高中思政·高二“英魂永驻·青年归位”主题班会教学设计

高中思政·高二“英魂永驻·青年归位”主题班会教学设计

一、教学课题<高中思政>英魂永驻·青年归位——新时代青年赓续红色血脉的跨学科主题班会二、课时安排共1课时（45分钟）三、教学目标（【核心素养】导向）（一）政治认同深入了解清明节缅怀英烈的深厚意义，熟知不同历史时期英烈的感人事迹，深刻感悟英烈身上的爱国情怀、奉献精神与责任担当，帮助学生树立正确的历史观、民族观和家国观，厚植爱国主义情感，摒弃历史虚无主义，自觉尊崇英烈、捍卫英烈荣光。【核心素养】【重要】【高频考点】（二）科学精神通过史料辨析与问题探究，培养学生的历史思维能力和理性分析能力，能够辨别历史信息真伪，理解历史结论是建立在严谨证据基础之上的科学认识，提升学生的批判性思维水平。【核心素养】【重要】（三）公共参与激励学生以英烈为榜样，将缅怀之情转化为学习动力，明确新时代青少年的使命与责任，在日常学习生活中赓续红色血脉，磨砺意志品质，激发参与社会实践、服务国家发展的主动性和积极性。【核心素养】【重要】四、教学重难点（一）教学重点让学生全面认识革命英烈为国家独立、民族解放、人民幸福作出的不朽贡献，精准把握英烈精神的核心内涵，理解缅怀英烈与传承红色血脉的紧密联系，懂得幸福生活来之不易，树立尊崇英烈、铭记历史的思想意识。清晰认知新时代青少年传承英烈精神的具体路径，将英烈精神与自身成长、家国发展相结合。【基础】【高频考点】（二）教学难点引导学生突破对英烈精神的浅层认知，真正从内心深处产生情感共鸣，把对英烈的缅怀与崇敬化为坚定的理想信念和前行的动力，克服学习与生活中的困难，主动将英烈精神落实到实际行动中，实现从缅怀到践行的深度转化，避免爱国情怀流于形式。【重要】五、教学方法与手段（一）教法情境创设法——以真实历史文物与场景还原构建沉浸式学习场域；问题驱动法——以核心问题串联教学全程，激发探究欲望；史料研读法——引导学生辨析一手史料，培养实证意识；小组合作探究法——促进思维碰撞与深度对话；跨学科融合教学法——打通思政、历史、语文、艺术学科边界。（二）学法自主预习法——课前完成预习任务单；合作探究法——小组协作完成探究任务；体验式学习法——在情境中感悟、在活动中体验；反思实践法——课后撰写行动承诺并付诸实践。（三）教学手段多媒体课件辅助教学；数字化资源平台（中华英烈网等）运用；烈士家书、历史影像等实物史料展示；虚拟交互情境创设；跨学科协作导学单。六、教学准备（一）教师准备①研读退役军人事务部等四部门联合印发的《关于开展“追寻·2026·清明祭英烈”活动的通知》文件精神，准确把握时代脉搏与政策导向；②搜集整理不同历史时期英烈事迹材料，涵盖新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期及中国特色社会主义新时代等各个阶段；③制作多媒体课件，整合影像资料、烈士家书图片、H5互动页面等教学资源；④设计分层探究任务单与课堂评价量表；⑤跨学科协同备课：联动历史、语文科任教师，围绕选定英烈人物进行多维度素材整合。（二）学生准备①预习任务：查阅一位自己最崇敬的英烈人物生平事迹，准备与同组分享；②小组组建：以6—8人为单位组建学习小组，明确组长及记录员分工；③材料收集：通过中华英烈网等平台了解清明祭英烈线上活动；④准备1—2句缅怀寄语。七、教学过程（一）导入环节——跨越时空的叩问（5分钟）【教学意图】以真实史料创设情境，在认知冲突中引发探究动机，将抽象的概念转化为可感可知的现实关怀。大屏幕同步呈现一张泛黄的烈士家书照片（如夏明翰就义前家书）“砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人！”字迹沉稳刚劲，墨痕已随岁月变浅。教师随后以沉缓语调提问：“同学们，这张信纸已在档案库中沉睡了近百年。写下这二十个字的时候，这位烈士只有二十八岁。究竟是一种怎样的力量，支撑一个年轻人以如此平静的姿态面对死亡？如果今天我们也被问到一个类似的选择题——‘当个人利益与国家需要发生冲突时，你的选择是什么’——你又会怎样作答？”学生自由发言后自然过渡：“带着这个问题，让我们进入今天的主题班会：英魂永驻·青年归位。”【设计意图】以烈士家书作为认知起点，史料实证与情感体验并重，既体现历史学科素养，又直击高中生对生命意义与价值选择的核心追问，实现思政课的价值引领功能。（二）新授环节一：溯源·清明时节话传承（8分钟）清明节的文化渊源与时代升华

