“欺凌伤害链条图”，以受害者为中心，向外辐射施暴者、旁观者、家庭、班级、学校、社会等不同主体，标注每一种伤害的具体表现。每组派代表在全班展示思维图，教师点评并补充。这一环节旨在帮助学生建立欺凌危害的全局视野，认识到欺凌绝非孤立事件，而是对整个社会系统的破坏。（五）【核心素养：公共参与】旁观者困境——打破沉默的勇气与策略（约15分钟）【设计意图】聚焦旁观者这一关键群体，引导学生在真实情境中探讨如何从“沉默的大多数”转变为“积极的干预者”。1.旁观者效应与沉默文化的成因剖析。教师讲解：研究发现，欺凌事件的隐蔽性、受害者的“沉默文化”，以及旁观者对社交排斥或报复伤害的顾虑，是阻碍欺凌行为早期发现和即时干预的重要原因-。当欺凌发生时，学生可能因为害怕被报复、担心成为下一个目标、“与我无关”的侥幸心理，或者不知道如何干预、不确定如何求助，从而选择沉默和逃避。2.【思维方法】旁观者干预的五步法——打破沉默的行动指南。教师系统讲解旁观者安全有效干预的五步策略模型。（1）直接干预法。在现场安全有保障的前提下，施暴者和受害者人数和力量差距大体相当时，可以主动介入，用坚定的语气制止欺凌行为。如明确说“停下，这样不合适”“你们这样做是在欺负人”。方法要点是语气坚定而不激怒对方，行为恰当而不过度卷入。如果缺少安全保障，优先保证自身安全。（2）分散注意力法。通过主动参与对话或发起活动来转移施暴者的注意力，干扰欺凌进程，为受害者创造逃离的机会。如走上前问“几点了？老师让我们去搬作业本”等看似无关的对话。这个方法强调不以直接对抗的方式介入，而是通过巧妙的转移制造缓冲空间。（3）寻求帮助法。迅速离开现场，向在场的成年人（班主任、任课教师、值班老师、保安）求助，或拨打校园报警电话。这个方法告诫学生，报告不是“告密”，而是阻止伤害、保护同伴的正义行为。要让学生建立正确的求助认知。（4）事后支持法。如果当时不敢上前，可以在事后主动接近受害者，表达关心和支持。如写一张鼓励的纸条、陪伴去心理辅导室、公开表示不愿意参与孤立。事后支持对受害者的心理康复具有十分重要的作用，可以显著减轻受害者的孤独感和被遗弃感。（5）集体行动法。联合更多同学共同发声，形成集体力量阻止欺凌。集体发声能够显著提高干预的安全性，降低个体风险。当多位同学同时表达反对态度时，施暴者的行为动机将受到有效遏制。3.角色扮演与决策模拟。设置典型欺凌情境，邀请自愿上台的学生代入不同人物角色进行模拟演练。一位学生扮演受欺凌者，另一位扮演施暴者，第三位扮演旁观者。教师提供真实细节描述：课间休息时，几名同学围住另一个同学推搡并嘲讽。旁观者选择其中一种策略进行模拟干预，教师和其他同学共同点评干预方式的恰当性和有效性。通过沉浸式体验，强化学生在真实情境下的应对能力和决策信心。（六）【思维方法】自我保护与依法维权——实用的行动方案（约12分钟）【设计意图】从受害者视角出发，提供一整套自我保护、证据保留、依法维权的实用策略，强化学生应对欺凌的实际操作能力。1.【基础】受害者的应对策略。教师讲解遭遇欺凌时的核心应对原则。保持镇静是第一步，沉着冷静有助于争取空间和时间。随后寻找时机迅速脱离危险情境，避免正面冲突发生，不采用激烈对抗的方式激化矛盾。绝对不能沉默忍受，必须勇敢发声，积极寻求帮助。同时牢记，遭受欺凌绝对不是受害者的错，摒弃“是我不好”“我不配被喜欢”等错误归因。2.【重要】证据保留。现场有其他人在场时提醒他人目击，记录欺负者的姓名、相貌、发生时间和地点。保留聊天记录、短信、社交媒体截图和视频等电子证据，及时截屏保存云相册，不要因为愤怒而删除。对于被打、被推、被踢等肢体欺凌，立即前往校医院或正规医院进行身体检查和伤情鉴定，保管好病历和诊断证明，让暴力在医学报告上留下记录。3.【基础】求助渠道与依法维权路径。教师系统呈现求助渠道的三级递增体系。第一级：及时向班主任、任课教师、年级组长等校内工作人员求助。第二级：向学校德育处、校长信箱、心理健康辅导中心报告。学校对学生欺凌行为应当立即制止，通知实施欺凌和被欺凌未成年学生的父母或者其他监护人参与欺凌行为的认定和处理，对相关未成年学生及时给予心理辅导、教育和引导-。第三级：拨打110报警，或向教育部统一监督举报电话12391、全国妇联维权公益服务热线12338进行反映。遇到严重欺凌，受害者可以依法向人民法院提起民事诉讼，主张医疗费、护理费、心理治疗费、精神损害抚慰金等民事赔偿。