清明节是中华民族源远流长的传统节日，兼具自然节气与人文情怀，千百年来承载着慎终追远、缅怀先人、寄托哀思的文化内涵。“清明节”同时拥有二十四节气自然节点与人文祭祀仪典双重身份——春分后第十五天，仲春暮春之交，天地澄明，万物洁齐，古人于此日踏青迎春、祭扫先祖。据史料记载，唐代寒食节祭扫习俗与清明节气逐渐融合，至宋元时期定型为完整节日体系，核心精神始终是感恩与追思。从最初的祭扫先祖、踏青迎春，到如今成为缅怀革命英烈、弘扬爱国精神的重要节点，清明节的意义早已超越家族范畴，升华为凝聚民族精神、传承红色基因的重要契机。每一年的清明，不仅是对逝去先人的思念，更是对为国家、民族抛头颅、洒热血的革命英烈的深情祭奠，是中华民族精神谱系中不可或缺的一环。【基础】在岁月的长河里，清明节的习俗不断丰富，但其核心的感恩与缅怀精神始终未变。相较于传统的家族祭扫，缅怀革命英烈赋予了清明节更厚重的家国意义，它让我们在追思中回望历史，在祭奠中铭记牺牲，在传承中坚定初心。2026年恰逢中国共产党成立105周年、红军长征胜利90周年，退役军人事务部等四部门联合部署开展“追寻·2026·清明祭英烈”活动，通过线上线下相结合方式，组织纪念祭扫英烈、关爱帮扶烈属等活动，传承红色基因、赓续红色血脉，引导全社会崇尚英雄、缅怀先烈、争做先锋。【重要】对于高中生而言，了解清明节的这一升华过程，是树立家国情怀的第一步，只有读懂节日背后的家国大义，才能真正理解缅怀英烈的深刻价值，才能在心底埋下爱国奉献的种子。清明祭英烈的时代价值

在中华民族发展的各个历史阶段，无数英烈挺身而出，用生命和热血守护国家领土、捍卫民族尊严、谋求人民幸福，他们是民族的脊梁，是时代的丰碑。据统计，自革命战争年代以来，约有2000万名烈士为民族独立、人民解放和国家富强英勇牺牲。清明祭英烈，不仅仅是一种仪式，更是一种精神的传承与信仰的坚守。它能够让我们铭记历史，不忘曾经的苦难与抗争，珍惜当下和平幸福的生活；能够唤醒全民族的爱国情怀，凝聚民族向心力，让红色基因代代相传，正如党的二十大报告明确提出的“传承红色基因，赓续红色血脉”重大部署，将红色教育提升至国家战略高度；能够为青少年树立精神标杆，指引成长方向，帮助青少年树立正确的世界观、人生观和价值观。【核心素养】身处和平年代，我们远离了战火纷飞，但英烈精神从未过时。清明祭奠英烈，就是要让青少年永远铭记那些为国家和民族牺牲的英雄，永远不忘他们的忠诚与奉献，从他们的事迹中汲取精神养分，懂得个人命运与国家命运紧密相连，明白爱国不是空洞的口号，而是融入血脉的信仰。在全球化与数字化交织的新时代，红色基因传承面临双重使命：一方面要应对历史虚无主义等错误思潮的冲击，巩固意识形态安全防线；另一方面要适应“Z世代”高中生的认知特点，通过创新表达让红色文化焕发时代活力。【重要】【易错点】小组讨论1：“你认为在和平年代，青年一代面临哪些暗流涌动的错误思潮？这些思潮对青年价值观会产生怎样的侵蚀？”各小组代表发言，教师归纳总结——历史虚无主义扭曲历史认知、精致利己主义矮化价值追求、娱乐至死消解崇高意义，引导青年筑牢思想防线。【设计意图】将清明节文化内涵与当前政策导向、思想挑战相结合，在对传统与现代的辩证认知中建立学生的历史方位意识和思想自觉。（三）新授环节二：寻迹·英烈精神谱系解读（12分钟）中国共产党人精神谱系中的英烈坐标

红色基因作为中国共产党在革命、建设与改革历程中积淀的精神密码，蕴含着马克思主义信仰、爱国主义情怀、艰苦奋斗精神等核心内涵，是社会主义核心价值观的源头活水。高中阶段作为青少年“拔节孕穗期”，其世界观、人生观、价值观的塑造直接关系到民族复兴伟业的人才根基。【核心素养】从新民主主义革命时期的井冈山精神、苏区精神、长征精神、延安精神、抗战精神、红岩精神、西柏坡精神，到社会主义革命和建设时期的抗美援朝精神、“两弹一星”精神、雷锋精神、焦裕禄精神、大庆精神，再到改革开放和社会主义现代化建设新时期的改革开放精神、抗洪精神、抗击非典精神、抗震救灾精神，再到中国特色社会主义新时代的脱贫攻坚精神、抗疫精神、科学家精神、探月精神、新时代北斗精神……每一种精神背后，都是无数英烈用热血和生命书写的信仰答卷。经典英烈人物群像：时空对话

（1）烽火岁月中的铮铮铁骨大屏幕呈现不同时期英烈的经典事迹摘要，由各小组抽取一位进行深度研读后分享感悟。杨靖宇（1905—1940）：东北抗日联军主要创建者和领导人之一。在冰天雪地、弹尽粮绝的绝境中，孤身一人与日伪军周旋战斗五个昼夜，最终壮烈牺牲。敌人剖开他的胃，里面只有枯草、树皮和棉絮。他的英勇，让残暴的侵略者也为之敬佩。有同学这样解读杨靖宇将军的事迹，称之为解读红色基因的精神密码，从文献研读中理解信仰的生成逻辑，于红色档案的字里行间触摸革命理想高于天的精神高度。赵一曼（1905—1936）：在狱中受尽酷刑，却始终没有吐露党的任何秘密。就义前，她给年幼的儿子写下遗书：“母亲不用千言万语来教育你，就用实行来教育你。在你长大成人之后，希望不要忘记你的母亲是为国牺牲的！”这封家书穿越近一个世纪的时光，至今读来依然令人潸然。有学校曾指导学生通过朗读烈士书信、揣摩文字背后的情感，实现与先辈的精神共振。【跨学科链接｜语文】董存瑞（1929—1948）：解放隆化战斗中，挺身而出用手托炸药包炸毁敌人暗堡，牺牲时年仅19岁。“为了新中国，冲啊！”高呼口号声犹在耳畔，那是一个年仅十九岁青年面对生死的终极选择。（2）保家卫国中的可爱的人邱少云（1926—1952）：抗美援朝战争中，埋伏点被敌军的燃烧弹点燃，为避免暴露潜伏部队，他咬紧牙关任凭烈火烧身，直至生命最后一刻纹丝不动。伟大的战士邱少云，用最朴素的方式诠释了纪律与信仰的分量。黄继光（1931—1952）：上甘岭战役中，毅然用胸膛堵住敌人枪眼，为部队开辟前进通道。牺牲时年仅21岁。他是那个年代无数青年志愿军战士的缩影——在最美好的年华，选择了最刚烈的奔赴。毛岸英（1922—1950）：毛泽东主席的长子，主动请求参加抗美援朝战争。入朝作战仅一个多月便牺牲在美军的空袭中。得知噩耗后，毛主席沉默良久，说了这样一句令人心碎的语句：“打仗总是要死人的。中国人民志愿军已经献出了那么多指战员的生命，他们的牺牲是光荣的。岸英是一个普通的战士，不要因为他是我的儿子，就当成一件大事。”有学校专门组织抗美援朝老兵进校宣讲的方式开展红色教育，从解放战争的冲锋陷阵，到奔赴抗美援朝战场，老兵用朴实而有力的话语讲述战斗中的生死考验、战友间的生死情谊、坚守阵地的顽强信念。围坐在老兵身旁的青年们真实感受到战争年代的残酷与英雄的伟大。