教师特别强调学校强制报告制度的重要性。教师提醒学生：任何公民发现未成年人身心健康受到侵害或面临其他危险情形，都有权向公安、民政、教育等有关部门提出检举、控告-18。4.心理康复支持。教师简要介绍学校心理健康辅导中心的工作机制和预约方式，强调及时接受心理援助的重要性。同时提供教育部全国心理援助热线电话（由专业机构运营）和当地心理危机干预中心联系方式作为学生需要时的协助资源。5.家庭教育指导。教师强调家庭在学生遭遇欺凌后的支持发挥着不可替代的作用。家长应当学会识别孩子发出的求助信号——如突然不愿上学、情绪异常低落、身体出现不明伤痕、物品经常丢失或损坏等。家长一旦发现孩子可能遭受欺凌，应当保持冷静，耐心倾听不评判，首先给予孩子充分的情感支持，然后与学校及时沟通，必要时依法维权。（八）【跨学科链接】数字时代的网络欺凌与媒介素养（约12分钟）【设计意图】聚焦新修订治安管理处罚法中将学生欺凌纳入法律规制的重要变化，特别是网络欺凌这一新型欺凌形态的法治应对，提升学生的网络法治素养，明确网络行为的法律边界。1.网络欺凌的法治观察。教师重点讲解2026年新修订治安管理处罚法对网络欺凌行为的规制逻辑。法律明确将侮辱、诽谤、恐吓等行为纳入治安管理处罚范畴，无论这些行为发生在物理空间还是网络空间，只要符合学生欺凌的法定要件，均可依法处罚-21。网络上的辱骂、造谣、人身攻击、公开隐私等行为，不再是“网上骂几句没啥大不了”的小事，而是可能面临行政处罚甚至刑事追诉的违法行为。引导学生在网络互动中做到守法、理性、友善，坚决不成为网络欺凌的参与者和推动者。2.【核心素养】网络欺凌的类型与识别。教师系统讲解网络欺凌的主要表现形式。通过社交平台发布侮辱性言论，公开诋毁、谩骂、嘲讽；组建群组集体攻击个体，传播不实信息和不当言论；未经许可公开他人隐私信息，包括家庭住址、电话号码、个人照片；伪造他人账号发布不当内容；利用AI技术或修图软件制作侮辱性表情包和羞辱视频进行传播。这些形式具有传播速度快、覆盖面广、痕迹难以消除、影响持续性强等特点，对受害者的精神伤害往往比肢体欺凌更为深远和持久。3.网络证据保留与依法维权。教师专门讲解网络欺凌的证据保全方法。截屏保存全屏画面，确保包含时间、发布者信息、内容等完整信息；使用录屏功能完整记录动态过程；不要急于删除或清空聊天记录，而是保留原始痕迹；备份云端并通过公证机构进行电子证据保全以增强证据效力。学生应当认识到，网络匿名性不意味着法律责任豁免，网络空间一切行为均有痕迹可循。4.【热点】提升媒介素养，做网络文明的守护者。教师引导学生思考：如何在享受网络便利的同时避免成为施暴者和受害者？学生讨论后总结出四点行动原则：三思而后“转”——转发前核实信息的真实性和可能造成的伤害；用同理心衡量每一次网络发言——想象如果被攻击的对象是自己会是什么感受；遇到网络欺凌时，删除嘲讽评论、举报违规内容、安抚受害者情绪三种行动同等重要；积极参与“阳光跟帖”行动，传播友善积极的网络内容。九、巩固与练习环节【设计意图】通过多样化的练习形式，检验学生对知识的理解和掌握程度，强化应用迁移能力。（一）头脑风暴活动。呈现以下情境。高一某班同学张小明，因为体型偏胖，被班里几名同学起了侮辱性绰号“肥猪”。他们不仅在课上悄悄传纸条嘲笑他，还在社交媒体上建了一个“肥猪饲养指南”群，专门用来讨论和嘲笑张小明发送的照片。张小明越来越沉默，上课不敢回答问题，课间总是一个人躲在角落里。请判断这种情境属于哪种类型的欺凌，列出张小明可采取的正确应对方法不少于4条，列出旁观者可采取的干预行动不少于3条。（二）答案要点提示。欺凌类型判断：言语欺凌（起侮辱性绰号）、关系欺凌（孤立排挤）、网络欺凌（群组嘲笑）。受害者应对方法包括但不限于：保持冷静不要激化冲突；保留社交媒体截屏等证据；向班主任或德育处报告；向父母求助；寻求心理辅导老师帮助等。旁观者干预行动包括但不限于：在群组内明确表态“这样不对”；私信安慰张小明表示支持；向老师匿名反映情况等。（三）【易错点】法律责任辨析题。教师提问：15岁的高一学生李某多次对同学实施殴打和辱骂，情节严重，影响恶劣。依据2026年新修订的治安管理处罚法，李某会承担怎样的法律后果？学生思考后，教师解答。（四）拓展写作任务。布置课后作业——以“假如我是班主任”为题，写一篇500字左右的微型文章，针对班级中存在的隐性欺凌现象，设计一份切实可行的班级反欺凌公约或