（3）新时代的平凡英雄——和平年代的守护者卫国戍边英雄（2020年前后）：在加勒万河谷边境冲突中，面对数倍于己的外军，祁发宝团长身先士卒身负重伤，营长陈红军、战士陈祥榕、肖思远、王焯冉壮烈牺牲。“清澈的爱，只为中国”是年仅18岁的陈祥榕烈士生前的战斗口号，简单的八个字像暴雨中挺立的白杨，纤弱却不可摧折。张超（1986—2016）：海军某舰载航空兵部队一级飞行员。2016年4月27日，他驾驶战机进行陆基模拟着舰训练时，飞机突发电传故障，在危急关头尝试挽救飞机4.4秒后被迫跳伞，不幸壮烈牺牲，年仅29岁。他是为我国航母舰载机事业献出生命的第一位英烈，“刀尖上的舞者”用生命践行了飞行员的忠诚誓言。脱贫攻坚殉职人员：在全国脱贫攻坚战中，共有1800多名同志将生命定格在脱贫攻坚征程上。他们扎根在最艰苦的边远山区、最偏远的贫困村落，有的倒在扶贫路上，有的倒在会议桌前，有的牺牲时口袋里还装着贫困户的档案……他们用生命兑现了“全面建成小康社会，一个不能少”的庄严承诺。抗疫烈士：2020年新冠疫情暴发后，全国各地医务工作者逆行出征。李文亮、刘智明、江学庆等无数白衣战士用生命守护生命，在看不见硝烟的战场上筑起了人民健康的坚固防线。在各地清明祭奠活动中，也有越来越多的高校师生和青年志愿者前往烈士陵园和纪念场所，以青春的名义向抗疫烈士致敬。凉山救火英雄：2019年3月30日，四川省凉山州木里县发生森林火灾，30名扑火人员在转场途中突遇林火爆燃壮烈牺牲，最小的年仅18岁。他们与同学们的年龄几乎相当，本该是坐在教室里备战高考的学生，却用生命诠释了“逆行”二字的分量。此后每年清明，全国各地青年学子自发前往烈士墓前鞠躬哀思，以最朴素而真挚的方式告慰英灵。小组讨论2：“从烽火连天的革命战争年代，到不见硝烟的新时代，英烈精神的核心内涵发生了什么变化？又有什么是始终不变的？”小组代表发言，教师引导总结：英雄的模样变了，但英雄的品格没有变；牺牲的方式变了，但奉献的精神没有变；时代的面貌变了，但信仰的力量没有变。【设计意图】四个历史时期英烈人物的扫描式展开，体现了红色基因传承的全景视野，兼顾经典与当代，特别突出了新时代英烈事迹，有助于学生打破“英烈时代已经过去”的认知局限，形成英烈精神薪火相传的历史连续性认知。在此过程中融入语文、历史、艺术等多学科视角分析。【跨学科链接｜历史】对于不同历史时期的英烈事迹，可采用历史学科编年框架进行串联。从新民主主义革命的星星之火到抗美援朝的众志成城，从脱贫攻坚的精准发力到抗疫斗争的科学围堵，每一代英烈都接过了前人传来的接力棒，在特定的历史条件下写下自己的青春答卷。引导学生运用纪传体与编年体相结合的研读方法，既能走进个体生命的微观叙事，又能把握宏观历史脉络中人的主动性与创造性。【跨学科链接｜语文】烈士家书、遗言、诗作等语言材料的切入，为语文学科“实用性阅读与交流”提供了真实情境。学生在诵读《忆秦娥·娄山关》“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”时，不仅能感受铿锵有力的文字力量，更能理解革命浪漫主义与现实牺牲精神的辩证统一。当文字与历史真实、与先烈命运紧密连接时文化自信不再是空洞的概念。（四）新授环节三：辨析·澄清历史真实（8分钟）捍卫英雄就是捍卫历史

近年来，网络空间出现的诋毁英烈现象，本质是历史虚无主义沉渣泛起。打着戏说、野史、揭秘的幌子，解构真实的历史事件和重要人物，甚至黑白颠倒、是非不分，暴露了一些人不仅犯了流量冲动病，更缺乏正确的历史观、价值观。【易错点】【重要】为什么有人要歪曲英雄、贬损英烈？其背后可能有流量驱动、认知偏差、价值观扭曲等多重原因。但无论原因如何，这种行为都试图动摇人们对历史真实、对主流价值、对民族精神的集体信仰。如果任由这种思潮蔓延，我们记忆中的红色基因将被抹淡，一个民族的精神骨骼可能被一寸寸折断。捍卫英雄就是捍卫历史的尊严。在法治层面，《中华人民共和国英雄烈士保护法》于2018年施行，明确规定以侮辱、诽谤等方式侵害英雄烈士的姓名、肖像、名誉、荣誉，损害社会公共利益的，依法承担民事责任。新修订的《烈士褒扬条例》进一步明确了烈士事迹和精神宣传弘扬的相关内容，包括政府和组织的宣传教育责任、纪念活动安排、教育体系纳入以及文化宣传推广等方面。这些法律法规为弘扬英烈精神提供了根本法治保障。2026年，国家退役军人事务部围绕落实新修订的《烈士褒扬条例》，持续完善烈士褒扬政策制度体系，建强烈士纪念设施红色教育阵地，有力维护英雄烈士和烈士遗属合法权益，大力弘扬英烈事迹精神，在全社会营造崇尚英雄、缅怀先烈、争做先锋的浓厚氛围。树立正确的历史观：批判性思维训练

历史是从昨天走到今天、再走向明天的过程。历史认知一旦错位，价值判断就容易迷失方向。对于高中生而言，面对纷繁复杂的网络信息——特别是那些打着“揭秘”“野史”“内幕”标签的碎片化信息——需要具备理性辨析能力和史料实证意识。正如历史研究中强调的“孤证不立”，任何历史事件的真伪都需要多种史料交叉印证、多重证据相互佐证。现场训练——提供两段来源不同的网络言论，要求学生运用所学方法初步辨析其可信度，并提出判断依据。【思维方法】小组讨论3：“如果你是某社交平台的内容审核员，一位网红为了博流量而恶意歪曲一位烈士的事迹，你应当如何处理？”教师总结引导：一方面要形成独立思考和理性判断的能力，不信谣、不传谣；另一方面要敢于发声、善于发声，在同龄人当中传播积极健康的网络言论生态，让理性的声音被更多人听到。【基础】【设计意图】英烈保护法律法规的引入体现了思政课的法治意识培养，批判性思维训练则契合高中阶段学生的认知发展规律与学科核心素养培育目标，将价值引领与能力培养融为一体。“真实场景+真实问题”驱动的情境模拟训练，让学生从“听讲者”转变为“行动者”。（五）巩固练习环节——身份代入·情境选择（6分钟）【思维方法】【解题策略】以下提供两组情境题，由学生独立思考后同桌交流，再全班分享。情境选择题一：某校历史社团准备赴革命纪念馆开展研学活动。在参观烈士事迹陈列时，一位同学指着展板上“某某烈士英勇就义”的照片小声对同伴说：“反正他牺牲了，后人也不知道他是谁。换了我肯定不会那么傻。”如果你恰好站在他旁边，你会怎么做？A.当场严厉训斥这名同学，大声批评他没有良心。B.理解他的顾虑，但找个安静的场合与他真诚交流，探讨为什么先烈们愿意为后人献出生命。C.当作没听见，与他保持距离，以后不来往。D.当场强烈指责他“怎么可以说这种话？这是侮辱烈士！”请说明你的答案与理由。教师引导：平时可以通过分享英烈真实故事、邀请老兵进校园等方式，让脱离历史语境的同龄人重新理解“小我”融入“大我”的生命意义。情境模拟题二：暑假期间你参加了支教活动，给乡村小学的孩子上一节爱国教育课。面对一群七八岁的孩童，你准备用什么方式给他们播下爱国与奉献的种子？要求设计5分钟的教学片段并简要说明设计思路。典型发言后教师提炼要点：一是要用孩子能理解的语言——把抽象概念转化为具体故事；二是要用孩子能共情的体验——游戏、绘画或情景剧；三是要用真实而光明的情感传递——将历史与当下的连接点讲清楚。（六）小结与升华环节——青年归位（4分钟）【思维方法】【核心素养】教师系统回顾本课核心内容：回溯了清明节的文化渊源与时代升华，梳理了中国共产党人精神谱系中英烈精神的演变脉络，辨析了历史虚无主义对青年价值观的侵蚀，探讨了新时代青年传承英烈精神的具体路径。每一个环节都在回答同一个问题：英烈精神对我们这一代人意味着什么？

集体诵读学生自主创作的青春誓言（课前由学生代表撰写并筛选合诵段）：

“晨昏交替，红旗漫卷。历史的回响穿越百年烟云，信仰的光芒照亮前行道路。我们是新时代的高中生，是祖国母亲的青春筋骨，是家国未来的追梦赤子。在文字里触摸烈士的温度，在歌声中传递红色的火种。不做躺平的旁观者，把对英烈的敬仰化作晨读晚修的执着，将家国梦想编入生命华章。清澈的爱，只为祖国。请英魂安息——你们的后来人，已经归位！”教师总结：青年当有青年的模样。没有先辈们的浴血奋战，不会有我们今天的安稳书桌。英烈的生命定格在人生最光华的时刻，他们带着对未来的期待与眷恋离开了，把未尽的事业托付给了你我——活着的后来人。所以，“归位”不是说你此刻站到了某个位置，而是说你的内心真正回到了应有的方位上：在课堂上沉思一个问题，是归位；在运动场上拼尽全力，是归位；在网络上不人云亦云，是归位；在每一个不起眼的平凡日子里坚守做人的底线敢走正道，更是归位。愿我们每一个人，都在最好的青春时光里，稳稳地、坦荡地——“归位”。

（七）作业布置——知行合一·做出来（2分钟）【基础】【思维方法】基础层次（全体必做）：登录中华英烈网“追寻·2026·清明祭英烈”专题页面，完成“云献花”“云寄语”活动，提交一篇不少于300字的缅怀心得（电子版提交至班级学习平台）。拓展层次（小组选做）：每小组认领一项任务，下周班会同堂汇报。任务①“英烈家书诵读微视频创作”——选取一位烈士家书或诗文（如夏明翰、赵一曼、方志敏等），配乐诵读并制作5分钟以内的微视频（可邀请语文老师、音乐老师参与指导）。任务②“烈士精神在社会中的延续”调查研究任务③“如果不为流量只为初心，你会怎样讲好一位先辈的故事”——设计一档面向同龄人的播客节目，时长约8—1